李成華

(山東中醫(yī)藥大學 外國語學院, 山東 濟南 250355)

1. 語言學習與學科知識學習相結(jié)合是大學英語發(fā)展的方向

20世紀80年代許國璋先生認識到大學英語教學階段語言與學科知識結(jié)合的必要性。他認為中學階段學習通用英語，大學階段學習分科英語，研究生階段學習專業(yè)英語的“三級英語教學”模式對大學英語教學改革有重大意義[1]。劉潤清援引英國文化委員會的一項調(diào)查，表明21世紀的英語教學最根本的變化將是“將來的英語學習不再是單純的英語學習，而是與其他學科結(jié)合起來，將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學科的知識相結(jié)合起來”。[2]進入21世紀，大學階段以英語為工具學習學科知識的呼聲越來越高，蔡基剛明確指出我國大學英語的方向是學術(shù)英語[3]，“學術(shù)英語”教學模式對大學英語教學具有借鑒意義，大學英語教學應(yīng)“逐步把重心轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學?！盵4][5]。

2. CBI教學理念

Krashen(1982)的二語習得理論認為，二語習得的最佳條件是學習二語的環(huán)境和母語習得的環(huán)境類似，也就是說當教學的注意力集中在意義上而不是語言形式上時，學習者才沒有焦慮，才有機會有意義地運用目標語時，因而學習者能夠進行有效的外語學習。

以內(nèi)容為依托的教學(Content-based Instruction) 正是基于這種思想的教學理念。CBI不是圍繞語言大綱或者其它形式的大綱組織教學，而是圍繞著學生即將學習的內(nèi)容或信息組織教學[6]。Leaver和Stryker (1989) 認為，CBI把教學的重點從直接學習語言本身轉(zhuǎn)移到學科內(nèi)容上，倡導通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力[7]。CBI是基于學科內(nèi)容進行外語教學的一種理念，被認為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來學習的一種有效途徑[8]。學科內(nèi)容和語言學習結(jié)合的結(jié)果，不管是通識教育還是學術(shù)教育[9]，都把內(nèi)容學習作為課堂重點，因而產(chǎn)生了最理想的外語學習條件(Leaver&Stryker,1997 )。

Stryker和Leaver(1997)還總結(jié)出了CBI的三大要素和四種常用教學模式[8]。這三大要素包括以學科知識為核心；使用真實的語言材料；適應(yīng)不同學生群體的需求。CBI理念指導下四種常用教學包括主題模式(theme-based apporach)、課程模式(sheltered-content courses)，輔助模式(adjunnt courses)和專題模式(languagefor special courses)。

3. CBI教學理念對大學英語教學的啟示

3.1 課程設(shè)置

CBI教學理念為改變當前以通用英語為主體的大學英語課程設(shè)置提供了理論基礎(chǔ)。上世紀90年代，Met對CBI教學理念進行了深入研究，提出了外語教學是語言和內(nèi)容融合的連續(xù)體理論，強調(diào)語言教學和內(nèi)容教學的融合性和連續(xù)性。他把外語學習的整體過程概括為由語言學習為主向內(nèi)容學習為主過渡的連續(xù)體。純粹的語言教學模式適合于外語學習的初級階段，純粹的內(nèi)容教學適合于外語學習的高級階段和有專業(yè)需求的學習者。而對于介于兩者之間的語言學習者來說，語言學習和內(nèi)容學習所占的比重取決于他們的外語水平，學習者的外語水平越高，就越注重內(nèi)容學習，外語的工具性就越強。

就大學階段外語學習者的語言水平而言，語言學習和學科知識相結(jié)合已經(jīng)具備了條件。首先，學生對當前通用英語教學的現(xiàn)狀普遍不滿是促使兩者相結(jié)合的外在動力。蔡基剛在《全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究》一文[10]中援引眾多學者和教育機構(gòu)對大學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)，表明學生對大學英語教學現(xiàn)狀不滿，其根本原因是我國大學英語教學目標定位不明確，內(nèi)容和目標脫節(jié)。其次，學生外語水平的提高為實現(xiàn)英語學習和學科知識學習相結(jié)合創(chuàng)造了必備條件。近年來中小學基礎(chǔ)英語水平大幅提高，大學新生多數(shù)已經(jīng)具有英語交際能力，大學階段仍然主要學習通用英語的現(xiàn)狀必然降低學生學習的積極性。Krashen“i+1”語言輸入假說認為當學習者接受到的信息略高于現(xiàn)有水平時，這種學習才有意義[11]。從這個意義上說，大學階段通用英語教學主要是詞語量的擴充，并未給學習者帶來“足夠大”的挑戰(zhàn)。

因此，大學階段一個合理的英語課程體系應(yīng)該是語言學習與內(nèi)容學習的結(jié)合。這個體系以通用英語與專業(yè)英語相結(jié)合為原則，包括通用英語、專業(yè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語三個模塊。模塊一為以語言能力培養(yǎng)為主的通用英語課程；模塊二為根據(jù)學生專業(yè)設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)英語課程；模塊三為專業(yè)英語課程或雙語課程。整個大學英語教學過程也相應(yīng)地分為三個階段。第一階段以通用英語課程為主，目的是夯實學生的語言基礎(chǔ)，為學習學術(shù)英語和專業(yè)英語做好準備；第二階段以專業(yè)基礎(chǔ)英語為主，目的是初步培養(yǎng)學生的學術(shù)英語能力；第三階段，根據(jù)學校專業(yè)設(shè)置，有必要開設(shè)拓展專業(yè)能力的專業(yè)英語選修課程或雙語課程，以培養(yǎng)學生的學術(shù)英語應(yīng)用能力。

3.2 教學模式

CBI教學理念對大學外語教學的另一貢獻就是它提供了適應(yīng)不同教學階段和教學目標要求的教學模式。在這種理念的指導下，教學模式不再是單一的，而是隨著教學目標變化的變量。盡管不同學者對CBI理念指導下的教學模式稱謂不同，但主題式、輔助式和保護式的教學模式對新的課程體系設(shè)置下的大學英語教學有重大意義。

在大學英語教學的不同階段，以“語言-內(nèi)容”連續(xù)體為理論依托，分別相應(yīng)地以主題式、輔助式、保護式為主要模式，針對不同模塊課程的特點和學習要求，我們在課堂面授過程中也應(yīng)使用不同的教學方法。通用英語教學階段的主要目標是語言教學，我們主要采取以學生為中心的主題式教學模式來培養(yǎng)學生的語用能力；專業(yè)基礎(chǔ)英語教學階段的主要目標是兼顧語言教學和內(nèi)容教學，我們采取主題式和輔助式教學模式。輔助式教學模式強調(diào)語言學習和內(nèi)容學習的雙重目標，即通過學科知識的學習同時掌握語言的使用，為進一步進行專業(yè)英語學習打下基礎(chǔ)。專業(yè)英語教學階段的主要目標是內(nèi)容教學，我們采取保護式的教學模式，滿足英語水平較高的學生的需求。

4. 結(jié) 語

毫無疑問，CBI教學理念的產(chǎn)生為大學階段的英語教學提供了理論依據(jù)，它為以通用英語和專業(yè)基礎(chǔ)英語為必修課程，以專業(yè)英語為選修課程三位一體的大學英語課程體系提供了基本框架。不僅如此，CBI教學理念指導下的教學模式打破了傳統(tǒng)的單一模式，為實施三位一體課程體系奠定了多元模式基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 許國璋．一個可行的模式：三級英語教學[J]. 課程·教材·教法，1986,(2) : 3-5．

[2] 劉潤清．21世紀的英語教學——記英國的一項調(diào)查[J].外語教學與研究，1996, (2):1-8.

[3] 蔡基剛. 綜合英語還是學術(shù)英語——一個必須正視的方向性問題[J]. 東北師大學報(哲學社會科學版)，2012, (1): 94-96.

[4] 蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J]. 外語界, 2004, (2): 22-28.

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[6] Richards,J.C.&T.S.Rogers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Cambridge:Cambridge University Press, 2001.

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[8] Stryker,S.B.&Leaver,B.L.Content-basedInstruction in Foreign Language Education [M]. Washington:Georgetown University Press,1997.

[9] 史光孝, 趙德杰. 以內(nèi)容為依托的大學英語教學走向：通識教育抑或?qū)W術(shù)英語教育[J]. 山東外語教學, 2011, (2): 104-108.

[10] 蔡基剛. 全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究. 外語與外語教學，2012, (3): 5-8.

[11] Krashen,S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press,1982.