林太新　張麗英

在歷史課堂討論中，我們常用的就是課堂小組討論。所謂的課堂小組討論，是指教師在課堂上組織學生以分成若干小組的形式，就某一個或幾個能夠引發(fā)不同意見的問題，進行自由交流討論，以求獲得正確共識的教學方法或教學組織形式。為提高學生課堂討論的參與度，歷史課堂討論要注意以下問題：對全班學生進行適當?shù)姆纸M；討論的問題設(shè)計要有效；要留給學生獨立思考的時間，在學生初步形成自己的解決方案后再進行合作討論；對于小組討論的學習方式，要使全組同學都能積極思維，真正地投入到學習過程中來。

討論參與度初中歷史學生瑞士心理學家皮亞杰在建構(gòu)主義學習理論中認為學習的過程不是被動接收信息刺激，而是學習者主動建構(gòu)知識的過程，簡言之也就是說，學生是信息加工的主體，他們的知識不是教師“教”會、由外部注入的，而是在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義學習理論啟示教師應當樹立以學生為中心的思想，增強學生的課堂參與意識，提高學生的課堂參與度，成為意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導者和促進者，教師要通過設(shè)置一系列討論情境充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終使學生對所學知識進行有意義的建構(gòu)。

初中歷史新課程標準中，課程目標對過程與方法要求指出“在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓?！痹谝幌盗行抡n程改革的大背景下，讓學生參與教學其中，要以學生為主體、培養(yǎng)學生能力，落實在課堂教學中，不論使用哪一種教學方法，都離不開課堂討論，在課堂討論中，學生的主體作用能得以強化，學生的學習積極性能明顯提高，學生的創(chuàng)造智慧能充分發(fā)揮出來。學生把課堂討論當作學習活動的主陣地，真正覺得自己是學習的主人，其求知熱情及展現(xiàn)自己的愿望就會不斷加強，思維能力和學習效率必然大大提高。

在歷史課堂討論中，我們常用的就是課堂小組討論。所謂的課堂小組討論，是指教師在課堂上組織學生以分成若干小組的形式，就某一個或幾個能夠引發(fā)不同意見的問題，進行自由交流討論，以求獲得正確共識的教學方法或教學組織形式。在現(xiàn)實歷史課堂教學過程中，課堂小組討論時我們常?？吹揭粋€熱鬧的場面——學生熱烈的發(fā)言，各抒己見，氣氛很是活躍。但我們仔細觀察卻可以發(fā)現(xiàn)，課堂成了個別優(yōu)秀生展示的舞臺，學習困難的學生變成了陪襯，更多的時候他們是觀眾、聽眾。討論參與度不高，又怎能面向多數(shù)學生，討論的有效性提高成為空談！

為提高學生課堂討論的參與度，歷史課堂討論時我們歷史組注意了以下幾方面：

1.對全班學生進行適當?shù)姆纸M。以6人劃分為一組，前后三個桌的同學一側(cè)身就是一組，大家面對面地討論，這樣的效果比較適合。在座位的安排上，老師應該注意前后6個人中，要注意把能言善辯的學生和沉默寡言的學生搭配、成績好的和成績差的搭配等。不同的學生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實力應該是接近的，這樣各組之間才具有可比性。八年級歷史組，他們的小組討論搞得紅紅火火，主要也是6人一組，強弱結(jié)合，并且經(jīng)過他們一段時間的實驗得知，效果非常好。

2.討論的問題設(shè)計要有效。老師在教學設(shè)計時要充分考慮教學內(nèi)容與學生的心里特征，哪些問題是適合學生合作討論的，哪些問題只要學生獨立思考就能解決的。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，學生可以直接從書上或其他材料中得知的內(nèi)容，不需要進行小組合作討論，只要給學生一定的時間，學生是可以從資料上找到的；而本節(jié)課教學重點內(nèi)容的關(guān)鍵性問題；可成為知識生長點和發(fā)散點的問題；富有啟發(fā)性、思考性、爭論性的問題則可以采用小組討論的學習方式。像辛亥革命的成就課本有明確答案，討論完全沒有必要，而“辛亥革命成功還是失敗了”的評斷，就需要學生從兩方面進行深入分析，通過討論一定會加深理解。

3.在給出需要討論的問題后，要留給學生獨立思考的時間，在學生初步形成自己的解決方案后再進行合作討論。討論學習只有在自主探究之后再進行，才能使學生在合作小組中充分發(fā)揮自己的聰明才智，充分發(fā)表自己的見解，把自己的想法與同學進行交流，并吸取他人的思想用于改進自己的學習。

4.對于小組討論的學習方式，要使全組同學都能積極思維，真正地投入到學習過程中來。有實驗資料表明，只旁觀別人參與，信息的吸收只有總量的5～20%，而小組討論則能將效能成倍提高。所以教師可以設(shè)計一些有層次性、有啟發(fā)性的問題，分別提問不同層次的學生，并對學生解決問題的方案進行初步的評價，要引導學生往解決問題的正確軌道上前進。對于思維能力較差的學生，在學生獨立思考的時間段內(nèi)就要有意識地進行啟發(fā)與引導，不能放任不管。其次，要讓學生明確自己在小組內(nèi)所要承擔的責任。職責明確，分工協(xié)作，避免“閑人”的出現(xiàn)。一般情況下，我是這樣對他們進行分工的，比如有小組長、有做記錄的、有查資料的、有最后總結(jié)匯報的等，看具體的活動內(nèi)容，讓每個成員都發(fā)揮作用，這樣就不會有其中一些同學偷懶的現(xiàn)象，經(jīng)過長期的訓練，學生也就會習慣了這種學習方式和他們的分工了。

5.教師的積極參與和鼓勵。小組討論學習充分尊重學生的主體性，但是教師的指導地位仍然是不可動搖的。在此過程中，教師的職責包括討論前的準備、討論過程中的指導與監(jiān)控、討論后的評價等。教師在設(shè)計小組討論時，應根據(jù)課堂教學內(nèi)容確定教學目標和教學的重點和難點，針對那些能引起學生情趣的知識點，應預測學生在學習過程中有可能遇到的問題和困難，精心設(shè)計情境，并提出不同層次的討論問題。在學生討論時，教師要深入小組，作必要的指導。教師介入，學生除了感受到一點緊張外，更多的是感受到一種親和力。如果教師再適當適時發(fā)表一些鼓勵性語言，更容易增加發(fā)言者的自信心，激發(fā)其他成員的參與熱情。最后，教師一定要簡要的點評各小組的討論情況，點評時一定要注意，問題答案的開放性和教師語言的肯定性。此外，小組討論的時機也要恰當。一般來講，當學生面對新的知識時，當遇到個人能力不能解決的問題時，當學生意見相左且有爭論時，當學生產(chǎn)生實踐的欲望時，老師應在這個時候可以根據(jù)情景特征，設(shè)計幾個針對性的問題進行討論，效果肯定更好。

宋代陸游在《冬夜讀書示子聿》中就道出：“書中得來終覺淺，深知此事要躬行”。這一哲學道理，不僅要求新課程改革下，學生要成為學習主體，參與課堂學生自我發(fā)展、自我完善的過程。教師在課堂討論中參與其中，用實際行動引導學生探索課堂教學的真諦！