郝靜芳

（北京師范大學(xué) 漢語文化學(xué)院，北京 100875）

在對外漢語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)貫穿始終。近幾年詞匯教學(xué)正越來越受到大家的關(guān)注，但另一方面，人們又普遍認(rèn)為，詞匯教學(xué)仍然是對外漢語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。對留學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)是一個難點。留學(xué)生在學(xué)習(xí)和識記詞匯時的偏誤比較多，而語素偏誤則在留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)偏誤中占了很大比例。因此，在對外漢語教學(xué)中，研究語素教學(xué)是必要的。

在詞匯教學(xué)中，需要運用到詞匯的詞典釋義，因此認(rèn)為有必要對詞典釋義進行考察研究。詞典釋義方面的研究比較細(xì)致，也比較全面，只是這些研究多是針對所有的詞性來說的，具體到雙音節(jié)復(fù)合名詞來說，各家的分類不一定都能包含所有的類型，所以需要進一步分析和研究。

以《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》［1］（附件一）（國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編，北京語言文化大學(xué)出版社）（以下簡稱《大綱》）中一年級的雙音節(jié)復(fù)合名詞作為研究對象，研究雙音節(jié)復(fù)合名詞詞典釋義模式問題。經(jīng)過篩選，從《大綱》中共選出一年級的雙音節(jié)復(fù)合名詞785個，其中包括兼類詞中有名詞性質(zhì)的詞即動詞兼名詞、介詞兼名詞、副詞兼名詞等類型。詞義和語素義的確定主要參考《現(xiàn)代漢語詞典》第六版（以下簡稱《現(xiàn)漢》）［2］。在雙音節(jié)復(fù)合名詞的選取上，本文主要根據(jù)《現(xiàn)漢》和《大綱》。如二者有沖突，以《現(xiàn)漢》為標(biāo)準(zhǔn)。

一、雙音節(jié)復(fù)合名詞的詞典釋義模式

依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》對所選雙音節(jié)復(fù)合名詞的釋義［3］，也根據(jù)前賢［3－4］對詞典釋義模式的歸納和總結(jié)，筆者將雙音節(jié)復(fù)合名詞的釋義模式歸納為以下幾種類型：

1．同義詞釋義模式

同義詞釋義模式主要是采用同義詞釋義。具體來說，又可以分為簡單同義詞釋義、限制性同義詞釋義、同義詞語交叉釋義三種情形。

（1）簡單同義詞釋義。簡單同義詞釋義是指只用一個同義詞或同義短語來釋義。比如：

【土地】田地。

（2）限制性同義詞釋義。限制性同義詞釋義也是用同義詞釋義，但是在釋義的時候，會在用來釋義的同義詞前加入限定性成分。采用這種釋義方法的被釋詞一般是概括性比較強、不能再隸屬某一大類的詞。因為不能再屬于更高一級的大類，因而用同義詞來釋義，同時又加入限定性成分，以便更好地闡述詞義。比如：

【辦法】處理事情或解決問題的方法。

（3）同義詞語交叉釋義。同義詞語交叉釋義一般采用兩個或兩個以上的同義詞交叉釋義，因為一個同義詞不能很好地表達被釋詞的詞義，因而會采用兩個或更多的同義詞來釋義，讓人們在詞語的交叉意義中理解被釋詞的詞義。比如：

【愛人】指丈夫或妻子。

同義詞釋義模式的雙音節(jié)復(fù)合名詞總共有144個，占復(fù)合名詞總數(shù)的18．3%。

2．語素分解釋義模式

語素分解釋義模式主要是指通過解釋兩個語素，使之簡單組合或加合來表示詞義。例如：

【零錢】幣值小的錢。

此類型共有38個，占復(fù)合名詞總數(shù)的4．8%。

3．描述式釋義模式

有些詞語沒有對應(yīng)的同義詞，其詞義也不能通過解釋語素義來獲得，而且又沒有一個上位的概念來包含，因而只能通過其他方面的描述來解釋詞義。有的釋義通過直接說明詞義所包含的內(nèi)容來表達詞義，有的釋義則通過描述相關(guān)方面的信息來委婉地表達詞義。比如：

【方向】指東、南、西、北等。

這種釋義模式的雙音節(jié)復(fù)合名詞共有53個，占復(fù)合名詞總數(shù)的6．8%。

4．偏詞釋義模式

這類詞語的釋義通常只是解釋復(fù)合詞語的一個語素，另外一個語素雖然參與構(gòu)詞，但是沒有得到解釋，整個詞義通過解釋一個語素來完成。未解釋的語素一般成為人們通常所說的詞綴。比如：

【蟲子】昆蟲和類似昆蟲的小動物。

這一類的詞共有83個，占復(fù)合名詞總數(shù)的10．6%。

5．定義式釋義模式

定義式釋義是復(fù)合名詞釋義中最常見、最普通的一種釋義模式。關(guān)于定義式釋義，不同的學(xué)者有不同的定義，本文的定義式釋義指的是那些用上位概念來解釋詞義的釋義，也就是說，在這種釋義模式里，總是用被釋詞所屬的上一級概念來解釋本詞，并通過加入限定成分，更準(zhǔn)確地釋義。本文大體采用符淮青先生的分法，并借用其公式進行描述。具體來說又可以分為四種類型。用m表示詞義，L表示上位詞，t表示限定成分。

采用了這種釋義模式的詞共有451個，占復(fù)合名詞總數(shù)的57．5%。具體來說，又可以分為四種類型。

（1）m＝L的一種或m＝一種L或m＝L之一。這種釋義模式是表示詞義是其上位概念的一種或之一，并通過舉例或進一步解釋來具體化詞義。比如：

【電影】一種綜合藝術(shù)，用強燈光把拍攝的形象連續(xù)放映在銀幕上，看起來像真實活動的形象。

此類雙音節(jié)復(fù)合名詞共有21個，占復(fù)合名詞總數(shù)的2．7%。占定義式釋義的4．4%。

（2）m＝L，t。此釋義模式先出現(xiàn)上位詞，然后再出現(xiàn)限定成分。比如：

【感冒】傳染病，病原體是病毒，在身體過度疲勞、著涼，抵抗力降低時容易引起。癥狀是咽喉發(fā)干、鼻塞、咳嗽、打噴嚏、頭痛、發(fā)熱等。

此類雙音節(jié)復(fù)合名詞共有7個，占復(fù)合名詞總數(shù)的0．9%。占定義式釋義的1．6%。

（3）m＝tL1＋tL2＋tL3。對于一個有著幾個上位詞的復(fù)合名詞來說，采用這種方法釋義能更好地解釋詞義。此種釋義方法主要是采用有限定成分的兩個或兩個以上的上位詞來解釋詞義。例如：

【作業(yè)】教師給學(xué)生布置的功課；部隊給士兵布置的訓(xùn)練性的軍事活動；生產(chǎn)單位給工人或工作人員布置的生產(chǎn)活動。

此類雙音節(jié)復(fù)合名詞共有22個，占復(fù)合名詞總數(shù)的2．8%。占定義式釋義的4．9%。

（4）m＝tL。這種釋義模式是最常見的釋義模式，解釋詞義時用加有限定成分的一個上位詞來釋義，從形式上來說，限定成分在前，上位詞在后。這種釋義模式最能解釋詞義的本質(zhì)內(nèi)涵和范圍。對于名詞，尤其是名物詞來說，這是最合適的釋義方式。采用這種模式的雙音節(jié)復(fù)合名詞共有401個，占復(fù)合名詞總數(shù)的51．1%，占定義式釋義的88．9%。由于這一釋義模式包含的詞數(shù)量較多，故而將之細(xì)分為八種類型。

①m＝tL。第一種類型是單純的m＝tL類型，就是說只用一個帶有定語的上位詞來解釋詞義，除此之外沒有別的內(nèi)容。這類詞是雙音節(jié)復(fù)合名詞釋義中最有代表性的釋義模式，大部分雙音節(jié)復(fù)合名詞都用這種釋義方式來解釋詞義。具體說來，就是用一句話來釋義，這句話包含了限制性成分和一個上位詞，通過用限制性的上位詞來解釋被釋詞的含義。比如：

【宿舍】企業(yè)、機關(guān)、學(xué)校等供給工作人員及其家屬或供給學(xué)生住的房屋。

這種類型的詞共有233個，占復(fù)合名詞總數(shù)的29．7%，占定義式釋義的51．7%，占總m＝tL釋義的58．1%。

②m＝tL，e。因為有一些詞的詞義比較復(fù)雜，所以會在采用m＝tL釋義的基礎(chǔ)上，舉例說明詞義，使人們從例子中更好地理解詞義。其中，e表示的是英語example（舉例）。比如：

【天氣】一定區(qū)域一定時間內(nèi)大氣中發(fā)生的各種氣象變化，如溫度、濕度、氣壓、降水、風(fēng)、云等的情況。

此類雙音節(jié)復(fù)合名詞共有17個，占復(fù)合名詞總數(shù)的2．2%，占定義式釋義的3．8%，占總m＝tL釋義的4．2%。

③m＝tL，a。此種釋義模式是在采用m＝tL釋義的基礎(chǔ)上，補充相關(guān)信息來說明詞義。用公式表示為：m＝tL，a。a表示的是英語add（補充）。比如：

【醫(yī)院】治療和護理病人的機構(gòu)，也兼做健康檢查、疾病預(yù)防等工作。

此類雙音節(jié)復(fù)合名詞共有84個，占復(fù)合名詞總數(shù)的10．7%，占定義式釋義的18．6%，占總m＝tL釋義的20．9%。

④m＝tL，s。這種釋義模式是在采用m＝tL釋義的基礎(chǔ)上，又采用另外的異名來共同解釋詞義。這類詞的解釋，讓人們可以在釋義時，同時看到被釋詞的異名，從而更好地明白詞義。其中，s表示的是英語Synonym（異名）。比如：

【詞典】收集詞匯加以解釋供人檢查參考的工具書（現(xiàn)多指詞語方面的）。參見辭典。

此類雙音節(jié)復(fù)合名詞共有4個，占復(fù)合名詞總數(shù)的0．5%，占定義式釋義的0．9%，占總m＝tL釋義的1．0%。

⑤m＝tL（L是總稱、簡稱、通稱、統(tǒng)稱等）。這種釋義模式說明被釋詞的詞義是一些內(nèi)容的總稱或簡稱、尊稱等，從而解釋詞義包含的內(nèi)容。這種釋義模式常用來解釋縮略詞。比如：

【水果】可以吃的含水分較多的植物果實的統(tǒng)稱，如梨、桃、蘋果等。

此類雙音節(jié)復(fù)合名詞共有16個，占復(fù)合名詞總數(shù)的2。0%。占定義式釋義的3．5%，占總m＝tL釋義的4．0%。

⑥m＝tL（L是總和）。此種釋義模式在釋義時，常常將被釋詞的詞義最后定義為一些內(nèi)容的總和。比如：

【文化】人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。

此類雙音節(jié)復(fù)合名詞共有7個，占復(fù)合名詞總數(shù)的0．9%，占定義式釋義的1．6%，占總m＝tL釋義的1．7%。

還有一些詞從釋義模式上來看，也可以歸入以上幾種m＝tL模式的類型，但因為其釋義模式比較特別，因而也單獨將其列舉出來如下：

⑦m＝mL。采用這一模式釋義的雙音節(jié)復(fù)合名詞多是兼類詞。詞典在解釋其作為名詞的詞義的時候，一般不解釋被釋詞本身的意思。而是在被釋詞的基礎(chǔ)上，添加其他的詞來解釋詞義。比如：

【附近】附近的地方。

此類雙音節(jié)復(fù)合名詞共有20個，占復(fù)合名詞總數(shù)的2．8%，占定義式釋義的4．9%，占總m＝tL釋義的5．5%。

⑧m＝tL（區(qū)別或相對成分）。采用此種釋義模式的復(fù)合名詞主要是一些表示時間、親屬關(guān)系和一些有相對關(guān)系的詞，詞典釋義時通過解釋與其他人或事物的關(guān)系來解釋詞義。比如：

【現(xiàn)在】時間詞。這個時候，指說話的時候，有時包括說話前后或長或短的一段時間（區(qū)別于“過去、將來”）。

【客人】被邀請受招待的人；為了交際或事務(wù)的目的來探訪的人（跟“主人”相對）。

此類雙音節(jié)復(fù)合名詞共有18個，占復(fù)合名詞總數(shù)的2．3%，占定義式釋義的4．0%，占總m＝tL釋義的4．2%。

6．多種釋義方式混用

以上幾種類型幾乎包括了所有的釋義模式，但也還有一些詞的釋義因為采用了兩種或兩種以上的釋義模式，不能只歸入以上類型其中的一種，因而把它們單獨列為一類，這一類的詞共有16個，占復(fù)合名詞總數(shù)的2．0%。比如：

【希望】希望達到的某種目的或出現(xiàn)的某種情況；愿望。

可以看出，“希望”的釋義同時采用了同義詞釋義和m＝tL釋義兩種模式。

需要說明的是，各種釋義模式是人們對名詞的詞典釋義進行分析歸納總結(jié)出來的，具體到一個詞歸入哪類時，有可能會出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，這時筆者會根據(jù)其最主要的特點對其進行歸類。

二、詞典釋義模式對語素教學(xué)的意義

綜上所述，雙音節(jié)復(fù)合名詞的詞典釋義模式中，定義式釋義的模式用得最多，占到57．5%，所占比例超過一半。而定義式釋義模式又以m＝tL模式所占比例最多，所占份額也超過總數(shù)的一半。其次為同義詞釋義模式，再次為偏詞釋義。其他模式所占比例則不是很多。

從劃分標(biāo)準(zhǔn)可以看出，同義詞釋義用被釋詞的同義詞來釋義，其兩個語素對整詞意義的貢獻是均等的；偏詞釋義雖然只解釋其中的一個語素，但是整個詞義都是由這個被釋語素來承擔(dān)的；語素分解釋義更是通過兩個被釋語素的詞義組合或加合而成；定義式釋義則都是利用上位詞來釋義的，而大部分雙音節(jié)復(fù)合名詞其上位詞跟被釋詞在詞義上都有相通之處，上位詞的意義通?？梢杂杀会屧~的某個語素體現(xiàn)，被釋詞的另一個語素則往往體現(xiàn)該詞在上位詞所統(tǒng)率詞義系統(tǒng)中的詞義特點，因而被釋詞的兩個語素均對整詞意義的體現(xiàn)有所貢獻；至于描述式釋義模式則跟其兩個語素關(guān)聯(lián)不大，但其所占比例較小。

由此可知，在對外漢語教學(xué)中，參考詞語的詞典釋義模式，可以指導(dǎo)詞匯教學(xué)。對于同義詞釋義、語素分解釋義、偏詞釋義模式的雙音節(jié)復(fù)合名詞來說，可以而且有必要進行語素教學(xué)，對于定義式釋義模式的名詞來說，則需要進行具體分析，大部分定義式釋義模式的詞語，其語素義與整詞意義浮現(xiàn)關(guān)聯(lián)密切的，應(yīng)該進行語素教學(xué)，而對于關(guān)聯(lián)不夠緊密的，則需要整詞教學(xué)。至于描述式釋義模式的詞語則適合整詞教學(xué)，以避免學(xué)生的語素義泛化傾向，導(dǎo)致對整詞意義的誤解。

三、結(jié) 語

基于初級雙音節(jié)復(fù)合名詞的釋義模式的分析，本文認(rèn)為在對外漢語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該按照漢語的詞匯習(xí)得順序［5］，針對不同的詞語釋義模式進行不同的詞匯教學(xué)。總體而言，在對外漢語教學(xué)中進行有針對的語素教學(xué)是可行的，而且是必要的。

［1］ 國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心．漢語水平詞匯與漢字等級大綱［M］．北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社（修訂本），2001．

［2］ 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編．現(xiàn)代漢語詞典［M］．北京：商務(wù)印書館，2012．

［3］ 符淮青．詞義的分析和描寫［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006：97－100．

［4］ 錢潤池．簡論對外漢語詞匯教學(xué)中的語素義教學(xué)［J］．暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2004，8．（2）：33－36．

［5］ 劉平，孟慶娟．第一語言與第二語言詞匯習(xí)得順序研究［J］．沈陽大學(xué)學(xué)報，2006（3）：991－93．