【摘 要】毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程實(shí)施案例教學(xué)，應(yīng)深入研究教材，對照教材凝練案例教學(xué)主題；緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，選擇典型教學(xué)案例；圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇案例、預(yù)設(shè)研討問題；注重師生之間的交流互動(dòng)，促使學(xué)生積極投入教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程 案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0116-02

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程（以下簡稱“概論”課）是大學(xué)生思想政治教育的核心課程，是宣傳、學(xué)習(xí)我黨理論的主渠道和最關(guān)鍵的主陣地，是推動(dòng)我黨理論大眾化、受眾最廣泛的教學(xué)課程。要實(shí)現(xiàn)課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，需要研究具體學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，尤其是要研究教學(xué)方法和手段改革創(chuàng)新，吸引學(xué)生參與課程教學(xué)、主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！案耪摗闭n涉及理論豐富，涵蓋毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論方方面面，要收到好的教學(xué)效果、增強(qiáng)課程的吸引力，案例教學(xué)是有效的模式之一。應(yīng)充分研究“概論”課的案例教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，明確主題的論證、精選案例、設(shè)計(jì)探索的問題，教師應(yīng)不斷反思和總結(jié)，不斷提高課堂組織水平和提升教學(xué)能力。

一、深入研究教材，對照教材凝練案例教學(xué)主題

案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的首要步驟和保障案例教學(xué)成功的前提就是以吃透教材內(nèi)容為入手。一次案例教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，最基礎(chǔ)工作和最先要的工作就是要深入研究教材體系內(nèi)容。“概論”課程教材是高校思想政治理論教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下組織編寫的，具有最高的權(quán)威性、教材體系完整、理論體系完整。需要教師研究教材，進(jìn)行邏輯分析，轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)體系?！案耪摗闭n內(nèi)容是高度整合、高度概括的，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容既有理論層面的也有著現(xiàn)實(shí)的指向，并且不斷融入黨建最新理論成果。教學(xué)中能否解決課程教材的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)問題，既要有科學(xué)、系統(tǒng)的理論教學(xué)，更需要在理論講授的同時(shí)，以典型案例來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、發(fā)散性，提高講授的闡述力，著力化解對理論體系的理解上的疑難困惑。因此案例教學(xué)必須研究教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，并以此為依據(jù)來確定案例教學(xué)的主題，從而減少案例選擇的隨機(jī)性和盲目性，使案例教學(xué)服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)和課程教學(xué)的總體要求。

“概論”課程分15章47節(jié)（以2010年版教材為例），落實(shí)到每個(gè)章節(jié)，教學(xué)主題是比較容易明確的，并非需要尋找。但是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容廣泛，教學(xué)課時(shí)有限，要保證教學(xué)的效果，必須具有教學(xué)針對性，必須分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中對理論重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)知現(xiàn)狀和存在的種種疑難困惑。如近年不斷提出的“六個(gè)為什么”、“七個(gè)怎么看”“八個(gè)怎么辦”等，這些問題和觀點(diǎn)就是具有理論和現(xiàn)實(shí)雙重教學(xué)主題的。教學(xué)目標(biāo)的完成可以分章節(jié)落實(shí)到具體教學(xué)中去的。由此，一方面在教材體系相對穩(wěn)定的階段，需要不斷融入最新的理論成果，及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材。教材不可能年年改，總需要有個(gè)穩(wěn)定階段，一般是黨的全國代表大會(huì)召開后，根據(jù)最新理論成果進(jìn)行一次全面修訂，如黨的十八大召開后，教材將進(jìn)行一次重要的改動(dòng)。另一方面，教學(xué)是由不同的教師來具體實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)教師的理論素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)不同，每一個(gè)班的學(xué)生思想實(shí)際、參與課程教學(xué)積極性和主動(dòng)性不同，都需要研究案例教學(xué)的主題。如“天安門城樓上的毛主席像將永遠(yuǎn)保留下去”的教學(xué)案例，必須是在對毛澤東一生有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的前提下使用，并且是在講述“文革”的一些歷史事實(shí)之后，如果突然提出這個(gè)案例，對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說，反而增添困惑和不解。

二、緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，選擇典型教學(xué)案例

案例教學(xué)的主題確定后，接下來主要工作是選擇案例。如何選擇和選編教學(xué)案例的原則和策略，教學(xué)研究論文也有較多研究和探索。基本形成的觀點(diǎn)是典型、真實(shí)可信、新穎新鮮、貼近學(xué)生思想實(shí)際和生活實(shí)際。

在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更加注重案例內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的配合，更加注重利用案例來闡述理論的難點(diǎn)和重點(diǎn)或者是疑惑點(diǎn)?！案耪摗闭n程體系龐大，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，全面概括毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論，具有高度的概括性。作為教材來說，主要是理論體系的編寫，教材很難涉及實(shí)踐中存在的問題和不足。如果只講對的，沒有失誤、錯(cuò)誤進(jìn)行對比，有些問題是難以令人理解和消化接受的，也難使人對一些現(xiàn)實(shí)問題有一個(gè)辯證的看法。現(xiàn)實(shí)生活或者歷史事件的每個(gè)案例，均有特定的情境、人物、情節(jié)和發(fā)生的原因，有些內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)主題的案例很多，如何選擇就很關(guān)鍵，選擇哪一個(gè)案例更能突出解決存在的疑惑、更能恰當(dāng)闡述理論要點(diǎn)，是需要教師研究和分析的，太簡單的案例，不能激發(fā)學(xué)生思考，沒有情節(jié)和趣味性的案例，不能吸引學(xué)生參與，如果是理論對理論的案例，更加使學(xué)生覺得枯燥乏味。鑒于課時(shí)安排，又不能占用太多時(shí)間，要使得案例成為教學(xué)中“四兩撥千斤”的節(jié)點(diǎn)。

“概論”教材第十章第三節(jié)“加強(qiáng)思想道德建設(shè)和教育科學(xué)文化建設(shè)”，在第一點(diǎn)“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”中，教材是理論文字表述，全部不到2000字，實(shí)際這個(gè)內(nèi)容涉及的社會(huì)現(xiàn)象千千萬萬、形形色色。單是每年“感動(dòng)中國十大人物”就是很好的案例。也有一些反面事件可以作為案例。如何選擇，只使用正面案例，學(xué)生覺得教師回避社會(huì)問題，只使用負(fù)面案例，又使學(xué)生覺得缺少陽光和正能量。只有正反結(jié)合，互為補(bǔ)充，才能有比較和鑒別，才能活躍課堂，增強(qiáng)吸引力、抬頭率。對于高職生來說，案例還要有情節(jié)，要有點(diǎn)傳奇性，有些案例要學(xué)生有些接觸，可以節(jié)約時(shí)間，方便學(xué)生參與到案例討論與分析中。一個(gè)陌生的案例，介紹需要時(shí)間，學(xué)生理解案例需要時(shí)間，占用過多的課堂時(shí)間，將難以完成教學(xué)任務(wù)，也是不可行的。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇案例、預(yù)設(shè)研討問題

案例教學(xué)是輔助理解、增強(qiáng)吸引力，單是講述案例，不配套預(yù)設(shè)問題，這樣的案例教學(xué)就不是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。預(yù)設(shè)需要研討、爭議的問題是案例教學(xué)的主線，要由案例引出問題，由問題分析理解主題。預(yù)設(shè)問題，問什么，怎樣問，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定。“概論”課是要幫助學(xué)生全面掌握理論體系并能真懂、真信、真行。這個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)將由每章每節(jié)的學(xué)習(xí)和教學(xué)來達(dá)成，所以問題配合案例的預(yù)設(shè)，是案例教學(xué)的導(dǎo)向性和層次性問題。

一般來看，預(yù)設(shè)問題主要思路有幾點(diǎn)，一是分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。二是分析學(xué)生的疑點(diǎn)、思想困惑，對于學(xué)生來說，呈現(xiàn)多層次性，需要梳理和概括，將多樣性整理為一個(gè)或幾個(gè)要點(diǎn)。三是尋找短小精悍、有趣有情節(jié)的案例，就案情設(shè)問。不能脫離案例設(shè)問，不能沒有過渡就設(shè)問或提問。在講“發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化”時(shí)，簡單或直接問“中國傳統(tǒng)文化的糟粕是什么、精華是什么”，這樣的問題過大和抽象，而且不是簡單回答能講清楚的。

在上文提到的思想道德建設(shè)，如“最美媽媽吳菊萍”就是一個(gè)很好的案例，能結(jié)合案例提出一些討論的問題。案例中，吳菊萍說：在她托起從10樓掉下來的小孩時(shí)，這是本能，是一個(gè)母親應(yīng)該做的事情。可以就她的表述，引導(dǎo)學(xué)生討論道德自覺問題。由道德自覺問題，引發(fā)學(xué)生由外向內(nèi)進(jìn)行道德反思。

四、注重師生之間的交流互動(dòng)，促使學(xué)生積極投入教學(xué)過程

現(xiàn)在思想政治理論課程教學(xué)，最先需要解決的就是教師只顧自己講，至于學(xué)生是否聽、是否懂、是否融入了情感，沒有引起足夠的重視。當(dāng)下，手機(jī)進(jìn)入課堂，教師要提高課堂吸引力，要與手機(jī)爭學(xué)生是不容的事實(shí)。前期進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)再好的案例都需要用于實(shí)際教學(xué)中，在這個(gè)實(shí)際教學(xué)過程中，不是教師唱獨(dú)角戲，而是要師生同臺(tái)共演。課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系構(gòu)成狀態(tài)決定著雙方各自的作用的發(fā)揮、體現(xiàn)主動(dòng)性的發(fā)揮。直接關(guān)系到課堂教學(xué)成效的首要因素。

長期以來，我們反對的滿堂灌，就是師生之間在思想上、在課堂教學(xué)心理上存在有疏離和隔閡。案例教學(xué)就是要改變這種局面，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和重視學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)雙方的積極性。只有激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程，使學(xué)生融入教師教學(xué)勞動(dòng)中，成為課堂的主體，愿意思考、愿意與教師互動(dòng)交流、愿意提出問題、愿意將自己真實(shí)想法表露出來，教學(xué)中的學(xué)生主體才能得到體現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的意愿，成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥人，發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理適時(shí)進(jìn)行案例導(dǎo)入、材料的展現(xiàn)、問題的提出、組織學(xué)生研討與分析、點(diǎn)評學(xué)生觀點(diǎn)、總結(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果。其中值得注意的是，在組織學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)善于把控，掌握時(shí)間，又要使討論得以層層深入，有廣度和深度，而不是停留在泛泛而談的表面上。點(diǎn)評要自然而不傷課堂和諧，要能巧妙指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，不能簡單地就是一通批評和指責(zé)，傷害學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，案例教學(xué)是提高思政課程教學(xué)效果的有效途徑之一，特別是“概論”課程，教材體系是一套規(guī)范的理論語言和表達(dá)方式，要將這些理論表達(dá)進(jìn)入學(xué)生頭腦，不是讀教材就可以的，需要采用多種教學(xué)方法和多種教學(xué)手段，我們探索的案例教學(xué)就是進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。案例教學(xué)，既要選擇好案例，案例本身不能又是資料堆垛，要選擇有情節(jié)、有起伏的案例，引起學(xué)生關(guān)注的好奇心和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)，也要正反案例配合，對比和鑒別真?zhèn)?、好壞，對比不同角度的觀點(diǎn)。案例教學(xué)，更要教師提高課堂控制能力，要能放能收，要將有限的課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用，完成師生間的互動(dòng)和交流。

【基金項(xiàng)目】2013廣西教育廳立項(xiàng)課題（DSBDYB075）

【作者簡介】高建紅（1968-），女，湖南沅江人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 何田田）