董 濤，宋 高

(濟(jì)南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022)

寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是重要組成部分。教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》與《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》明確要求寫作時(shí)，考生要正確表達(dá)思想，意義連貫，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。但是，學(xué)生的實(shí)際寫作能力離兩個(gè)《大綱》要求相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生的作文問(wèn)題主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)性差，英漢混合句式較多，造成思想表達(dá)錯(cuò)誤。例如，

(1) *But there are other parents send their kids to art classes.

(2) *Because there are so many students in the class.

例(1)是兼語(yǔ)結(jié)構(gòu)，例(2)是原因狀語(yǔ)從句獨(dú)立存在。例(1)和例(2)都是英語(yǔ)詞匯套用漢語(yǔ)句型，受漢語(yǔ)思維的影響造成的。二語(yǔ)習(xí)得研究把這種現(xiàn)象稱為“語(yǔ)言負(fù)遷移”(negative transfer)。

語(yǔ)言遷移現(xiàn)象一直是二語(yǔ)習(xí)得理論研究的焦點(diǎn)。以往對(duì)語(yǔ)言遷移的研究是在Chomsky普遍語(yǔ)法的框架內(nèi)進(jìn)行的。本文從認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法的角度研究語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，提出“構(gòu)式遷移”的概念，認(rèn)為英漢雙語(yǔ)間的構(gòu)式遷移對(duì)學(xué)生寫作影響較大，導(dǎo)致學(xué)生生產(chǎn)出如例(1)和例(2)這樣的句子?！皹?gòu)式遷移”是學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)的影響，有意或者無(wú)意識(shí)地將母語(yǔ)中的構(gòu)式遷移到目標(biāo)語(yǔ)中的現(xiàn)象，屬于語(yǔ)言遷移的一個(gè)次類。構(gòu)式遷移分為構(gòu)式正遷移和構(gòu)式負(fù)遷移兩類。雖然英語(yǔ)教學(xué)的科研人員和教師傾注了大量時(shí)間和精力解決構(gòu)式負(fù)遷移，但是收效甚微，所以本文著重研究構(gòu)式負(fù)遷移(如上述兩例)現(xiàn)象。本文期望認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法的相關(guān)理論可以為解釋句式負(fù)遷移現(xiàn)象提供新的方法，從而為提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力探索一條新途徑。

一、認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法及一語(yǔ)習(xí)得的研究

1.認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法理論

認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法理論是九十年代中期由Goldberg提出的，處在不斷完善中的語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)言的基本單位是構(gòu)式，即形式-意義/功能的匹配體。[1](4)構(gòu)式包括詞素，單詞，習(xí)語(yǔ)，填充型語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和抽象句式。由此看來(lái)，構(gòu)式范圍很廣，不僅涵蓋了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)素，詞法，句法等內(nèi)容，還包含了語(yǔ)義，語(yǔ)用等信息。這就是說(shuō)，構(gòu)式可以被看成集詞法或者句法形式和語(yǔ)義內(nèi)容及語(yǔ)用功能一體的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。由于本文側(cè)重研究英漢語(yǔ)有關(guān)句式的負(fù)遷移現(xiàn)象，所以詞法不在本文研究范圍內(nèi)。

Tomasello[2](99)指出構(gòu)式本身是一個(gè)有意義的，連續(xù)統(tǒng)一的集合體。這個(gè)連續(xù)統(tǒng)一集合體包括詞素，詞匯，短語(yǔ)，句式等組成部分。就句法結(jié)構(gòu)而言，根據(jù)句式結(jié)構(gòu)本身進(jìn)化程度的差異，句式結(jié)構(gòu)分化為存在固化在語(yǔ)言中，語(yǔ)法化了的習(xí)語(yǔ)，填充型句式(如填充型流行語(yǔ)，“there be”結(jié)構(gòu)等)，抽象句式(如及物結(jié)構(gòu)，不及物結(jié)構(gòu)等)。研究表明，兒童最早習(xí)得的是填充型構(gòu)式。

2.認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)兒童習(xí)得母語(yǔ)的研究

根據(jù)認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法學(xué)家，構(gòu)式是人們大腦中儲(chǔ)存語(yǔ)言的基本單位，因此兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本單位是構(gòu)式。這就是說(shuō)，兒童習(xí)得的是形式-意義的配對(duì)體。Goldberg[3](75)指出構(gòu)式的形式和意義是映射(mapping)關(guān)系。因此，習(xí)得母語(yǔ)就是習(xí)得構(gòu)式的形式和意義的映射關(guān)系。由此可知，兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程就是習(xí)得構(gòu)式的形式和意義映射的過(guò)程。

就語(yǔ)言習(xí)得而言，以認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法為代表的“基于使用”語(yǔ)言理論特別重視輸入(input)的作用。他們認(rèn)為構(gòu)式的學(xué)習(xí)是以輸入為基礎(chǔ)的。[4](198)在輸入的過(guò)程中，兒童對(duì)構(gòu)式的形式和意義及功能的映射關(guān)系不斷強(qiáng)化和鞏固，最后固化(entrenched)在大腦中，形成形式和意義的匹配關(guān)系。研究表明，偏向性輸入更有利于新構(gòu)式的習(xí)得。偏向性輸入與類型頻率(type frequency)關(guān)系密切。這就是說(shuō)，偏向性輸入可以提高詞槽詞項(xiàng)在填充型構(gòu)式中出現(xiàn)的頻率，如與兒童生活體驗(yàn)密切相關(guān)的物品，強(qiáng)化詞項(xiàng)與構(gòu)式意義的融合。從范疇化的角度看，兒童聽到構(gòu)式中詞槽內(nèi)的詞項(xiàng)頻率越高，兒童對(duì)這些詞項(xiàng)進(jìn)行范疇化的可能性越大，兒童生產(chǎn)出新詞項(xiàng)的可能性也越大。[5](369)偏向性輸入不但使兒童對(duì)構(gòu)式詞槽(slot)的詞項(xiàng)進(jìn)行范疇化處理，而且使兒童無(wú)意識(shí)地建立起構(gòu)式的形式和意義的映射關(guān)系，易于構(gòu)式的習(xí)得和輸出構(gòu)式的新實(shí)例。

構(gòu)式語(yǔ)法學(xué)家強(qiáng)調(diào)概括在范疇化過(guò)程中起的作用。概括有利于兒童直接對(duì)輸入的詞項(xiàng)進(jìn)行范疇化操作。但是，由于概括是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分：語(yǔ)言知識(shí)是豐富的，相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，[4](198)所以概括也不能無(wú)限制的擴(kuò)展，必須加以約束，否則會(huì)出現(xiàn)過(guò)度概括(overgeneralization)現(xiàn)象。比如，兒童在習(xí)得動(dòng)詞過(guò)去式的時(shí)候，會(huì)將-ed應(yīng)用在所有詞根上，造成過(guò)度概括，出現(xiàn)*goed這樣的錯(cuò)誤形式。一般來(lái)講，兒童習(xí)得母語(yǔ)不會(huì)出現(xiàn)過(guò)度概括，因?yàn)楦爬ㄊ鞘艿较拗频?。?yán)格來(lái)講，兒童的母語(yǔ)習(xí)得不是保守的(conservative)，即兒童會(huì)謹(jǐn)慎地根據(jù)概括輸出構(gòu)式的新實(shí)例，而且該新實(shí)例一定與聽到的或者看到的實(shí)例存在語(yǔ)義鄰近性的關(guān)系。兒童是通過(guò)這種方式生產(chǎn)出新句子的。由此可知，詞槽里的詞項(xiàng)一定在語(yǔ)義上是相鄰的。另一方面，詞槽里的詞項(xiàng)受構(gòu)式義壓制，開放性受到一定限制。比如，“X have Y”的構(gòu)式義是主語(yǔ)主觀擁有某物。在該構(gòu)式中，X一定是一個(gè)有生命的事體，如he, we, Tom等，不能是“the desk等無(wú)生命的事體?；诖?，統(tǒng)計(jì)優(yōu)先(statistical pre-emption)也可以用來(lái)限制概括的無(wú)限擴(kuò)張。在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，兒童會(huì)對(duì)聽到的詞項(xiàng)進(jìn)行范疇化分類。在輸出語(yǔ)言的時(shí)候，兒童根據(jù)認(rèn)知域內(nèi)的詞項(xiàng)進(jìn)行選擇，避免出現(xiàn)過(guò)度概括。

兒童輸出語(yǔ)言的基礎(chǔ)是對(duì)語(yǔ)言的概括，但是概括機(jī)制不是隨意的，受結(jié)構(gòu)啟動(dòng)(structural priming)機(jī)制的推動(dòng)。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)是指人們?cè)诋a(chǎn)生過(guò)程中傾向于重復(fù)自己先前使用或接觸過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。[6](iii)句法啟動(dòng)有正啟動(dòng)和負(fù)啟動(dòng)之分。兒童習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一般受到正啟動(dòng)的影響，即一個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)得其它語(yǔ)言結(jié)構(gòu)起到積極推進(jìn)的作用，使得其它語(yǔ)言結(jié)構(gòu)易于習(xí)得。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)使范疇化能夠順利進(jìn)行。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)言習(xí)得就是范疇化的習(xí)得。

二、構(gòu)式負(fù)遷移的認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法分析

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是不斷受到漢語(yǔ)影響，并且逐漸擺脫漢語(yǔ)束縛的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)構(gòu)式遷移現(xiàn)象。由于英漢兩種語(yǔ)言巨大的差異性，出現(xiàn)構(gòu)式負(fù)遷移現(xiàn)象的頻次更高。構(gòu)式負(fù)遷移的原因之一是過(guò)度概括。[7](305)在認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法看來(lái)，過(guò)度概括源自構(gòu)式的形式和意義不對(duì)稱。具體地，如果構(gòu)式的形式和意義是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，過(guò)度概括不會(huì)發(fā)生，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就比較容易；如果一個(gè)形式對(duì)應(yīng)幾個(gè)意義，會(huì)發(fā)生過(guò)度概括，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就變得困難。比如，

(3)*The school have classrooms.

(4)*The seat has no people.

一般認(rèn)為，例(3)和例(4)是受漢語(yǔ)存在句影響造成的。在認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法看來(lái)，上述例句是形式和意義誤配的結(jié)果，因?yàn)闈h語(yǔ)存在句與英語(yǔ)的“X have Y”結(jié)構(gòu)有著一樣的形式，不同的意義。具體地，漢語(yǔ)的存現(xiàn)句是用來(lái)說(shuō)明“某個(gè)處所存在著什么人或事物”的結(jié)構(gòu)，與英語(yǔ)中“there be”結(jié)構(gòu)的意義相對(duì)應(yīng)。英語(yǔ)的“X have Y”的構(gòu)式義是“有生命的事體主觀擁有某物”。然而，上述兩個(gè)例句的形式是“X have Y”，表達(dá)的意義卻是“客觀環(huán)境存在某物”。這完全背離了“有生命的主語(yǔ)主觀擁有事體”的意義，因此該結(jié)構(gòu)的形式和意義不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，是相互矛盾的關(guān)系。這樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤是在漢語(yǔ)存在句構(gòu)式影響下出現(xiàn)的。

從語(yǔ)言習(xí)得的視角看，上述兩個(gè)例句的誤配關(guān)系是學(xué)習(xí)者對(duì)“X have Y”結(jié)構(gòu)中“X”詞槽詞項(xiàng)無(wú)限范疇化，與形式相同的漢語(yǔ)存在句錯(cuò)誤關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致“X”詞槽包含“無(wú)生命主語(yǔ)”詞項(xiàng)的結(jié)果。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策

1.母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)學(xué)習(xí)的差別

盡管母語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑趨同，但是由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)學(xué)習(xí)還有諸多不同。

首先，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，即學(xué)習(xí)者在生活和工作體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。從這個(gè)角度看，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是和學(xué)習(xí)者的生活和工作經(jīng)驗(yàn)同步進(jìn)行的，猶如在空白的紙上寫字，可以隨意書寫。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不同，是在先有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在有字跡的紙上書寫，必然受到原有字跡的影響。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，中國(guó)學(xué)生必然受到業(yè)已形成的漢語(yǔ)概念知識(shí)的較大影響。例如，中國(guó)學(xué)生遇到英漢語(yǔ)中都存在的意義和形式相同的句式結(jié)構(gòu)的時(shí)候，容易產(chǎn)生正遷移，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易；在遇到意義和形式有聯(lián)系，但又有差別的句式結(jié)構(gòu)的時(shí)候，容易混淆兩種結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生負(fù)遷移，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。

其次，母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境不同。以認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法為代表的“基于使用”語(yǔ)言習(xí)得理論重視在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這符合母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，因此母語(yǔ)習(xí)得傾向于隱型學(xué)習(xí)。然而，二語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重于顯性學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂是語(yǔ)言輸入的主要場(chǎng)所。在課堂上，語(yǔ)言輸入的語(yǔ)料在某種程度上是失真的，即語(yǔ)料不是從真實(shí)語(yǔ)境中提煉出來(lái)的，造成詞槽詞項(xiàng)的輸入頻率與真實(shí)語(yǔ)境不一致，對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出造成誤導(dǎo)。

最后，母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素不同。如上所述，母語(yǔ)習(xí)得猶如在白紙上書寫，不受任何外在因素的制約。與母語(yǔ)習(xí)得不同，二語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的制約因素是母語(yǔ)。母語(yǔ)的制約一直伴隨著二語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此，容易出現(xiàn)過(guò)度概括等習(xí)得母語(yǔ)不會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.對(duì)策

施春宏[8](103)指出學(xué)生掌握構(gòu)式是培養(yǎng)成段表達(dá)能力的一個(gè)重要方面。陸儉明[9](276)也指出認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法理論在解釋和指導(dǎo)二語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有它的優(yōu)勢(shì)。由此可見，構(gòu)式學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有益作用。

首先，句式練習(xí)要重視形式和意義/功能的同步習(xí)得，意義映射形式。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)存在的“重形式，輕意義”的狀況是學(xué)生寫作出現(xiàn)錯(cuò)誤的重要原因之一。根據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法形式和意義相互匹配的原則，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)將構(gòu)式的形式和意義割裂開來(lái)。相反，教師不僅要強(qiáng)調(diào)構(gòu)式形式的準(zhǔn)確性，又注重精準(zhǔn)地傳授該構(gòu)式的意義和功能。鑒于寫作教學(xué)文以文章意義連貫作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，寫作教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)“意義先行，形式后動(dòng)”的方法。具體講，學(xué)習(xí)者應(yīng)在大腦中建構(gòu)出意義連貫的文字，然后根據(jù)這段文字，映射出與之相匹配的形式。

其次，例句和練習(xí)應(yīng)無(wú)限貼近真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。兒童是在語(yǔ)言的使用過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言的。這就是說(shuō)，兒童語(yǔ)言的輸入是在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行的。由此可見，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)無(wú)限接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。一方面，英語(yǔ)教學(xué)要接近真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，就要重視輸入的偏向性。構(gòu)式學(xué)習(xí)就是逐步范疇化輸入內(nèi)容的過(guò)程。只有學(xué)習(xí)者正確建立起輸入內(nèi)容的形式和意義一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，構(gòu)式才完全被掌握。偏向性輸入符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)構(gòu)式詞槽進(jìn)行范疇化，強(qiáng)化意義與形式之間的固有的，內(nèi)在的聯(lián)系。另一方面，英語(yǔ)教學(xué)要接近真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言輸入還應(yīng)遵循先構(gòu)式的典型成員，后邊緣成員的原則。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論，認(rèn)知域中存在構(gòu)式的典型成員和邊緣成員。就二語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言輸入應(yīng)該以構(gòu)式的典型成員為主。這有利于結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的正確方向，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)構(gòu)式意義的認(rèn)知。

最后，重視培養(yǎng)學(xué)生英漢語(yǔ)差別的意識(shí)。針對(duì)學(xué)生容易英漢語(yǔ)相互混淆，產(chǎn)出中式英語(yǔ)的狀況，教師在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英漢語(yǔ)差別的意識(shí)。這有利于學(xué)生擺脫漢語(yǔ)束縛，固化英語(yǔ)構(gòu)式形式和意義一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文在回顧認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法的語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，分析了構(gòu)式負(fù)遷移現(xiàn)象。我們認(rèn)為過(guò)度概括是構(gòu)式負(fù)遷移的重要原因。認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法理論關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的觀點(diǎn)對(duì)二語(yǔ)教學(xué)有重要意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把構(gòu)式的形式和意義放在同樣重要的位置上對(duì)待，句式培訓(xùn)應(yīng)接近真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生意識(shí)到英漢語(yǔ)差別對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)然，英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)巨大的，系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，不是一蹴而就的工作。本文起到拋磚引玉的作用，期望更多的研究涌現(xiàn)。

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