譚建新

（婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底 417000）

1 高職院校應當擔負起培養(yǎng)發(fā)動機故障診斷與維修高等技術應用型人才的重任

（1）汽車維修行業(yè)現(xiàn)狀及所面臨的形勢?，F(xiàn)代汽車面對的是機、電、液一體的高科技集成物，且種類繁多，技術更新快，要求汽車維修人員，必須以技術型為主，同時也需要有實踐經(jīng)驗，要求技術工人逐步向“一專多能，機電合一”的方向發(fā)展。行業(yè)內(nèi)高級汽車維修工程師青黃不接，造成了與制造生產(chǎn)相比較，售后檢測、維修的滯后，以及車輛檔次與維修質量的反差。

（2）發(fā)動機維修行業(yè)現(xiàn)狀及所面臨的形勢。發(fā)動機作為汽車的核心組成部分，它的維修行業(yè)現(xiàn)狀及所面臨的形勢不容樂觀，需盡快培養(yǎng)出優(yōu)秀的維修技術人員。高職院校應當擔負起培養(yǎng)掌握發(fā)動機故障診斷與維修高等技術應用型人才的重任。

2 “雙元制”培養(yǎng)模式，符合企業(yè)對人才的需求標準

（1）德國的“雙元制”職業(yè)教育。德國“雙元制”模式是享譽世界的一種職教模式?！半p元”的“一元”指的是職業(yè)學校，另“一元”指的是企業(yè)。德國“雙元制”教育的本質在于，向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓。通過“雙元制”教育培訓的學生，可以勝任其職業(yè)領域里的所有工作任務。同時，他們在掌握了業(yè)務能力的基礎上，還學會大量基礎知識以及有實用價值的社會能力。

（2）我國職業(yè)教育應從德國“雙元制”教育模式中獲得啟示，使之本土化。職業(yè)教育必須有兩個學習地點——企業(yè)與職業(yè)學校；受訓者應具有雙重身份——學生與學徒；職業(yè)教育應具有兩類教師——實訓教師與理論教師；職業(yè)教育過程中應有兩種指導文件——《職業(yè)培訓條例》與《理論教學大綱》；職業(yè)教育應有兩種教材——實訓教材與理論教材；職業(yè)教育課程考核應有兩種考試——實操技能考試與專業(yè)知識考試；職業(yè)教育經(jīng)費應有兩條渠道——企業(yè)與國家。

（3）《發(fā)動機故障診斷與維修》“雙元制”教育模式培養(yǎng)目標符合對人才的需求。“雙元制”教育模式除要求有扎實的專業(yè)能力外；在社會能力方面要求具有較強的人際溝通的能力、團隊合作精神、能與客戶建立良好、持久的關系；在方法能力方面要求能夠舉一反三，從實踐中尋找共性。

（4）《發(fā)動機故障診斷與維修》“雙元制”教育模式課程特色。1）課程教學過程完全采用“六步教學法”。2）以汽車企業(yè)的需求為目標進行課程內(nèi)容、標準等設置。3）教學手段和硬件資源高標準建設，大大領先于同類很多院校。4）本課程主要針對國內(nèi)外知名汽車品牌，就業(yè)待遇高，就業(yè)前景好。

3 《發(fā)動機機械系統(tǒng)故障診斷與維修》“雙元制”教學模式穩(wěn)步推進并取得明顯成效

3.1 改革《發(fā)動機機械系統(tǒng)故障診斷與維修》課程體系及實施方案

（1）課程體系：內(nèi)容按照學習領域的形式設計。一共設計為9個情境，每個情境又分為幾個任務，共包含了發(fā)動機機械的所有機構、系統(tǒng)的檢測與維修內(nèi)容。

（2）課程實施：實施時按照資訊—決策—計劃—實施—知識—檢查評估等六步教學法實施。

3.2 《發(fā)動機機械系統(tǒng)故障診斷與維修》“雙元制”教學模式之課程標準改革

（1）課程性質：是“汽車技術工程”方向針對汽車發(fā)動機維修崗位能力培養(yǎng)的一門重要領域。

（2）課程任務：能夠使學生根據(jù)發(fā)動機的基本構造和工作原理對發(fā)動機機械系統(tǒng)故障進行診斷、檢測和維修。

（3）課程目標：同時培養(yǎng)學生三方面的能力，即專業(yè)能力、社會能力、方法能力。

（4）情境設計：本領域一共設計為9個情境。每個情境均由一個案例作為任務引導。

3.3 “雙元制”教學之考試改革篇

（1）指導思想：采用理實一體化教學，要進行理論與實際操作兩項考試，全面考核學生對專業(yè)知識的掌握程度，重視學生的實際動手能力。

（2）考核方法及權重：平時成績30%+理論成績30%+實操成績40%。

（3）實操考試流程：1）利用星期六、星期天對學生進行實際操作考核。2）操作考試試題來自德國(Halle)哈勒手工業(yè)協(xié)會。3）每次操作考試聘請企業(yè)專家參加考評，由企業(yè)專家擔任總考評員。4）實際操作考試中，嚴格按企業(yè)生產(chǎn)標準進行考核。

3.4 學生實訓環(huán)節(jié)改革

強化和企業(yè)對接，《發(fā)動機機械系統(tǒng)故障診斷與維修》及相關課程學生實訓做了很大改革，尤其體現(xiàn)在學生在企業(yè)中學習的機會大大增加，學生在校就能基本了解和掌握企業(yè)的運作模式，以及企業(yè)真實的工作環(huán)境。

3.5 師資隊伍培養(yǎng)措施的改革

近大半年來對師資進行了一系列培訓，包括職教理論水平、專業(yè)技術水平提高，教學能力、職業(yè)能力培養(yǎng)等，尤其強化了和企業(yè)對接能力的培訓，經(jīng)常到企業(yè)參觀學習。

[1]馬瑞豐、李曉娟，對德國雙元制教育的認識和思考[J].新疆職業(yè)教育研究，2012年01期.