朱素琴

摘要：實施課堂探究式教學，能充分尊重學生課堂的主體地位，真正啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。文章就此探討了探究式教學模式在高中化學教學的實施途徑。

關鍵詞：探究式教學；高中化學；實施實徑

文章編號：1008-0546（2014）03-0062-01 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

所謂探究式教學是指在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的知識和原理的一種方法。探究式課堂教學必須有豐富的多樣化的教學活動來支撐，而多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現(xiàn)。在新課改理念下單一的教學方式顯然是不足以應付新的教學需要的，生活的多元化必然導致體現(xiàn)與表達生活的課堂教學的多樣化。那么如何在高中化學教學中貫徹探究式教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、重視情感教育，滲透課標理念

在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感因素直接影響學習的效果與質量。因此化學教師應善于挖掘教材內容，利用教材對學生進行熱愛祖國、熱愛科學和獻身科學事業(yè)的教育。化學教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學教育的內容。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發(fā)學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。這一過程無須占據(jù)太多的時間，課堂上看似隨意的一句話、一張圖片，課間三五分鐘的趣味小故事，都能收到很好的教育效果。

比如，在學習原電池時，可以引入伏打發(fā)明原電池的一段小故事。原電池是在科學爭論中發(fā)明并得到發(fā)展的。爭論的主人公是意大利生理學家珈伐尼和物理學家伏打，珈伐尼發(fā)現(xiàn)解剖刀可以使青蛙肌肉抽搐，他對自己的發(fā)現(xiàn)開始了探究，從而與伏打產生了爭論。珈伐尼認為電流起源于動物神經，伏打認為雙金屬在液體中的接觸是產生電流的原因。在介紹這段小故事后，可以引導學生提出問題，產生猜想，動手探究，驗證猜想。可見重視情感教育，有利于學生情感的熏陶、科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，有助于學生探究過程的形成。

二、重視化學與生活經驗聯(lián)系的滲透，貼近生活與社會

普通高中化學課程標準指出：通過探究活動“發(fā)現(xiàn)學習和生產、生活中有意義的化學問題，并進行實驗探究?！钡趯嶋H教學過程中，不少教師弱化了化學與生活經驗聯(lián)系的滲透。

在教學觀念上，偏重化學知識的系統(tǒng)傳授而輕視或忽視化學知識的應用。如教師會很詳細地教授單質、氧化物、酸、堿、鹽的知識，但卻很少讓學生體會這些知識是如何來自我們的生活，又可以幫助我們解決哪些實際的生活問題；又如，教師會很詳細地介紹各種類型的計算——化學式的計算、化學方程式的計算、溶液的計算、純度的計算，等等，會詳細地指導研究解題的規(guī)范、步驟與思路方法等，但卻很少讓學生意識到或理解到這些計算到底可以幫助我們完成哪些現(xiàn)實任務。在教學內容的選擇上，注重化學知識的加深與拓寬，寧可花大量的時間去講解和鞏固一些偏難偏深的概念和原理，但對這一些概念和原理的得來及在生活中的應用，特別是和學生生活緊密結合重視不夠。如教師會很詳細地剖析原子的結構、原子的核外電子排布甚至離子化合物、共價化合物的形成，但卻不曾告訴過學生原子的改變、原子內部結構的變化將給人類帶來什么。在教學設計上，教師常常忽略了教學對象及他們的智慧與生活經驗，而把教學變成了“照本宣科”的課本劇與教案劇，把學生當作了學習的機器，把課堂作為了高效高產的工廠。在教學策略上，教師很少對教學本身的意義與價值進行思考，卻無休止地往復著高耗低效的“填鴨”，把講和練當作了唯一的方法與手段；建造著不切實際的“空中樓閣”，卻忘記了生活才是知識的本源，生活才是學生學習的基礎。

在我們的課堂教學中常有這樣的情況發(fā)生：學生有活動，但無思維；有行為，卻無熱情。尋根究底，是因為教師的教學并沒有立足于學生的生活、經驗，教師的教學設計把學生固定在“知識世界”里，太關注學生對知識的學習，缺乏對學生“生活世界”的關注，難以體現(xiàn)生活意義和生命價值。因此探究式教學也要重視化學與生活經驗聯(lián)系的滲透，因為學生身邊的化學能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到探究并不是那么神秘，高不可攀，它其實就是研究自己身邊的事物。

三、重視實驗教學，創(chuàng)設探究情境

俗話說：“眼觀百遍，不如手做一遍?！币詫嶒灋榛A是化學學科的重要特征之一，重視實驗教學，能培養(yǎng)學生運用化學實驗解決問題的能力，形成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。實驗教學中要努力創(chuàng)設探究情境，放手讓學生動手實驗，盡可能地讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學結論并形成科學探究的方法。如在進行氯水的漂白性教學時，我給學生創(chuàng)設了了這樣一個探究知識的情景：將酚酞試液滴人氫氧化鈉溶液中，試液變紅，在向上述溶液通入氯氣，紅色褪為無色。組織學生討論原因，原因可能有兩種：其一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應；其二、有一種漂白性物質使紅色漂白。進一步要求學生設計實驗求證真實原因。在教師有意識創(chuàng)設的探究氛圍中，學生的科學思維方式得到了很好的訓練，對學生而言終生受用。

作為教師，應當加強對課堂教學探究式的反思與研究，使每一位學生真正參與探究。培養(yǎng)學生大膽提問、大膽質疑， 養(yǎng)成善于思考、善于探究的習慣， 從而提高解決問題的能力， 為進一步推進素質教育打下堅實的基礎。以上是相關的一些實踐與反思，希望對大家有所裨益。

參考文獻

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