顧亞麗

培養(yǎng)學生認知能力的關(guān)鍵在課堂，教師在教學中必須提高課堂教學效率。要大膽改革課堂40分鐘的時間分配，教師講課時間最好不超過25分鐘，而應把一部分時間留給學生去思考討論，去實驗，去練習。教師把一部分時間用于個別學生指導，因材施教，只有這樣才能真正把新課標落到實處。

中學物理認知能力觀察能力一、加強演示實驗教學，培養(yǎng)學生觀察能力

演示實驗能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，對培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣，具有重要作用。培養(yǎng)學生的觀察能力主要是：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。在課堂教學中教師要重視演示實驗的教學，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。通過課堂演示實驗教學，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

二、搞好學生實驗教學，培養(yǎng)學生實驗能力

實驗能力是在學習物理中需要培養(yǎng)的非常重要的能力之一，在教學中要注意培養(yǎng)良好的實驗習慣和素質(zhì)，不斷提高學生的實驗能力。要培養(yǎng)的實驗能力主要是：明確實驗目的，理解實驗原理和方法，學會正確使用儀器進行觀察和測量，會控制實驗條件和排除實驗故障，會分析處理實驗數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會獨立地寫出簡要的實驗報告。目前，很多物理教師在實驗教學中，對學生實驗動手做實驗不夠重視，為了取得高分，經(jīng)常講實驗，學生實驗能力低下。在課堂教學中，學生必須自己動手做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，認真分析，能處理實驗中出現(xiàn)非預期現(xiàn)象，能準確記錄數(shù)據(jù)，正確處理數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論。在實驗教學中，教師搞一些探究性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。通過探究性實驗，學生自己去獨立思考、探究、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，真正培養(yǎng)學生實驗能力。

三、改變教學方法，培養(yǎng)學生理解能力

過去課堂教學，教師總怕學生聽不明白，反反復復地講，課后布置大量的作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果多數(shù)學生素質(zhì)很低，能力很差。根據(jù)素質(zhì)教育的三個基本特征：一是面向全體學生，而不單是少數(shù)有希望的學生。二是促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而不是發(fā)展應試能力。三是培養(yǎng)學生自主學習能力和自我發(fā)展能力，而不是被動地學習，機械地接受知識，也不是死記硬背。課堂教學主要培養(yǎng)理解能力。如果理解能力差，提高其它能力，就失去基礎。

在物理課堂教學中，學習物理概念、規(guī)律要用啟發(fā)式和探究式教法，理論與實踐相結(jié)合的方法。講課時要精講。給學生一定時間，店堂生深思熟慮，真正使學生成為課堂的主體。要花力氣培養(yǎng)學生的嚴謹認真的科學態(tài)度。否則，有些學生只會死記硬背公式，碰到具體問題時就不能理論聯(lián)系實際。

四、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生推理能力

在課堂教學中，傳授知識無疑是教學中主要任務，但要注意在傳授知識的同時，加強學生推理能力的培養(yǎng)。推理能力就是根據(jù)已知的知識和所給出的物理事實、條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或做出正確的判斷，并能把推理過程正確表達出來。對學生推理能力的要求是較高的，教師在傳授知識過程中，要使學生弄清楚知識的形成過程和物理結(jié)論的來龍去脈，幫助學生分析物理過程。

五、發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生分析綜合能力

分析綜合能力，要求學生獨立地對具體問題進行分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有關(guān)條件。能夠把一個復雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系，能夠靈活運用物理知識綜合解決所給的問題，在課堂教學中不要就題論題，必須觸類旁通，分析題時必須教給學生一般方法。當學生掌握一般方法后，學生就會用特殊解法。課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生如何把繁雜問題簡單化、如何把簡單問題綜合起來。近年來的高考試題中，設計物理情景比較新穎，用以考查學生分析綜合能力。為此，以培養(yǎng)學生獨立地、靈活地、創(chuàng)見性地解答這些問題。在課堂教學上要讓學生積極地參加知識獲得過程，從物理狀態(tài)變化過程，到物理理性轉(zhuǎn)化分析。同時，在課堂上，可對一些疑難問題展開討論。討論過程就是獲得知識的過程。討論是主體作用發(fā)揮最充分的過程，也是思維活動最有效的過程。從討論中，學生加深理解概念規(guī)律，從而提高分析綜合能力。

六、加強學科知識聯(lián)系，培養(yǎng)應用數(shù)學處理物理問題的能力

物理學是一門基礎科學，也是一門精確科學，與數(shù)學有密切的聯(lián)系。在應用物理知識解決實際問題時一般或多或少地要進行數(shù)學運算，進行推理，而且處理問題愈難應用的數(shù)學也愈多。熟練地運用數(shù)學處理問題，是每個學生必須具有的能力。從近幾年來看，學生的運算能力較差，尤其是他們平時不愿動筆，運算中經(jīng)常出錯。課堂上運算這部分應留給學生來完成，教師有必要在課堂上教給學生簡單的計算方法、指導學生建立數(shù)理模型，在分析解決問題時，重視數(shù)理模型的構(gòu)建和轉(zhuǎn)化。加強這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，每節(jié)課至少有10分鐘來培養(yǎng)學生的運算能力，在課堂教學中，使學生能用幾何圖形和函數(shù)圖像進行表達、分析物理現(xiàn)象、物理過程、物理意義，以培養(yǎng)學生靈活的創(chuàng)造性，應用數(shù)學方法處理物理問題的能力。

培養(yǎng)學生認知能力的關(guān)鍵在課堂，教師在教學中必須提高課堂教學效率。要大膽改革課堂40分鐘的時間分配，教師講課時間最好不超過25分鐘而應把一部分時間留給學生去思考討論，去實驗，去練習。教師把一部分時間用于個別學生指導，因材施教，只有這樣才能真正把新課標落實到教學中，讓學生主動地發(fā)展。為了更好培養(yǎng)學生的能力，要求教師既要有扎實寬厚的理論知識，又要有相當水平的實驗技能。愿更多的物理教師積極探索課堂教學模式，為不斷提高學生的能力而努力。