劉桂芬

農(nóng)村小學(xué)生作文一直是困擾教師的難題。很多家長(zhǎng)、孩子、教師都很頭疼。本文從如何指導(dǎo)孩子審題和立意、觀察和選材、擴(kuò)句和寫(xiě)段、布局和修改四個(gè)方面闡述了指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作的方法。

農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo) 方法對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文中最困難的就是閱讀及寫(xiě)作，特別是寫(xiě)作，指導(dǎo)起來(lái)更難。很多農(nóng)村語(yǔ)文老師只關(guān)注教材上的幾篇作文，讓孩子在作文中選找一篇適合自己的作文背誦下來(lái)，考試的時(shí)候一抄寫(xiě)就算完事，把作文的問(wèn)題都留給了初中。如果考試的作文題目是孩子背誦的作文，成績(jī)會(huì)好一點(diǎn)，如果寫(xiě)一篇以前從沒(méi)寫(xiě)過(guò)的作文，絕大多數(shù)孩子不能夠順利“過(guò)關(guān)”。文不成句、詞不達(dá)意、枯燥無(wú)味，更有甚者，有的學(xué)生交白卷，或者寫(xiě)一篇與作文要求風(fēng)馬牛不相及的作文。從多年的作文教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生的作文指導(dǎo)雖說(shuō)是難一些，但也并不是完全無(wú)藥可醫(yī)，只要教師遵循教學(xué)規(guī)律，掌握農(nóng)村孩子心理特征，因材施教，農(nóng)村孩子通過(guò)努力也能寫(xiě)出教材要求的作文。那么，如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作呢？以下方法不妨一試。

一、指導(dǎo)孩子審題和立意

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作前要多想，不要?jiǎng)庸P就寫(xiě)?！边@充分強(qiáng)調(diào)了審題在作文中的地位。審題是習(xí)作的第一關(guān)。審題，就是對(duì)題目進(jìn)行分析。題目是文章的眼睛，審題正確，無(wú)論是以寫(xiě)人的，還是敘事的；是寫(xiě)景的，還是狀物的，都要考慮文章的寫(xiě)作重點(diǎn)是什么，有什么要求，應(yīng)站在什么角度敘述，怎么圍繞題目展開(kāi)，順理成章，一氣呵成；相反，審題有錯(cuò)誤，習(xí)作就容易跑題，孩子會(huì)無(wú)從下筆，正所謂“文不對(duì)題”。比如，一次考試寫(xiě)作文《農(nóng)村的變化》，有的孩子不認(rèn)真審題，就寫(xiě)了農(nóng)村一年四季的美景，卻忘記寫(xiě)“變化”，這樣的作文不可能得分。

立意就是確定文章的主題，明確文中所要反映的中心思想。中心思想越突出，文章就越有感染力。立意要正確、集中、新穎、深刻。有的農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文“信手拈來(lái)”，東拉西扯，湊夠字?jǐn)?shù)。比如，寫(xiě)《村里的一件新鮮事》，有的學(xué)生寫(xiě)了村子里鄰居之間打仗、有的寫(xiě)村里一個(gè)酒鬼整天喝酒，找不到家的事。這些事沒(méi)有把農(nóng)村生活中那些根本性的東西反映出來(lái)，寫(xiě)表面的東西，沒(méi)有提煉生活。這樣的作文沒(méi)有意義。要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)那些積極的、健康的、力求反映農(nóng)村生活中本質(zhì)內(nèi)容，使作文反映深層次的東西，揭示深層次的問(wèn)題。

二、指導(dǎo)孩子觀察和選材

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。農(nóng)村小學(xué)生總說(shuō)自己生活在農(nóng)村，沒(méi)有城市的孩子見(jiàn)多識(shí)廣，沒(méi)有城里孩子聰明。其實(shí)恰恰相反。農(nóng)村小學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學(xué)校里，有學(xué)習(xí)、文體、課余活動(dòng)等；在家里，有雞鴨鵝狗牛馬羊豬等農(nóng)村的家畜家禽、有農(nóng)活、家務(wù)等；在社會(huì)上，繁榮的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，家鄉(xiāng)的變化等，這些都是充滿著時(shí)代特色的新鮮材料，是城里孩子所不能相比的。要讓孩子接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周?chē)娜?、事和景物，用耳朵?tīng)一聽(tīng)山水的聲音，聽(tīng)取生活中奇聞趣事，用心去感受農(nóng)村熱火朝天的生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多種感官認(rèn)識(shí)農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地，從田園風(fēng)光中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)、豐富知識(shí)、陶冶情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的源泉。

例如，指導(dǎo)孩子寫(xiě)《大自然的聲音》，作文前，要提出觀察要求：注意觀春夏秋冬每個(gè)季節(jié)、早晨白天晚上夜里、樹(shù)林里、小河邊、田野中、校園內(nèi)、果園的山坡上等各個(gè)時(shí)間、各個(gè)地點(diǎn)的聲音特點(diǎn)，并把自己的所見(jiàn)、所聞、所感的材料及時(shí)地記下來(lái)，為描寫(xiě)大自然的聲音作好準(zhǔn)備。選材時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自己確定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生選材的重點(diǎn)、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和欲望。老師再根據(jù)學(xué)生選材內(nèi)容具體指導(dǎo)，其實(shí)選材好的學(xué)生，都能寫(xiě)出一篇篇描寫(xiě)細(xì)致、富有真實(shí)感的作文。在選材上，老師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活天地，隨機(jī)觀察，隨時(shí)注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌”，得心應(yīng)手。

三、指導(dǎo)孩子擴(kuò)句和寫(xiě)段

農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)的作文通常太直白，很多好詞好句不會(huì)用，而且字?jǐn)?shù)少，語(yǔ)言不優(yōu)美。那么，怎樣才能讓農(nóng)村小學(xué)生的作文變得豐滿、充實(shí)、感人呢？從擴(kuò)寫(xiě)句子、練習(xí)片段開(kāi)始不妨是一個(gè)好方法。把干巴巴的短句子擴(kuò)展成語(yǔ)言優(yōu)美、形象具體的長(zhǎng)句子是寫(xiě)作的一項(xiàng)基本功。如果學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，能把豐富而恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，運(yùn)用各種擴(kuò)句、寫(xiě)段的方法，盡可能地把每一個(gè)句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，不但句子的面貌會(huì)有很大的改觀，每一段也有內(nèi)容了，也不會(huì)再愁作文寫(xiě)不長(zhǎng)、寫(xiě)不美了。

比如寫(xiě)“春天來(lái)了”，有的小學(xué)生就知道寫(xiě)“天氣暖了，河水融化了，花開(kāi)了，草綠了，燕子飛回來(lái)了，農(nóng)民播種了?！边@樣太籠統(tǒng)。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各個(gè)感覺(jué)器官來(lái)感覺(jué)農(nóng)村春天的天氣、河水、花草、燕子、農(nóng)民都怎么形容？比如“河水融化了”想一想河水的顏色、聲音、聯(lián)想到了什么……學(xué)生很輕松就能寫(xiě)到“小河里的冰雪融化了，嘩啦啦地流向了遠(yuǎn)方，那美妙的聲音多像是一曲春天的音樂(lè)……”這樣一寫(xiě)，句子不再干癟了。把每一個(gè)句子練習(xí)好了，這個(gè)段落也會(huì)鮮活起來(lái)。

四、指導(dǎo)孩子布局和修改

布局謀篇是小學(xué)生能力的重要組成部分。有的農(nóng)村小學(xué)生想寫(xiě)的東西太多，不能夠根據(jù)作文要求去寫(xiě)，東一耙子西一掃帚，不知道先寫(xiě)啥、再寫(xiě)啥、后寫(xiě)啥，不知道咋開(kāi)頭、中間寫(xiě)幾段，段落咋安排，咋結(jié)尾。這就涉及一個(gè)農(nóng)村小學(xué)生作文布局謀篇的能力問(wèn)題。在教學(xué)中教師應(yīng)努力作好以下兩個(gè)方面。一是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)，力求熟悉小學(xué)一至六年級(jí)的教學(xué)要求，在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生布局謀篇時(shí)，基礎(chǔ)是什么、本學(xué)年的主要教學(xué)目標(biāo)是什么。這樣，任務(wù)的完成就有把握了。二是要注意讀與寫(xiě)、講與練的緊密結(jié)合。比如，在講讀課文時(shí)，要滲透和學(xué)習(xí)一些作文布局的方法，在閱讀課上，多對(duì)謀篇進(jìn)行細(xì)化。也有必要進(jìn)行一些作文開(kāi)頭、結(jié)尾等方法的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

說(shuō)到修改，傳統(tǒng)的作文教學(xué)向來(lái)是“學(xué)生寫(xiě)作文，教師改作文”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)的地位。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生更是“奉命作文”，作文寫(xiě)完交給教師就完成任務(wù)了，惡性循環(huán)，農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力難以提高。要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生“三分文章七分改?！币兘處焼蜗蚺臑閷W(xué)生參與批改，把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個(gè)作文活動(dòng)中，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”、“我要寫(xiě)好”、“我要改好”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動(dòng)局面，有效地提高學(xué)生的作文水平。