陳 彭，黃偉進，袁曉斌

(安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

一、引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動技術的迅猛發(fā)展，越來越多的人們開始熟悉掌上網(wǎng)絡技術，手機、Pad等手持式移動設備可以讓我們在任何時間、任何地點獲取、處理和傳播信息。而這些正與日益流行的終身學習、泛在學習、非正式學習的場景需求相契合。在此背景下，移動學習(M-Learning)——一種依托手持式移動設備和無線網(wǎng)絡的學習形式，正逐漸走入人們的學習生活之中。早在2000年，愛爾蘭學者Desmond Keegan即從《從遠程學習到電子學習再到移動學習》一文中談到：“……教育和培訓將走向移動學習的未來……學生們可以通過他們的電話和移動電話，最終應用語音綜合和語音輸入技術，無線接入因特網(wǎng)，學習大學提供的學習材料，遠程學習大學的學位課程?！盵1]由此可見，高等教育的移動學習早已經(jīng)得到了教育者的重視。

為進一步提高高等教育質量，建設學習型社會，教育部在2011年發(fā)文決定開展國家精品開放課程建設工作。教育信息化的發(fā)展離不開信息技術的進步，信息技術的發(fā)展也改進了教育資源、教育課程的普及模式，移動技術的發(fā)展即為優(yōu)質教育資源的傳播提供了新的方式和手段。在此背景下，筆者認為在建設國家精品開放課程的同時引入移動學習的理論，搭建國家精品開放課程的移動學習模式，用移動性的學習方式，讓學習者無論在何時何地都可以便捷的享有優(yōu)質的精品教育資源。這種方式不僅可以延伸開展國家精品開放課程的建設，推進教育信息化中的優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與共享，更可以為宣傳發(fā)展泛在學習、非正式學習、終身學習理念作出貢獻。

二、國家精品開放課程的移動學習模式建設理論可行性

(一)移動學習的含義

上世紀90年代，伴隨著移動技術的發(fā)展，一種新的學習形式——移動學習開始興起，1994年卡內(nèi)基梅隆開展了研究項目Wire-less Andrew，這是最早對移動學習的研究。由于移動學習對未來學習影響的泛在性，人們逐步重視對移動學習的研究，并在本世紀初開始成為研究的熱點。國內(nèi)外的大學、移動設備制造商和移動通信運營公司成為研究的主要推動力量。[2]

目前，在移動學習的定義上，各專家學者各有自己的見解。如黃榮懷認為：移動學習是指學習者在非固定和非預設的時差位置下發(fā)生學習，或有效利用移動技術發(fā)生的學習。[3]余勝泉認為：移動學習興起于各種手持設備迅猛發(fā)展的大背景下，是指學習者在自己要學的任何時間、任何地點，通過手持式移動設備和無線通信網(wǎng)絡，獲取學習資源，與他人進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識建構的過程。[4]

綜合各學者對移動學習的定義，可以發(fā)現(xiàn)，在不同的技術背景下、從不同的研究角度上、在不同的關注重點中，移動學習的定義可以千差萬別。但是，無論何種理解與詮釋，移動學習的含義中應該包含以下幾個關鍵點：移動的學習環(huán)境、移動的學習者、移動的網(wǎng)絡連接和移動的學習設備。于是，本文結合此定義特點，把“國家精品開放課程的移動學習”定義為：移動學習環(huán)境下，學習者利用移動設備，通過移動無線網(wǎng)絡學習國家精品開放課程。

(二)移動學習的理論基礎

任何一種新的學習方式的出現(xiàn)都是建立在已有的學習理論的理論基礎上，移動學習與以下幾種學習理論的思想與理念相契合。

1.終身學習理論是移動學習的理論背景

終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學習過程。終身學習的產(chǎn)生源自于新時期社會、職業(yè)、生活的急劇變化，此時人們意識到必須通過不斷更新知識，才能適應新的生活環(huán)境，才能跟上社會快速發(fā)展的節(jié)奏。終身學習正是移動學習產(chǎn)生的大背景，而移動學習的移動學習環(huán)境、移動學習設備也能滿足終身學習的廣泛性、靈活性特點。

2.非正式學習是移動學習的理論依據(jù)

非正式學習是一種隱含式的學習，是指發(fā)生在正式學習之外的，通過非教學性質的由學習者自發(fā)的、自控的行為來完成的學習。非正式學習體現(xiàn)了學習的個性化，它使學習更具有個人意義，能調整學習情景來支持學習者，具有個人有意義性和可用性，無論在何地，只要學習者有學習需求，就可以傳遞學習內(nèi)容。[5]而這一點正是移動學習所能帶給學習者的一大優(yōu)勢。

3.境脈學習是移動學習的理論內(nèi)境

境脈學習理論認為，學習者自身原有的記憶、經(jīng)驗、動機和反應可以構成一個完整的內(nèi)部世界，在處理新的信息或知識時，這些新內(nèi)容會與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學習者的學習。其所強調的學習者自身原有的記憶、經(jīng)驗、動機和反映是一種內(nèi)部學習環(huán)境。[6]在移動學習中能很方便的記錄學生所訪問過的學習網(wǎng)站、閱讀過的內(nèi)容，從而分析和總結出學習者的知識結構與學習習慣。

4.泛在學習是移動學習的理論拓展

泛在學習強調無處不在的學習，其特性首先表現(xiàn)在學習的發(fā)生無處不在，其次，學習的需求無處不在，第三，學習的資源無處不在。[7]這些特性與移動學習的特點相輝映，是移動學習的理論拓展，將移動學習的關鍵點更進一步延伸，嵌入性、無縫性更強，學習者可以隨時隨地地獲得學習支持，創(chuàng)新了知識的獲取、創(chuàng)建、共享與運用模式。

(三)移動學習的特征

上述學習理論為移動學習實踐提供了理論基礎，使其在實踐中展現(xiàn)出相對應的學習特點。此點可以用圖1移動學習的理論基礎與特性關系圖表現(xiàn)。

圖1 移動學習的理論基礎與特性關系圖

由圖可以分析出終身學習為移動學習帶來了廣泛性、持久性，非正式學習、泛在學習導致了其學習時間、空間和內(nèi)容的個性化和靈活性，境脈學習理論則為其搭建了一個內(nèi)部的建構，使其學習方式繼承了建構主義特征。這些特征都為接下來的國家精品開放課程的移動學習模式建模提出了一定的理論鋪墊。

三、國家精品開放課程的移動學習模式建設需求分析

(一)國家精品開放課程的建設意見

進入網(wǎng)絡信息技術不斷發(fā)展的時期，為普及共享優(yōu)質課程資源、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習，2011年國家教育部發(fā)布了“教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見”。意見中指出：

1.國家精品開放課程的內(nèi)容

包括精品視頻公開課與精品資源共享課。

精品視頻公開課著力推動高等教育開放，弘揚社會主義核心價值體系，弘揚主流文化、宣傳科學理論，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學技術前沿知識，提升高校學生及社會大眾的科學文化素養(yǎng)，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。

精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優(yōu)質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設。

2.國家精品開放課程的主要運行機制

在技術上，需要利用云計算等先進信息技術和網(wǎng)絡技術，建設具有教、學兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿膰揖烽_放課程共享系統(tǒng)，集中展示國家精品開放課程，面向高校師生和社會學習者提供優(yōu)質教育資源網(wǎng)絡共享服務。

在推廣與應用上，可以通過多種媒體和相關活動加強國家精品開放課程的宣傳推廣，促進國家精品開放課程廣泛應用。

(二)國家精品開放課程建設的移動學習需求

由教育部制定的國家精品開放課程的建設意見分析可得到，國家鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習，引導社會公眾關注、使用和評價國家精品開放課程。而在移動網(wǎng)絡技術和移動媒體迅猛發(fā)展的今天，這些要求和意見都可以通過移動學習實現(xiàn)。這種新生的學習方式，不僅可以滿足原有的網(wǎng)絡條件所帶來的網(wǎng)絡共享、資源互動的服務，更可以利用其特征——隨時隨地的個性化的學習方式，為開放課程的建設創(chuàng)造更加有效的共享環(huán)境。

1.資源共享，服務便捷

學習者利用移動設備登錄移動網(wǎng)絡，共享課程資源，在3G網(wǎng)絡不斷發(fā)展的今天，無處不在的移動網(wǎng)絡使服務更加快速、便捷。

2．個性學習，隨時隨地

移動網(wǎng)絡使得學習者可以自己選擇學習開放課程的時間、地點，不必坐在計算機前，劃定特定的時間學習網(wǎng)絡課程，也許只是公車上的十幾分鐘，就可以瀏覽感興趣的課程內(nèi)容、補充學之不足。

3.片段學習，有效記憶

移動學習中，微型學習或片段學習也是其一大特色，一段課程可以分為多段，既方便了學習者的隨時學習，也可以通過短時記憶、回環(huán)反復的方式加深學習者的記憶效果。

四、國家精品開放課程的移動學習原則及模式初建

(一)移動學習的原有模式分析

在已有的移動學習中，學習模式較為零散，有的基于短信、郵件、直播或點播課堂，有的基于課件下載，有的基于問答平臺，等等。這些已有的模式反映出：

1.移動學習模式豐富多樣。 一種學習資源可以通過不同的模式學習。

2.移動學習資源多而繁雜。微學習所拆散的學習資源紛繁復雜，適時需要一個集成平臺。

3.移動學習環(huán)境復雜多變。面對不同的學習環(huán)境，需要使用不同的模式進行學習。

(二)國家精品開放課程的移動學習原則

針對以上原有移動學習模式分析，再結合國家精品開放課程的建設意見，其移動學習應該符合以下原則。

1．微學習為主，避免長而多的內(nèi)容。

由于移動學習的時間空間并不固定，大多為非正式的、個性化的學習，學習者的學習時間較短，加上移動學習設備的屏幕小、電池存儲能力有限，長而多的學習內(nèi)容不僅會給學習者帶來疲倦感，也不能保證學習的有效進行，所以制定片段式的學習內(nèi)容，倡導微學習理念，在學習國家精品開放課程的移動學習中十分重要。

2．文字與視頻內(nèi)容相結合，重量重質。

國家精品開放課程的內(nèi)容包括精品視頻公開課與精品資源共享課。無論哪一種都需要文字和視頻資源，在移動學習中的模式應該將兩類資源相適應，量質搭配適當，做到資源類型豐富和移動學習的特色突出。

3．模式種類多樣，學習環(huán)境因地制宜。

這一原則一是源自移動學習隨時隨地的特點，二是精品開放課程的推廣需求，兩者共同所需。

(三)國家精品開放課程的移動學習模式初建

綜合以往的移動學習模式和國家精品開放課程的移動學習原則，可以初步建成以下三種移動學習模式。

1.基于信息傳遞的移動學習模式

這種模式主要集合了短信學習、郵件學習、語音通信等。短消息服務是移動通信的增值服務之一，其在我國已經(jīng)取得了很大的成功，它說明我國的手機用戶接受并適應了這一信息傳遞模式。雖然每一屏短信息所傳遞的內(nèi)容很少，但由于漢字文化的復雜性，其卻能表達較復雜的信息內(nèi)容，這也是信息傳播時代文字的優(yōu)勢。由于其技術成熟、費用低廉、簡單易操作，這種方式已經(jīng)收到了很多使用者的歡迎，它比較適合傳遞那種碎片化的簡短的知識點信息。

通過信息，學習者可以通過短信定制、語音交流、郵件發(fā)送等方式，學習課程中的相關內(nèi)容。如提前了解課程的大綱、教學目標、教學方式等。還可以借助此種模式，及時掌握課程上線安排與個人的學習進度等。學習者通過手機等移動學習終端，可以將信息發(fā)送到位于互聯(lián)網(wǎng)的教學服務器，服務器分析了用戶的信息后將其轉化成數(shù)據(jù)請求，并進行相關的數(shù)據(jù)分析和處理，再發(fā)送到學習者手機。利用這一特點，可實現(xiàn)學生通過無線移動網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信來完成一定的教學活動。

具體模式如圖2所示。

圖2 基于信息傳遞的移動學習模式

2.基于移動應用的移動學習模式

這種模式主要是適用于現(xiàn)在的智能手機、Pad等移動學習設備。移動應用和電腦軟件類似，其可以表達豐富的信息，包括圖像、聲音、視頻等學習信息都可以通過此種模式向學習者表現(xiàn)出來。移動學習者在移動終端上裝載了國家精品開放課程的相關應用后，就可以進入學習界面，瀏覽文字內(nèi)容、播放片段式的學習視頻、還可以進行遠距離的協(xié)作交流。

學習者通過手機等學習終端，可以通過移動應用平臺進入到位于互聯(lián)網(wǎng)的教學服務器，教學服務器分析用戶的應用方式后，根據(jù)其相關內(nèi)容要求將其轉化成數(shù)據(jù)請求，然后對其進行數(shù)據(jù)分析、處理，最后再發(fā)送給學習者手機。與信息傳遞模式相比，該模式以應用為跳板進入教學服務器，學習的內(nèi)容和形式都變多了。

具體模式如圖3所示。

圖3 基于移動應用的移動學習模式

3.基于Wap網(wǎng)絡平臺的移動學習模式

在基于移動互聯(lián)網(wǎng)的情境學習模式中，學習者利用移動學習終端連接移動通信網(wǎng)，并經(jīng)過Wap網(wǎng)關接入互聯(lián)網(wǎng)，通過Wap協(xié)議訪問教學服務器，此服務器可以是Web類型也可以是Wap類型，然后用戶進行瀏覽、查詢和實時交互，類似于普通網(wǎng)絡學習用戶。該方式即可以傳輸文本，也可以傳輸圖像、視頻信息。

通過與移動互聯(lián)網(wǎng)的連接，有利于學習者在與學習情境互動中自我意義的建構，并能較好地實現(xiàn)協(xié)作學習者之間及其與環(huán)境的交互服務，適于國家精品開放課程中基于問題解決的學習、模擬體驗學習等方面。學習者通過網(wǎng)頁瀏覽，無論在哪里都能進行學習，并能隨時隨地構建學習開放課程的真實情境。在學習者與情境互動中可以依據(jù)學習者所處的情境變化而創(chuàng)造出有意義的教學資源，這將極大地提高學習活動的質量。[8]

具體模式如圖4所示。

五、總結與展望

通過對國家精品開放課程的移動學習模式建設作理論可行性分析和實際需求性分析，總結出了模式建立的原則，并利用此原則作出了三種模式初建：基于信息傳遞的移動學習模式、基于移動應用的移動學習模式和基于Wap網(wǎng)絡平臺的移動學習模式。這三種模式可以基本滿足國家精品開放課程的移動學習需求。但是，信息技術的發(fā)展從不停歇，移動網(wǎng)絡的進步和開放課程的要求也在不斷提升，這三種模式能不能滿足現(xiàn)實需求，還需要實踐者的繼續(xù)調查分析，不斷改進。

圖4基于Wap網(wǎng)絡平臺的移動學習模式

參考文獻：

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[4]余勝泉.基于電子學檔的網(wǎng)絡學習智能評價系統(tǒng)設計[J].中國電化教育,2007,(6):29～31.

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