朱薇娜

近年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，全社會(huì)對幼兒教育的重視與期望也在不斷提高。幼兒教師的職業(yè)能力已經(jīng)成為幼兒教育質(zhì)量提升的重要性因素。俗話說，再好的幼兒教育理念，如果沒有好的幼兒教師來貫徹和實(shí)施，那么它的教育效果很難得以顯現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育理念對幼兒教師職業(yè)能力的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，所以探討新時(shí)期背景下幼兒教師職業(yè)能力的發(fā)展具有一定的積極意義。

幼兒教師職業(yè)能力幼兒全面發(fā)展幼兒教師的職業(yè)能力，是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的，順利地甚至是完美地完成教育任務(wù)的能力或技能。實(shí)際上，幼兒教育的根本就是提高幼兒教師的職業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)化、專業(yè)化。下面，將分別從幼兒教師的教育教學(xué)能力、與人溝通能力，自我發(fā)展能力三個(gè)角度來探討幼兒教師職業(yè)能力的發(fā)展。

一、在傳統(tǒng)教育視角下幼兒教師的職業(yè)能力要求

1.教育教學(xué)能力

長期以來，社會(huì)對幼兒教師的教育教學(xué)能力存在一些誤解：許多人認(rèn)為幼兒教師只要做到“四會(huì)”：會(huì)彈琴、會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)制作并使用玩教具就可以了。另外，幼兒教師所教的知識(shí)淺顯易懂，教學(xué)內(nèi)容方面缺乏難度與深度，更談不上專業(yè)性，似乎誰都可以當(dāng)幼兒教師。

2.與人溝通能力

在傳統(tǒng)的教育理念中，人們認(rèn)為幼兒教師與人的溝通，基本上就是從語言方面和幼兒及家長的一種交流方式。例如，幼兒教師上課時(shí)要熟練運(yùn)用普通話組織教學(xué)，語言流暢形象生動(dòng)，與幼兒溝通時(shí)要語氣溫和聲調(diào)愉快，使幼兒樂意聽從；接待家長時(shí)，能夠使用禮貌用語，在溝通的過程中利用談話得到家長的理解、尊重與合作。

3.自我發(fā)展能力

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，幼兒教師的自我發(fā)展與提高應(yīng)該是自發(fā)的、主動(dòng)、自愿的過程。首先，幼兒教師自己要具備終身學(xué)習(xí)的理念，有意識(shí)地更新自己的教育觀念、知識(shí)體系以及能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化；其次，幼兒教師的自我發(fā)展能力，還包括主動(dòng)提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，經(jīng)常進(jìn)行自我反思和教育評(píng)價(jià)的能力。

二、新時(shí)期背景下社會(huì)需要對幼兒教師職業(yè)能力要求的轉(zhuǎn)變

1.教育教學(xué)能力不斷充實(shí)并提高

長期以來，社會(huì)對幼兒教師教育教學(xué)能力的看法是非常片面的。

首先，幼兒園老師和普通的教師一樣，是具有雙專業(yè)性的職業(yè)：她們不僅要具備所教領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，解決“教什么”的問題；同時(shí)，又要具備傳遞知識(shí)的技能和技巧，解決“怎么教”的問題。而與普通教師不同的是，幼兒教師不是單一學(xué)科的老師，而是肩負(fù)著幼兒全面發(fā)展的“全能教師”，她們對幼兒的教育內(nèi)容涉及到社會(huì)、語言、藝術(shù)、健康、科學(xué)等五大領(lǐng)域，教師需要掌握比較廣闊的多學(xué)科知識(shí)和教育藝術(shù)，才能滿足幼兒全面發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

其次，現(xiàn)階段幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，以游戲作為為幼兒的基本活動(dòng)形式，合理安排活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)中求進(jìn)步”。同時(shí)，幼兒教師還要善于觀察分析、深入了解幼兒，及時(shí)捕獲幼兒身心發(fā)展的信息和特點(diǎn)，以便完成預(yù)期的教育效果。

最后，幼兒教師還應(yīng)善于在教學(xué)過程中與幼兒建立良好的師生友誼，了解幼兒的情感，讓幼兒覺得老師是他們的好朋友，是值得信賴和依靠的。只有這樣，我們幼兒教師才能根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、興趣及能力，適當(dāng)選材，抓住教育的契機(jī)，因材施教，從而促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展。

2.與人溝通能力呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢

現(xiàn)代社會(huì)對幼兒教師的溝通能力的要求已經(jīng)不僅僅局限于運(yùn)用口語表達(dá)這一種途徑。比如說，教師與幼兒的非言語溝通可以通過教師運(yùn)用蹲下、微笑、撫摸、點(diǎn)頭、擁抱來與幼兒進(jìn)行溝通。這種方式有時(shí)候比言語更容易表達(dá)出教師對幼兒的關(guān)心、愛護(hù)以及尊重和肯定，特別符合這一時(shí)期幼兒心理發(fā)展的需要。另外，教師的這種身體言語的運(yùn)用，是建立在教師對幼兒的愛的基礎(chǔ)上的，要求教師應(yīng)該像母親一樣發(fā)自內(nèi)心的愛孩子和關(guān)心孩子，這種源自于內(nèi)心的愛的情感就會(huì)自然而然地流露出來并轉(zhuǎn)化為身體言語。

此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與智能手機(jī)的應(yīng)用，家校網(wǎng)、QQ群與微信群也已成為家長與幼兒教師交流和溝通的橋梁與紐帶。這樣可以使教師與家長的溝通更為及時(shí)、便捷，提高了溝通的效率與質(zhì)量。

3.自我發(fā)展能力日益受到重視并不斷提高

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，幼兒教師對自身發(fā)展的能力越來越重視。通過多種途徑充實(shí)并提高自己的綜合素質(zhì)與能力。例如，越來越多的幼兒教師加入到科研活動(dòng)中來，通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、理論及研究成果，幫助自身把豐富的經(jīng)驗(yàn)上升為較高的理論層面，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，掌握科研方法與技能，以達(dá)到以科研帶教學(xué)、教學(xué)促發(fā)展的目的。

此外，很多幼兒教師積極參加幼兒園組織的校本培訓(xùn)，把校本培訓(xùn)作為日常提升自身能力發(fā)展的一個(gè)有效途徑。同時(shí)，幼兒園也派出大量優(yōu)秀的青年教師參加更為系統(tǒng)的“國培”“市培”，既開闊了幼兒教師的眼界，又快速提升了幼兒教師自身在教學(xué)、技能等方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]王亞文.幼兒教師職業(yè)能力的調(diào)查與分析.沈陽師范大學(xué)，2011，6.

＼[2＼]幼兒心理學(xué).河海大學(xué)出版社，2005，8.