田全明

隨著新課程改革的不斷深入，文化意識培養(yǎng)成為高中英語課堂的重要目標(biāo)之一。現(xiàn)階段，跨文化交際日益頻繁，新課標(biāo)下在高中英語課堂融入跨文化意識的培養(yǎng)，既拓寬了學(xué)生的國際視野，還可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解語言，提高文化涵養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)交際能力。

新課標(biāo)跨文化意識高中英語課堂隨著近年來國際間交流日益密切，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢已成為主流，人們越來越迫切地感受到有必要學(xué)習(xí)一種國際通用語言。當(dāng)前，英語雖然已經(jīng)成為我國學(xué)校教育的三大核心課程之一，但是我國很多英語學(xué)習(xí)者經(jīng)歷多年的英語學(xué)習(xí)，仍不能成功地與英語國家操本族語言者進(jìn)行順暢地交流。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與文化教學(xué)相結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者文化差異意識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者能夠真正理解語言的文化內(nèi)涵，幫助人們順利進(jìn)行跨文化的交際，這就要求英語學(xué)習(xí)當(dāng)中必須融入跨文化意識的教學(xué)。

一、目前我國高中英語課堂跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)

當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，每個高中生學(xué)習(xí)英語的目的也各不相同。其中，有三分之一以上的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于升學(xué)壓力，有兩成以上的學(xué)生是為了將來能夠在社會上找到更好的工作。不足10%的學(xué)生純粹是出于愛好而去學(xué)習(xí)英語，來提高學(xué)習(xí)者本身的文化修養(yǎng)。極少一部分高中生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的不明確，而真正認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了能夠有機(jī)會在跨文化交際當(dāng)中用到的學(xué)生只占30%左右。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的不一致，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文化以及跨文化意識培養(yǎng)的重要性方面觀點(diǎn)不一，大約24%的學(xué)生并不明確英語教學(xué)當(dāng)中文化知識的教育教學(xué)是否會對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，還有50%的學(xué)生認(rèn)為，在教學(xué)當(dāng)中融入文化教學(xué)對他們的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大幫助。這就表明高，中生學(xué)習(xí)英語的目的和動機(jī)不同，將會導(dǎo)致他們對課堂跨文化教學(xué)和跨文化意識培養(yǎng)的看法的重視程度也不一樣。

2.學(xué)生對跨文化教學(xué)的需求和興趣

由于學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)各不相同，高中生在學(xué)習(xí)英語時對英語跨文化教學(xué)的興趣和需求也不盡相同。調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)的高中生覺得與英語國家操本族語者交流時不會遇到因缺乏文化知識而導(dǎo)致的交際障礙。三分之一左右的學(xué)生認(rèn)為，爾會在這方面遇到交際困難，超過四成以上的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的狀況。其實，絕大部分的學(xué)生在和國外人士進(jìn)行跨文化交際時都存在或多或少的障礙和困難，這也表面了學(xué)生對于跨文化交際方面知識的迫切需求。只有很少學(xué)生在英語教學(xué)當(dāng)中能學(xué)到跨文化知識，因此，跨文化知識對學(xué)生來說既有必要且迫在眉睫。但是尷尬的是，在升學(xué)教育背景下，學(xué)校只注重英語高考的成績，忽視了對學(xué)生進(jìn)行文化評價，認(rèn)為文化不是高考的重點(diǎn)，學(xué)生自然失去了對文化知識的興趣。

3.對跨文化教學(xué)的認(rèn)識和看法

由于學(xué)生對跨文化教學(xué)的需求和興趣各不相同，高中生在學(xué)習(xí)英語時對跨文化教學(xué)的認(rèn)識和看法也并不一致。超過15%的學(xué)生認(rèn)為，前的英語教材涉及到的文化信息尚不完善，而超過半數(shù)以上的學(xué)生一致認(rèn)為，材當(dāng)中涉及到的文化元素是不全面，缺乏客觀性和系統(tǒng)性。除此以外，有三分之一的學(xué)生認(rèn)為，前的教材當(dāng)中涉及的文化背景知識已經(jīng)算比較齊全的了。由此可見，中生在學(xué)習(xí)英語時對跨文化教學(xué)的認(rèn)識和看法是不一致且是不成熟的。不到15%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)下的英語教學(xué)當(dāng)中涉及到了跨文化教學(xué)；三分之二的學(xué)生認(rèn)為，知識偶爾接觸到跨文化教學(xué)，這也算不上真正的跨文化教學(xué)；13%的學(xué)生認(rèn)為，教師在課上從未涉及到跨文化知識方面的教學(xué)。剩下的那部分學(xué)生自己也不清楚教師是在講語言知識還是在講跨文化方面的內(nèi)容，對跨文化教學(xué)的概念非常模糊。從以上的調(diào)查當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對于跨文化教學(xué)有了一定的認(rèn)識和了解，認(rèn)為教師有必要加強(qiáng)自身的文化涵養(yǎng)和文化積累。

二、新課標(biāo)下跨文化意識在我國高中英語課堂中的具體培養(yǎng)

1.豐富教材當(dāng)中的跨文化內(nèi)容

盡管當(dāng)前的教材當(dāng)中已經(jīng)涉及到文化內(nèi)容方面的一些信息，但是這些對于當(dāng)下的高中生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是反應(yīng)一些英語國家社會、政治、宗教這些敏感的、負(fù)面的題材，教材當(dāng)中更是極少涉及到。為了讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)全面、客觀地了解英語國家的文化信息，有必要在教材當(dāng)中添加一些反映英語國家關(guān)于負(fù)面的、敏感的、先進(jìn)的、非主流方面的背景知識和話題。

2.加強(qiáng)教師自身文化涵養(yǎng)積累

由于學(xué)生對于跨文化知識的迫切需求和新課程改革關(guān)于文化意識的要求，這也對高中英語教師提出了更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前的很多高中英語教師自身關(guān)于英語國家的跨文化知識和修養(yǎng)還不夠，教師有必要通過各種途徑和渠道來學(xué)習(xí)和培訓(xùn)關(guān)于跨文化方面的知識，也可以通過網(wǎng)上搜集英語國家的主流文化、對當(dāng)前教材當(dāng)中的文化知識進(jìn)行深度挖掘，來提高自身的文化修養(yǎng)，在提高的同時轉(zhuǎn)變對于跨文化教學(xué)的態(tài)度和看法。正視學(xué)生在跨文化教學(xué)當(dāng)中的主體地位，在對學(xué)生傳授英語語法技能和方法的同時，對學(xué)生教授同等分量的文化知識。通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識的能力，來提高學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)的興趣和跨文化交際能力，最終提高英語成績和英語跨文化水平。

3.利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源和自身環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，外語詞典、學(xué)習(xí)機(jī)、英語互動學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語廣播、報刊、影視作品等多種學(xué)習(xí)工具和途徑正涌向?qū)W習(xí)者。面對如此優(yōu)勢的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)者更快捷、更迅速、更及時地獲得了更多的英語學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，教師也可以利用當(dāng)前的有利環(huán)境，通過多種途徑和手段逐步完善自身的跨文化意識培養(yǎng)，改善當(dāng)前的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的跨文化交際能力。同時，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生關(guān)于文化方面的評價，記錄到成長檔案袋當(dāng)中，既要有跨文化學(xué)習(xí)當(dāng)中的終結(jié)性性評價，也應(yīng)當(dāng)有過程性評價，多種評價方式相結(jié)合逐步完善文化評價體系，以便于提高學(xué)生在跨文化意識培養(yǎng)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣，還能切實提高學(xué)生英語綜合能力和跨文化交際能力。

當(dāng)前，升學(xué)壓力教育背景下，高中英語跨文化意識培養(yǎng)還存在著諸多問題。教師應(yīng)當(dāng)改變對跨文化意識培養(yǎng)的認(rèn)識，構(gòu)建全新的跨文化意識培養(yǎng)教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的跨文化意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，最終提高學(xué)生的跨文化交際能力。

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