徐國(guó)安　于子芳

在新課程改革下，我對(duì)“小組自主、互助、合作”模式進(jìn)行了初步探索：搭配分組，營(yíng)造氛圍；指導(dǎo)預(yù)習(xí)，重視展示；及時(shí)反饋，及時(shí)檢測(cè)；討論不少，獨(dú)立也要；講解加點(diǎn)撥，教學(xué)要扎實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。

活力課堂分組展示檢測(cè)獨(dú)立點(diǎn)撥教育的本質(zhì)，不僅在知識(shí)的傳授，更在于心智的健全、人格的豐滿(mǎn)。中國(guó)作為曾經(jīng)的一個(gè)文明之邦，也曾有過(guò)這樣的見(jiàn)識(shí)——“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。課堂是人與人的有聲交流，是人與文本的無(wú)聲的交流。是充滿(mǎn)活力的，是有生機(jī)的！可現(xiàn)實(shí)的課堂呢？有時(shí)候確實(shí)讓人身心疲憊！由此，我們呼喚充滿(mǎn)活力的課堂！

課堂教學(xué)中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生無(wú)精打采，無(wú)所事事，甚至哈欠連天，昏昏欲睡。我想一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生大部分時(shí)間應(yīng)該處于興奮狀態(tài)”?？蓪W(xué)生到底喜歡什么樣的課堂教學(xué)呢？如何才能一直處于興奮狀態(tài)呢？

一次偶然的機(jī)會(huì)接觸到了杜郎口的教學(xué)模式，學(xué)生四面圍坐，教師穿梭于他們之間，學(xué)生一個(gè)個(gè)輕松自如，討論發(fā)言是那么的有模有樣，完全是一種在為自己做學(xué)問(wèn)的樣子。這個(gè)形式就讓我深深的感受到學(xué)生要的是屬于自己的課堂，而不是被老師牽著走的課堂。

一、創(chuàng)造氛圍，科學(xué)搭配

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能營(yíng)造這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都無(wú)法發(fā)揮作用?！?/p>

回到自己的課堂，我不能完全推翻原先的那種課堂形式，計(jì)劃讓學(xué)生按部就班，一步一步慢慢走來(lái)。我就給全班按照自愿組合的分組原則，并且把空著的黑板報(bào)和黑板分成六塊，分給每一個(gè)組，告訴他們這是他們的成果展示天地，還讓他們?yōu)樽约盒〗M命名，沒(méi)想到一向沉默的班級(jí)一下活躍起來(lái)了。很快什么謹(jǐn)瑜組，天使組，勤奮組都出來(lái)了。他們主動(dòng)將自己的組名貼在展示領(lǐng)域的上面。學(xué)生就像解放了的農(nóng)民分到了自己的土地一樣積極性一下子就上來(lái)了。為了能在自己的“責(zé)任田”中種出好的莊稼，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的配套的輔助性的讀物也多起來(lái)了。我就趁機(jī)讓他們各組互相打分，這樣一來(lái)，課堂上又多了一分競(jìng)爭(zhēng)力，課堂的氛圍就更加活躍了?？粗瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地強(qiáng)著說(shuō)的樣子，我也跟著興奮起來(lái)，我的情緒也更為飽滿(mǎn)了。

二、有目的的預(yù)習(xí)，重視學(xué)生的展示

學(xué)生習(xí)慣了以往的教學(xué)方法，一下子讓他們變成主角的確有點(diǎn)難度，因此我采取了循序漸進(jìn)的方法。曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)“誤盡蒼生是語(yǔ)文”，的確語(yǔ)文教學(xué)少了一些規(guī)律，多了一份對(duì)生活的思考；少了一些死記硬背，多了一點(diǎn)理解與感悟；少了一些一成不變，多了一些“與時(shí)俱進(jìn)”的內(nèi)容。因此在預(yù)習(xí)課上我進(jìn)行了說(shuō)課示范，讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，怎樣把握一篇課文的重難點(diǎn)以及怎樣進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。然后讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，培養(yǎng)他們把握課堂的能力，從中教師也可以觀察到學(xué)生的授課能力，從而調(diào)整自己的授課策略。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，自習(xí)課上能夠獨(dú)立的解決語(yǔ)文的雙基知識(shí)，并且找出了重難點(diǎn)。

展示課就是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。這一關(guān)非常重要。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)設(shè)豐富多彩的展示課型。如戲劇表演展示，知識(shí)梳理展示，詩(shī)歌朗誦展示，辯論賽展示等。有一次學(xué)詩(shī)歌單元時(shí)，我們師生進(jìn)行了朗讀與表演展示。在朗讀課文的過(guò)程中，有個(gè)小組的同學(xué)居然采取奏樂(lè)、伴舞的形式表演朗讀，這樣，不但增加了效果，活躍了氣氛，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。這種獨(dú)特的教學(xué)方法，如果不是具備這樣的開(kāi)放課堂，絕對(duì)是不會(huì)允許的。這節(jié)普普通通的語(yǔ)文課，融入的卻是音樂(lè)、舞蹈、表演等綜合內(nèi)容，培養(yǎng)的是學(xué)生方方面面的綜合素質(zhì)。就連對(duì)課文內(nèi)容的概括總結(jié)，他們也不要求學(xué)生一種模式，無(wú)論用詩(shī)歌，還是用演唱，還是引經(jīng)據(jù)典，只要能完整表達(dá)意思，老師都許可。在這里的課堂上，完全沒(méi)有了傳統(tǒng)意義的教學(xué)過(guò)程。充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)出的是“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成功”。

三、反饋要及時(shí)，檢測(cè)要及時(shí)

反饋就是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。在語(yǔ)文的反饋課上應(yīng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的檢測(cè)。檢測(cè)形式可以靈活多樣。如組長(zhǎng)檢查雙基知識(shí)，老師檢查能力提升題；或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)合作出題，全班同學(xué)共享。通過(guò)反饋課教師及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)或幫助。

四、討論重要，獨(dú)立思考更重要

討論式教學(xué)方法是杜郎口教學(xué)方法的主打方法。課堂氣氛濃厚，師生情緒高漲，學(xué)生相互交流、切磋、碰撞、借鑒、去偽存真，合作共贏，達(dá)到言之有物，達(dá)之有序，書(shū)之規(guī)范，言之精彩，作之有情，述之有感，評(píng)之有度，改之到位。討論是不可少的，然而靜靜的獨(dú)立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼體味，形成主見(jiàn)，也是非常必要的?；钍菞l件，實(shí)是根本。

討論式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索知識(shí)的一種教學(xué)模式。討論的內(nèi)容有的是為了加深和擴(kuò)大知識(shí)而討論而組織的專(zhuān)題討論，有的是某種疑難問(wèn)題的討論，有的是有爭(zhēng)議問(wèn)題的討論等。討論的形式多種多樣，可以是同桌，可以是小組，也可以是全班。這種教學(xué)方式改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。但是學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)尤為重要，畢竟考試是考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不允許商量與討論。語(yǔ)文課堂更是重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，在語(yǔ)文課堂上尤其是預(yù)習(xí)課上，不能事事都討論，也不能時(shí)時(shí)都討論。要根據(jù)題型，題的難易程度以及題目的要求靈活選擇學(xué)習(xí)方式，教師適當(dāng)?shù)淖龊妙A(yù)習(xí)指導(dǎo)。如字詞、文學(xué)常識(shí)的梳理需要合作完成，然后共享勞動(dòng)成果；詞語(yǔ)的運(yùn)用，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用需要討論，然后形成個(gè)人的見(jiàn)解；閱讀理解需要合作，需要老師的方法點(diǎn)撥；主觀性的言之成理即可的題目，寫(xiě)作訓(xùn)練題目則需要靜下心來(lái)獨(dú)立完成。綜上所述，獨(dú)立思考與討論式教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用，切忌追求討論的形式，忽視教學(xué)的內(nèi)容。

五、教學(xué)相長(zhǎng)，講解加點(diǎn)撥，教學(xué)要扎實(shí)

課堂教學(xué)無(wú)論怎么改，都應(yīng)是扎實(shí)的、務(wù)實(shí)高效的。如果離開(kāi)教師的講解與點(diǎn)撥、引導(dǎo)與組織，那么知識(shí)的升華、知識(shí)的生成等無(wú)從談起。如語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)，讀到什么程度才能體現(xiàn)課文要求；邊讀邊悟中“悟”，應(yīng)悟出什么道理來(lái)；數(shù)學(xué)教學(xué)中性質(zhì)、概念的生成等，都離不開(kāi)教師。在課堂教學(xué)中，只有充分體現(xiàn)“一導(dǎo)雙主體”，即教師主導(dǎo)、學(xué)生教師均為主體，才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。主導(dǎo)為主體服務(wù)，當(dāng)主體遇到障礙時(shí)，疑惑不解時(shí)，走偏失向時(shí)，無(wú)從著手時(shí)，茫然無(wú)助時(shí)，心猿意馬時(shí)，教師適時(shí)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)、喚醒，教師是參謀，是催化劑，是風(fēng)向標(biāo)，但絕不是主角，學(xué)生是課堂的主人，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、機(jī)會(huì)、快樂(lè)還給學(xué)生。那么，這就是一堂成功的課堂。課堂是學(xué)生學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)智慧的地方，只有讓學(xué)生在課堂上真正的動(dòng)起來(lái)，充滿(mǎn)活力，教育才能達(dá)到我們預(yù)期的目的。

歸來(lái)吧，充滿(mǎn)活力的課堂！