苑衛(wèi)東

（張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075000）

1 仿真教學(xué)高職數(shù)控編程出現(xiàn)的問題

1.1 數(shù)控設(shè)備不完善，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期要求

數(shù)控教學(xué)設(shè)備不完善，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是由于資金短缺問題，導(dǎo)致各種系統(tǒng)的數(shù)控機(jī)床數(shù)量少，型號(hào)單一，十幾個(gè)人用一臺(tái)，不足以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；另一方面是數(shù)控仿真教學(xué)軟件所采用的系統(tǒng)與實(shí)際數(shù)控機(jī)床系統(tǒng)不匹配，不統(tǒng)一。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)感到不適應(yīng)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果差，達(dá)不到預(yù)期的要求。而且在教學(xué)過程中教師沒有把數(shù)控設(shè)備的特點(diǎn)和仿真設(shè)備的特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生對(duì)仿真教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不清，沒有通過模擬和情景的在線了解具體教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)流于形式，無(wú)法深入到學(xué)生的思維中。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也不合理，仿真教學(xué)和實(shí)際操作在內(nèi)容上出現(xiàn)了偏差，主要體現(xiàn)在仿真教學(xué)的老師所采用內(nèi)容和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師采用的內(nèi)容不統(tǒng)一，聯(lián)系不緊密，甚至完全不同，其結(jié)果就是學(xué)生在仿真教學(xué)時(shí)學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際操作時(shí)用不上。

1.2 教學(xué)手段單一，考試方法不合理

在當(dāng)今數(shù)控加工技術(shù)課程的教學(xué)中存在著教學(xué)方法、手段單一，考試方法不合理的問題。如仿真儀器和多媒體的利用率低，沒有把它作為常規(guī)的教學(xué)手段來提高學(xué)生的理解能力，只是單一的在黑板上教學(xué)，偶爾的用一下多媒體。沒有通過視覺沖擊來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的理解，使復(fù)雜的知識(shí)得不到分解，沒有使各部分的知識(shí)要點(diǎn)得到全方位的理解。同時(shí)，教師也沒有通過仿真來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，沒有把創(chuàng)新作為手段來帶動(dòng)學(xué)生的整體能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)知到更深的知識(shí)，影響了創(chuàng)新的能力。由于沒有充分利用和挖掘仿真教學(xué)的優(yōu)越性，從而使教學(xué)手段過于單調(diào)，起不到為教學(xué)服務(wù)的作用，使得學(xué)生的整體能力得不到提高。

同時(shí)考試方法也出現(xiàn)了問題。教師沒有把考試的方法和對(duì)知識(shí)的掌握能力結(jié)合在一起，考試內(nèi)容沒有加入仿真模式，沒有利用仿真考試來提高學(xué)生的理論知識(shí)、操作能力和綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生片面傾向理論知識(shí)，不了解從理論到仿真的具體效果，使考試失去了意義，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

2 數(shù)控仿真教學(xué)針對(duì)問題提出的新思路

2.1 調(diào)整教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在仿真數(shù)控編程教學(xué)的開展中，要適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使仿真教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相統(tǒng)一。仿真教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要相互配合好，通過數(shù)控仿真軟件實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化、模塊式教學(xué)，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作完好的結(jié)合。在教學(xué)中邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做、在做中學(xué)、在學(xué)中做，通過實(shí)際操作來彌補(bǔ)仿真的不足和缺陷，通過仿真來減少實(shí)際操作的錯(cuò)誤，節(jié)約材料，避免安全事故的發(fā)生,延長(zhǎng)數(shù)控設(shè)備的使用壽命，節(jié)約實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)成本。除了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整外，理論教學(xué)、仿真教學(xué)、實(shí)踐操作的課時(shí)比例也應(yīng)該適時(shí)的做出調(diào)整。有些學(xué)生自控能力較差,長(zhǎng)時(shí)間使用仿真軟件教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性而懶于上數(shù)控機(jī)床操作，故應(yīng)該加大數(shù)控機(jī)床實(shí)際操作的比例，建議采用1∶1∶1的比例，使學(xué)生的操作技能得以進(jìn)一步提高，使整體教學(xué)內(nèi)容更加符合全局性教學(xué)。

2.2 正確進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。在應(yīng)用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行編程與操作訓(xùn)練時(shí)以教師評(píng)價(jià)為主，對(duì)每次的練習(xí)成績(jī)要及時(shí)登記。課堂測(cè)試時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的目的性，通過隨堂測(cè)試，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。期末測(cè)評(píng)或考核時(shí)，測(cè)試題要與理論教學(xué)、仿真教學(xué)時(shí)采用的練習(xí)要求相適應(yīng)。另外，課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)不應(yīng)過分注重一次期末考核成績(jī)，而是更多的、客觀的關(guān)注學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果。

2.3 重視教材的建設(shè)

教材的建設(shè)和編寫要具備對(duì)仿真知識(shí)的補(bǔ)充，要把知識(shí)的仿真框架編制到教材之中，知識(shí)的結(jié)構(gòu)要符合教材的發(fā)展，同時(shí)也要符合社會(huì)和知識(shí)的發(fā)展方向，要用仿真知識(shí)來帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。教材中首先要具備仿真理解方面的知識(shí)，使學(xué)生的理解能力得到提高，通過仿真畫面和注釋的方式來提高學(xué)生的認(rèn)知能力。其次教材要具備仿真應(yīng)用能力，要用仿真應(yīng)用知識(shí)來促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓應(yīng)用作為關(guān)鍵來輔佐教材的建設(shè)。最后要把仿真分析帶到教材之中來促進(jìn)學(xué)生對(duì)編程知識(shí)的分析能力，通過提高分析框架來促進(jìn)學(xué)生對(duì)每一個(gè)結(jié)構(gòu)的掌握，把大問題化為每一個(gè)小的框架來為學(xué)生的思維發(fā)展提供方向。這幾方面要作為一個(gè)綜合框架建設(shè)在教材之中，要把綜合能力作為教材的中心，把綜合框架反饋到應(yīng)用中，用綜合的眼光來學(xué)習(xí)綜合的知識(shí)，通過綜合的知識(shí)來編制綜合的教材。

3 總結(jié)

在數(shù)控編程仿真教學(xué)的發(fā)展中應(yīng)不斷加入新思路，通過新穎、全面、創(chuàng)新、全局的發(fā)展眼光為教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)，相信通過對(duì)教材的建設(shè)和對(duì)課程內(nèi)容的把握以及對(duì)課程開展中的全局性創(chuàng)新，定會(huì)為數(shù)控編程仿真教學(xué)的開展提供廣闊的空間。

[1] 宣國(guó)強(qiáng).數(shù)控教學(xué)之“五步法”[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，5.