黃丹晨

(三峽大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院，湖北宜昌 443002)

培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要是高等教育的三大基本任務(wù)。青年教師是高校師資隊(duì)伍作為高校師資隊(duì)伍中的新興力量，承擔(dān)著高校教學(xué)、科研和未來(lái)管理的重任，如何讓青年教師盡快進(jìn)入教師崗位角色，提高青年教師群體的教學(xué)水平，推動(dòng)青年教師的教學(xué)科研的取得長(zhǎng)足進(jìn)步，是高校和青年教師都需要重視和思考的問(wèn)題。

青年教師的各方面的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保持和提高有至關(guān)重要的作用。當(dāng)代青年教師大都是博士畢業(yè)，具有年齡優(yōu)勢(shì)，但由于多數(shù)青年教師都是畢業(yè)即上講臺(tái)，在對(duì)課堂知識(shí)教授和學(xué)生接受程度之間存在差異，提高教學(xué)效果青年教師普遍對(duì)自我教學(xué)能力如何提升和教學(xué)效果改善存有不少困惑。

一、青年教師課堂教學(xué)常見(jiàn)困難

第一，教學(xué)基本功的缺乏。青年教師都參加過(guò)崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)傾向于對(duì)教育基礎(chǔ)理論的講述，沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，青年教師群體大都沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)方法和機(jī)能的系統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練。畢業(yè)即上講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致了青年教師群體不可避免在課堂上出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范，無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)信息，對(duì)課堂駕馭掌控能力不夠，與學(xué)生無(wú)法有效互動(dòng)的情境，學(xué)生經(jīng)常在青年教師課堂上表現(xiàn)較為冷淡，缺少對(duì)青年教師教學(xué)的認(rèn)同感，參與度偏低。

第二，對(duì)多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的依賴(lài)。教學(xué)技術(shù)是教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切教學(xué)技術(shù)的總和，分為有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)兩類(lèi)，有形技術(shù)是指黑板、模型等工具和幻燈、計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體等;無(wú)形技術(shù)是指在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的技巧、策略等。多媒體技術(shù)作為一種有形技術(shù)，是指以計(jì)算機(jī)為處理中心和應(yīng)用多種數(shù)字媒體信息(符號(hào)、文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等)的綜合處理技術(shù)。多媒體技術(shù)的豐富性視聽(tīng)效果，相比起過(guò)去單調(diào)的黑板板書(shū)，在視覺(jué)上能更加對(duì)學(xué)生起到調(diào)動(dòng)作用，現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在高校的課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給青年教師在備課上提供了方便，但同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，由于如PPT 等多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在備課時(shí)，主要內(nèi)容就可以放置于PPT 課件內(nèi)，對(duì)還不完全熟悉課堂教學(xué)的青年教師來(lái)說(shuō)，可以在教學(xué)時(shí)起到提醒的作用，防止由于緊張出現(xiàn)的頭腦空白，但是由于多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容可以做到迅速的展示，青年教師很容易陷入對(duì)課件的簡(jiǎn)單復(fù)述，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為老師上課內(nèi)容的單調(diào)乏味，缺乏教學(xué)內(nèi)容的驚喜，造成機(jī)械的上課效果。

第三，高校教師科研和教學(xué)的矛盾。由于高等學(xué)校對(duì)科研的重視，在各類(lèi)職稱(chēng)評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)上對(duì)科研能力更為倚重，青年教師參加工作后，出于職業(yè)發(fā)展的壓力，要不斷地進(jìn)行各類(lèi)科研項(xiàng)目的申報(bào)工作或是選擇進(jìn)一步深造，由于個(gè)人精力有限，會(huì)把更多精力放置于科研，較小精力用于教學(xué)，有時(shí)僅把一線(xiàn)教學(xué)作為需要完成的基本任務(wù)。

第四，和學(xué)生缺乏交流。高等教育不同于初中與高中教育，更少硬性要求，特別是社會(huì)科學(xué)類(lèi)，通常很少有規(guī)律性的課后作業(yè)。這一方面使教師同學(xué)生缺乏課后交流的契機(jī)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生無(wú)意識(shí)地缺乏對(duì)課程的重視。現(xiàn)在入學(xué)的大學(xué)生普遍都是1994年后出生，這一代學(xué)生在個(gè)性表達(dá)上更加自我，更加注重自我感受，缺乏過(guò)去對(duì)教師的普遍尊重，青年教師初上講臺(tái)的不夠熟練，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的不夠信服，缺乏對(duì)青年教師課堂的尊重，不和青年教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

二、解決路徑

第一，重視學(xué)生個(gè)體，把握學(xué)生心理。步入大學(xué)階段的學(xué)生絕大多數(shù)都已是年滿(mǎn)十八周歲，在當(dāng)前社會(huì)信息獲取渠道豐富多元的時(shí)代，新一代的大學(xué)生自我意識(shí)和自我界限都比以往70、80年代大學(xué)生更加清晰明確，在大學(xué)階段，大學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)相比起初高中有一個(gè)明顯的進(jìn)步，在這一階段學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性都有了明顯的增強(qiáng)，會(huì)用批判的眼光去看待他們周邊的事件，熱衷于對(duì)社會(huì)時(shí)事的批判和參與，因此也容易對(duì)教師的教學(xué)和書(shū)本知識(shí)產(chǎn)生懷疑。這一階段學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力也會(huì)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位;在情緒上，大學(xué)生情緒具有豐富和復(fù)雜的特征，盡管已經(jīng)具有一定的自我控制能力，但仍然容易受到感染，同時(shí)不同階段的大學(xué)生情緒也有不同的特點(diǎn)，大一新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的新鮮感和不安感同具，高年級(jí)學(xué)生由于已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。青年教師要在認(rèn)識(shí)大學(xué)生群體認(rèn)知和情緒的普遍規(guī)律特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分對(duì)自己的教學(xué)手段方式進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮自我年輕活力的特點(diǎn)，塑造自我富有激情的教學(xué)儀態(tài)，在舉止上保持大方，營(yíng)造明朗歡快但有序的課堂氣氛，在規(guī)范課堂教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，同時(shí)也要適時(shí)加入幽默元素，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)感染力，適當(dāng)利用生動(dòng)的教學(xué)案例給學(xué)生以啟發(fā)，但同時(shí)也要做到有節(jié)有度，避免過(guò)多的案例和幽默元素打斷知識(shí)的串聯(lián)。以微笑和諧的面部表情包容學(xué)生的錯(cuò)誤等使學(xué)生能夠參與進(jìn)教學(xué)。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)全方位的知識(shí)傳授環(huán)境;尊重學(xué)生的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)注意到不同學(xué)生的差異性，在教學(xué)上要廣泛聽(tīng)取不同學(xué)生的反饋意見(jiàn)，避免教學(xué)對(duì)于某一群體的傾斜，造成部分學(xué)生不被尊重感的產(chǎn)生，只有不偏不倚，才能確保學(xué)生整體對(duì)于課堂的興趣。

第二，清晰自我定位，提升教學(xué)能力。教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，青年教師首先要認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教授的職責(zé)不僅僅是教授知識(shí)，重要的是通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生得到發(fā)展。教師同時(shí)是教學(xué)過(guò)程的組織者、調(diào)節(jié)者，青年教師要充分認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，只有樹(shù)立在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威性，才能做到真正的去組織和調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程。權(quán)威性的實(shí)質(zhì)大小取決于教師的自身思想道德和知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)效果和行為方式，這就需要青年教師一方面在思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)的最終目的是逐漸幫助學(xué)生樹(shù)立改變過(guò)去被動(dòng)填鴨式接受教育的觀念，逐漸成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)于自身工作職責(zé)和學(xué)生的重要性。另一方面付出時(shí)間和心力，采取多種手段去提高自己的教學(xué)能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，不能因?yàn)閷?duì)書(shū)本知識(shí)的熟悉而省略備課的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到上課和自我學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的過(guò)程。要不斷對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)融合;只有增強(qiáng)自我思想和行動(dòng)的重視并付諸實(shí)踐，才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)于教學(xué)的重視，獲得學(xué)生的認(rèn)同，樹(shù)立自己的權(quán)威，真正做到去組織和調(diào)節(jié)教學(xué)。還要認(rèn)識(shí)到教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者和創(chuàng)造者，在教學(xué)中多注意學(xué)生的反應(yīng)，每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束都要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行回想和反思，課下多和學(xué)生進(jìn)行交流，獲取學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的反饋信息。

第三，健全教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)制，激勵(lì)青年教師進(jìn)步。包括系、學(xué)院和學(xué)校不同層次的教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課和監(jiān)督制度，是高等學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查，同時(shí)也是對(duì)被監(jiān)督青年教師的激勵(lì)。通過(guò)督導(dǎo)的監(jiān)督，可增強(qiáng)青年教師提高教學(xué)能力的緊迫性，在思想上增強(qiáng)對(duì)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，督導(dǎo)要及時(shí)將聽(tīng)課信息反饋于青年教師，讓青年教師能夠及時(shí)了解自己不足，得到及時(shí)改正，督導(dǎo)教師作為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也要在聽(tīng)課之外，多與青年教師進(jìn)行交流，讓青年教師認(rèn)識(shí)到督導(dǎo)的作用是為了學(xué)校更好了解青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀和困境，更好地幫助青年教師，讓青年教師得以迅速的成長(zhǎng)，防止青年教師由于過(guò)于緊張，出現(xiàn)上課水準(zhǔn)失常。在督導(dǎo)制度之外，要對(duì)青年導(dǎo)師一對(duì)一制度導(dǎo)師教學(xué)制度進(jìn)行完善，青年教師導(dǎo)師作為青年教師教學(xué)的直接指導(dǎo)人，是青年教師步入高校教師崗位的引路人，導(dǎo)師要指導(dǎo)青年教師擺正心態(tài)，從思想上對(duì)教師崗位的傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)有明晰的理解，明白教師崗位對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，要求青年教師具備良好的教師職業(yè)道德，指導(dǎo)青年教師處理好教學(xué)和科研的關(guān)系;對(duì)于青年教師具體教學(xué)能力的提升，導(dǎo)師要通過(guò)聽(tīng)課和交流，了解到青年教師的困惑和問(wèn)題，用自己的多年經(jīng)驗(yàn)在備課、教學(xué)互動(dòng)上給予幫助。在接受來(lái)自督導(dǎo)和導(dǎo)師的指導(dǎo)外，學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造平臺(tái)加強(qiáng)青年教師群體之間的交流。

［1］冷余生.高等教育學(xué)［M］.武漢:湖北人民出版社，2011.

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［3］楊 燕，沙 潤(rùn).高校青年教師課堂教學(xué)問(wèn)題分析與對(duì)策［J］.教學(xué)研究，2007(2).

［4］李漢才.高校青年教師課堂教學(xué)能力提高的方法研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2013(2).