楊子燕

（江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099）

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)

作為大學(xué)一年級(jí)的公共基礎(chǔ)課，這門課程普遍存在的問題就是，學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣存在差異。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)水平存在差異。由于計(jì)算機(jī)工具的普及，新入學(xué)的大學(xué)生大都具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力，但也有少部分來(lái)自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，很少接觸甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)是一片空白。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也存在差異。由于計(jì)算機(jī)水平的差異，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)心態(tài)、認(rèn)識(shí)和興趣存在差異。

隨著《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程在我院的不斷改革，教學(xué)手段逐步由多媒體教室“一對(duì)多”教學(xué)轉(zhuǎn)移到機(jī)房進(jìn)行廣播式“一對(duì)一”教學(xué)；加入了多樣化的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了一定的效果。但是基本的方法還是采用教師講授、學(xué)生被動(dòng)聆聽學(xué)習(xí)的方式，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果并不明顯。為了解決這種局面，筆者試圖尋找一種更好的教學(xué)模式來(lái)改善目前的教學(xué)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全顛倒傳統(tǒng)教學(xué)的全新的教學(xué)模式，為高職院校教學(xué)改革拓展了一個(gè)嶄新的思路。

2 翻轉(zhuǎn)課堂定義及特點(diǎn)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是顛覆以前知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的傳統(tǒng)安排，把學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新構(gòu)建，所以大家又稱之為“顛倒課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課外時(shí)間由傳統(tǒng)的學(xué)生做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為讓學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，課堂時(shí)間由傳統(tǒng)的教師授課翻轉(zhuǎn)為經(jīng)教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助答疑解惑。這種課堂徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1）學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以利用課外時(shí)間通過信息技術(shù)觀看教師準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，也可以反復(fù)觀看視頻來(lái)掌握有難度的知識(shí)。

（2）增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)。因?yàn)轭嵏擦藗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)地位上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使得知識(shí)傳遞在課前，知識(shí)內(nèi)化在課上；學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。課堂上教師進(jìn)行答疑解惑，教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性更充分地得以體現(xiàn)。

3 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包含課前知識(shí)傳遞和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分。首先，教師需要確定好教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、層次等設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、實(shí)用性的個(gè)性化的教學(xué)方案；其次，選定適合分層次的教學(xué)內(nèi)容，制作成微視頻和其他配套的教學(xué)資源，創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)；再次，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)題目，供學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，將教學(xué)設(shè)計(jì)為以下三個(gè)過程：

3.1 課前的知識(shí)傳遞。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識(shí)傳遞是前提。信息技術(shù)的發(fā)展，使得知識(shí)的傳遞和實(shí)踐的訓(xùn)練更加方便。學(xué)生在課外通過觀看教師準(zhǔn)備的微視頻等學(xué)習(xí)資源，完成新舊知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)以及知識(shí)的構(gòu)建，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生課外的學(xué)習(xí)更自主。學(xué)生可以結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深思考和再加工，還可以不受時(shí)空限制調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行分層次的學(xué)習(xí)，形成自己的知識(shí)體系。

3.2 課堂內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值就是其富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生完成課前知識(shí)傳遞后，就要在課內(nèi)組織高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)了。如開展探究式的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，組織實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)討論等，來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，形成知識(shí)體系的構(gòu)建，完成重點(diǎn)知識(shí)旳強(qiáng)化。在這個(gè)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，就可以有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與小組討論，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，必然會(huì)給教學(xué)的評(píng)價(jià)帶來(lái)新的改變。由于我院對(duì)該課程考核采用“以證代考”的方式，所以課堂考核主要以完成教師安排的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的試題為主。教師將考核的任務(wù)上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課后完成相關(guān)練習(xí)。教師通過后臺(tái)登陸，可知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

4 結(jié)語(yǔ)

我院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程于2013年8月獲得省級(jí)精品資源共享課程，并開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中。課程安排學(xué)生在課前學(xué)習(xí)理論部分教學(xué)內(nèi)容，課程將教學(xué)組織的重點(diǎn)放在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并利用課堂討論強(qiáng)化和加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。經(jīng)過近一年的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)興趣有了很大改善，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率也顯著提高。

[1]張國(guó)榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革新思路[J]．大學(xué)教育，2013（7）.