楊素霞

摘 要：受傳統(tǒng)語文教學的影響，過去大家一直把語文教學的培養(yǎng)目標界定在聽、說、讀、寫等基本語文能力的培養(yǎng)、提高上，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)、提高，孤立了語文教學，沒有發(fā)揮語文教育應有的作用。中職語文教學應從中職生的實際出發(fā)，遵循學以致用的原則，同時還要注意培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文；教學改革；解決方法

中等職業(yè)教學的當務之急，就是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使師生都能處于一種積極的狀態(tài)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為，在語文課堂教學中，采取多樣化的教學方法，并適當補充教學內容，能多方面地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。下面筆者談談在課堂創(chuàng)新教學中的一些嘗試。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣

教育要使學生敢于思考、善于思考。只有掀起學生思維的波瀾，才能播下學生創(chuàng)新的火種，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。合理恰當?shù)那榫硠?chuàng)設對激發(fā)學生的興趣、調動學生的情感、活躍學生的思維起著舉足輕重的作用，為學生創(chuàng)新思維的形成奠定了基礎。這就要求教師善于創(chuàng)設教學情境。這其中，創(chuàng)設問題情境不失為一種主要的手段。所謂問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣。特別是要重視在新課的導入過程中，快速有效地激發(fā)學生的好奇心，迅速抓住學生的注意力。例如，有位教師在講授《警察與贊美詩》時設計了一個故事式的導語：一天深夜，在小巷的盡頭，兩個人走了個對面。其中一人問另一人：“這兒有警察嗎？”另一人回答“沒有”?！澳敲?，能不能在附近很快找到一個？”“恐怕不可能?！薄澳呛冒桑涯愕氖直砗湾X包給我?！惫适轮v完，學生大笑。然后教師及時發(fā)問，“這個故事的結尾有什么特點？”學生回答：“出人意料?！薄八从沉藟娜耸裁礃拥男睦?？”學生回答：“害怕警察。”“今天我們要學的課文也寫到了警察，結尾也出人意料，但主人公蘇比不但不害怕警察，反而還要當著警察的面做壞事，這是為什么呢？”教師的發(fā)問，讓學生產生弄清事物本原的強烈愿望。這樣，學生進入教學情境就成了水到渠成的事。創(chuàng)設情境不單只有創(chuàng)設問題情境。教師也可以根據(jù)教學目標和內容，布置相應的創(chuàng)意教室，配置或制作有關教具，有效運用多媒體技術，營造出與創(chuàng)新教學情境相適應的氣氛與情調。

二、創(chuàng)新中等職業(yè)學校語文教學的措施

首先明確教學目標。專業(yè)化是中等職業(yè)學校語文教學的切入點，語文教學的“專業(yè)化”指的是把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結合在一起，突出專業(yè)性，實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的宗旨，提高學生的語文文化素質，為提高全素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力奠定基礎?；谶@個培養(yǎng)目標和特殊性，中等職業(yè)學校語文的教學任務就不能等同于普通高中。在進入職業(yè)學校的新生中有很大比例不具備初中畢業(yè)水平，生源質量狀況決定了職業(yè)語文教育具有低起點的特點。因此，職業(yè)語文教師在實施《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試用）》的過程中，一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發(fā)展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現(xiàn)、學生個性發(fā)展的需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標，另一方面要更加重視讓學生掌握一定的知識技能、技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”，讓學生掌握那些對他們一生都有重要價值的、最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業(yè)能力、適應職業(yè)要求所必需的知識。其次創(chuàng)新教學內容。一是要注重提高學生的人文素養(yǎng)。以文本為中心，以文學作品為出發(fā)點，通過對名家名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術特色和人文內涵等，從審美的角度對學生進行教育引導。二是在重視文本教學的基礎上，適當發(fā)揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生的視野。三是在對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養(yǎng)高尚情操。四是要充分融進社會生活，要使語文教學充滿生機和活力，除了講課本知識外，還要融入社會、生活，借以增強課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養(yǎng)學生的語言應用能力，從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的層面出發(fā)，盡可能地安排應用寫作、語言訓練等訓練內容，確保學生“學以致用”。

三、大膽嘗試，采用多元參與的互動評價

以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語言和邏輯/數(shù)理智力的測定為主干的傳統(tǒng)教學評價體系，雖然簡便、易行、好操作，甚至長期以來被認為科學、客觀、公正。但是，在多元智力理論的視角下，它就顯得蒼白、陜隘、以偏概全，尤其是對職業(yè)高中學校的學生，由于語言和邏輯/數(shù)理智力處于劣勢，他們必定是這一評價體系下的失敗者，也可以說他們是這一評價體系的最大受害者。如果我們不加以改革，勢必會在經(jīng)常性的否定中扼殺他們的學習興趣與特長進步，這必然導致教與學的惡性循環(huán)。因此，我們應該根據(jù)多元智力理論，改革教學評價體系，以尊重差異為主干，最大限度地給學生以肯定。例如，我在測試學生的基礎知識時，就打破了“教師出試題，學生做試題”的傳統(tǒng)方式，而是要求每個學生都要自己設計出一份完整的試題，進行統(tǒng)一打分，作為考試成績的一部分，然后再綜合出三至五份總試題，用于測試。在考核學生的能力方面，我采取的方法是設計演講、對話、辯論、應用文寫作等多種形式，依次測試，按預先制定的“優(yōu)秀、良好、合格、及格、不及格”5個檔來評判。通過上述兩部分的考核，綜合得出學生的學習成績。實踐證明，真這種考核方法能更真實地反映出學生的學習水平，對語文教學有更好的促進作用。endprint