吳文濤，趙棟棟

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

當(dāng)信息化建設(shè)從高等教育覆蓋義務(wù)教育，從城市走向農(nóng)村，學(xué)前教育階段也必將成為信息化建設(shè)的重要領(lǐng)域。目前，眾多有條件的幼兒園已將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的管理與教育教學(xué)中，人們逐漸意識到，在當(dāng)前信息時代信息技術(shù)進(jìn)入孩子們的生活和學(xué)習(xí)是難以抗拒的趨勢。但不可否認(rèn)的是，與其他教育階段相比，由于學(xué)前教育本身的特殊性，教育對象、教育環(huán)境、教育內(nèi)容等諸多方面的獨特性，其信息化發(fā)展必將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時，它也是教育信息化在實現(xiàn)促進(jìn)教育均衡發(fā)展目標(biāo)和完善國家信息化建設(shè)路程中的重要路徑。

一、我國學(xué)前教育信息化建設(shè)挑戰(zhàn)重重

教育信息化建設(shè)的內(nèi)容，主要是“三件”建設(shè)(硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、潛件建設(shè))。[1]教師是連接“三件”的樞紐，是用好信息技術(shù)的關(guān)鍵。這四個主要方面在我國學(xué)前教育信息化建設(shè)過程中存在一定問題，也是必然的挑戰(zhàn)。

(一)硬件建設(shè)投入仍不足，區(qū)域差異明顯

經(jīng)費投入是信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵。我國學(xué)前教育并非屬于義務(wù)教育的范疇，整個學(xué)前教育經(jīng)費占教育總經(jīng)費的比例(1.3%)明顯低于國際水平(3.8%)，[2]其信息化較之義務(wù)教育階段來說資金投入更是不容樂觀。2012年，我國民辦幼兒園占所有幼兒園總數(shù)(18.13萬所)的68.7%，[3]而僅農(nóng)村幼兒園中90%以上是民辦幼兒園。[4]一般條件的民辦幼兒園難以承受較大的經(jīng)濟(jì)投入，或是直接脫離了信息化發(fā)展的軌道。

地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異決定了學(xué)前教育信息化區(qū)域發(fā)展不平衡。在我國東部大部分地區(qū)，幼兒園內(nèi)多媒體活動室、電子白板、投影儀等硬件設(shè)施基本配置完善。在某些園所幾乎可以100%實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連通，信息化設(shè)施、設(shè)備優(yōu)化升級的快速進(jìn)程中時，中西部地區(qū)的信息化發(fā)展還處于較低水平。在蘭州，有超過一半的幼兒園缺乏多媒體教室、廣播等信息化教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備仍以錄音機(jī)、電視機(jī)等傳統(tǒng)意義上的教學(xué)工具為主，更有30%的幼兒園無任何配置。[5]中部地區(qū)園所的狀況比上不足比下有余，即使在同一地區(qū)，城鄉(xiāng)差距也很明顯，區(qū)域失衡在學(xué)前教育階段同樣普遍存在。加大硬件建設(shè)投入力度并保證硬件投入均衡化是當(dāng)前我國學(xué)前教育信息化推進(jìn)過程中比較艱難卻又必須完成的基本任務(wù)。

(二)軟件設(shè)計理念落后，優(yōu)質(zhì)資源匱乏

幼兒教育軟件的使用在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有重要作用，同時也增加了幼兒教育的機(jī)會。美國專家霍蘭德早期在對美國的幼兒教育軟件調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場上90%是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的“訓(xùn)練-練習(xí)”軟件，經(jīng)對其教育效果的實驗研究發(fā)現(xiàn)，這類軟件對幼兒的認(rèn)知、自尊等關(guān)鍵領(lǐng)域影響不明顯，并不適合幼兒的發(fā)展。[6]我國的幼兒教育軟件在上世紀(jì)90年代才逐步發(fā)展，起步較慢。至今軟件設(shè)計、研發(fā)能力還比較弱，雖然軟件數(shù)量在持續(xù)增加，但其設(shè)計理念大都還停留在“訓(xùn)練-練習(xí)”上。當(dāng)前已有的教育軟件資源主要有幼兒學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教育游戲軟件、資源庫等，存在如質(zhì)量不高、缺乏理論創(chuàng)新、交互性不強、低水平重復(fù)等問題。[7]

此外，我國專門為幼兒教育提供學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源較少，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，這在中西部地區(qū)表現(xiàn)的尤為明顯。單以蘭州幼兒園網(wǎng)站(網(wǎng)頁)為例，其普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學(xué)信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學(xué)習(xí)資源幾乎為零。[8]教育資源的匱乏阻礙了幼兒教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，其數(shù)量和質(zhì)量影響著學(xué)前教育信息化的質(zhì)量，因此，要保證學(xué)前教育信息化有效推進(jìn)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源是當(dāng)務(wù)之急。

(三)潛件研究滯后，學(xué)前教育信息化建設(shè)“小學(xué)化”

所謂潛件，即信息技術(shù)理論與方法。在學(xué)前教育信息化建設(shè)中，潛件研究主要是信息化理論的研究。學(xué)前教育是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其信息化理論研究較之相對滯后。正式開始對學(xué)前教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的研究是在2006年的一篇碩士論文《信息技術(shù)對學(xué)前教育的影響》中。2007年，“學(xué)前教育信息化”一詞才正式出現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文中。[9]

在學(xué)前信息化建設(shè)中很少有人對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行理論探討，同為基礎(chǔ)教育的重要部分，學(xué)前教育信息化建設(shè)難免會借鑒中小學(xué)教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗。由于缺乏特有理論的支撐，導(dǎo)致在借鑒時出現(xiàn)二者信息化建設(shè)同質(zhì)化現(xiàn)象，部分地區(qū)表現(xiàn)的尤為突出。筆者在調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象。某幼兒園的信息技術(shù)設(shè)施配備完全照搬中小學(xué)建設(shè)模式，乃至應(yīng)用方式與中小學(xué)也幾無差別，忽視了教育對象的特殊性，盲目推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，不良后果不言而喻。直到2013年，汪基德教授根據(jù)學(xué)前教育的特點和教育信息化的內(nèi)涵對學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵進(jìn)行全面解讀，強調(diào)技術(shù)與資源的適宜性，認(rèn)為學(xué)前教育信息化的目的不是讓幼兒掌握過多的信息技術(shù)知識或技能，而重在對他們進(jìn)行信息素養(yǎng)啟蒙，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。[10]

(四)幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高

信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)揮作用，最終落腳點在幼兒師資隊伍。2011年12月，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求幼兒園教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。既使這種要求是粗線條、不明確的，也有部分教師達(dá)不到這個基本要求。也有同中小學(xué)教師一樣犯了把信息技術(shù)作為“電灌”的工具的錯誤，更有甚者利用這一“工具”給幼兒灌輸小學(xué)才學(xué)習(xí)的學(xué)科知識。

我國幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，大部分教師苦于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)。但國家并沒制定關(guān)于幼兒園教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，無法開展全國范圍內(nèi)幼兒園教師教育技術(shù)能力建設(shè)。雖然有地方組織培訓(xùn)，但培訓(xùn)面不廣，培訓(xùn)效果也大都不盡人意，教師仍不能很好的將信息技術(shù)與幼兒課程有效整合。國外學(xué)者霍蘭德指出當(dāng)前幼兒教師將信息技術(shù)整合到其課程中的失敗根源在于“他們是以傳統(tǒng)的方式使用計算機(jī)，而非是發(fā)展適宜性的”。[11]她提倡整合應(yīng)遵循發(fā)展適宜性原則，即應(yīng)用信息技術(shù)要更多的從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，要求技術(shù)的“適宜性”，采用適宜的形式和內(nèi)容開展教學(xué)活動與游戲。這對當(dāng)前我國幼兒教師來說，無疑是個很大的挑戰(zhàn)。

二、 學(xué)前教育信息化發(fā)展的機(jī)遇難得

(一)實踐起步較早，實效顯著

我國早期學(xué)前教育實踐多表現(xiàn)為多媒體課件，隨后在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各地區(qū)的學(xué)前教育網(wǎng)站相繼建立，其中以上海學(xué)前教育網(wǎng)最為出色，網(wǎng)站通過優(yōu)化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，提升了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。[12]同時也出現(xiàn)一些面向幼兒的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

社會其他力量也在積極實踐探索。北京明天幼稚集團(tuán)經(jīng)數(shù)十年的努力，探索出自己的學(xué)前教育信息化建設(shè)模式。[13]該模式在集團(tuán)教學(xué)與管理工作上的成效顯著，引得全國眾多園所競相引入。此外，社會公益項目“安康家園”計劃針對部分地區(qū)私立幼兒園多，信息化支撐程度低，建設(shè)資金幾乎為零的現(xiàn)狀，伸出援助之手，大力推進(jìn)了學(xué)前教育信息化發(fā)展。[14]我國也積極與國外尋求項目合作。“小小探索者”項目是教育部與IBM公司在2001年合作推廣的項目，為合作幼兒園提供急需的計算機(jī)、軟件等設(shè)備，組織培訓(xùn)幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“用電腦學(xué)”而不是“學(xué)計算機(jī)”的思想。十年間，全國600多家幼兒園，1萬多名幼兒園教師，約15萬名幼兒因該項目受益。[15]

以上具有一定代表性的實踐探索均深得好評，實效顯著，正說明幼兒教育領(lǐng)域需要先進(jìn)的技術(shù)與理念，需要以信息化推進(jìn)學(xué)前教育現(xiàn)代化，鼓舞著學(xué)前教育信息化實踐大步向前邁進(jìn)。

(二)理論研究逐漸深入

近年來，學(xué)前教育信息化建設(shè)吸引國內(nèi)越來越多的學(xué)者與一線教師的關(guān)注，其理論研究逐漸深入。有學(xué)者借助知識可視化分析軟件對2007-2012年中國知網(wǎng)有關(guān)學(xué)前教育信息化的文獻(xiàn)進(jìn)行主題詞提取研究熱點。根據(jù)熱點的分布可喜的發(fā)現(xiàn)，研究從過多地關(guān)注信息技術(shù)(“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“計算機(jī)”、“信息技術(shù)教育”、“信息技術(shù)手段”、“媒體技術(shù)”等)逐漸轉(zhuǎn)移到更加全面而深入的研究(“學(xué)習(xí)興趣”、“教育資源”、“教學(xué)情境”、“信息化”、“學(xué)科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網(wǎng)絡(luò)平臺”、“信息化建設(shè)”等)。[16]

教育信息化是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育整合的過程。國內(nèi)學(xué)者對信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒英語、美術(shù)、禮儀、游戲等領(lǐng)域教育也進(jìn)行了有意義的探索。在國外，以蘇姍·霍蘭德為主的大批專家針對幼兒教育技術(shù)、幼兒教育軟件評價及信息技術(shù)與幼兒教育整合等方面開展研究，其先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗值得學(xué)者與教師吸收與借鑒。

(三)良好的政策氛圍

近年來，我國各級政府相繼出臺政策法規(guī)，大力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，同時著重強調(diào)學(xué)前教育信息化建設(shè)，這些政策法規(guī)為學(xué)前教育信息化營造了良好的氛圍。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》首次把學(xué)前教育擺在國家教育總體戰(zhàn)略的重要位置。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出要推動幼兒園等實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具、應(yīng)用能力等信息化建設(shè)與應(yīng)用水平全面提升。

發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育信息化建設(shè)一直走在全國前列。2009年，《北京市學(xué)前教育信息化行動計劃(2008-2010年)》發(fā)布，行動計劃要求三年內(nèi)從建立示范基地、開發(fā)信息化管理平臺、實現(xiàn)資源共享與網(wǎng)絡(luò)交流、普及網(wǎng)絡(luò)平臺、提高幼兒師資隊伍的信息技術(shù)水平等方面推進(jìn)北京地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)。自2009年起，《浙江省幼兒園裝備規(guī)范(試行)》、《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》、《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》先后發(fā)布，率先對幼兒園信息技術(shù)設(shè)備配置、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面都提出具體要求。此后，河南、四川、重慶等中西部地區(qū)也相繼發(fā)布了相關(guān)的學(xué)前教育信息化政策和標(biāo)準(zhǔn)，積極推動學(xué)前教育信息化發(fā)展。

(四)人們的觀念變化，渴求信息化普及

信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域的利弊爭論由來已久。隨著生活與學(xué)習(xí)中幼兒接觸和使用如計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、智能玩具等信息技術(shù)設(shè)備機(jī)會的增多，人們的觀念也在悄然改變。大部分家長對此表示審慎樂觀，認(rèn)為恰當(dāng)使用信息技術(shù)對幼兒的認(rèn)知與社會性發(fā)展利大于弊[17]。園長的觀念在某種程度上決定了該園信息化發(fā)展程度。好在現(xiàn)在多數(shù)園長對信息化相關(guān)政策有一定了解，贊同信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育，并普遍認(rèn)為信息技術(shù)是未來發(fā)展方向，應(yīng)大力發(fā)展。

家園共育的模式早已獲得人們的贊譽，家園間的聯(lián)絡(luò)也越來越依托信息技術(shù)。人們也都意識到信息技術(shù)的重要性，但由于城鄉(xiāng)、區(qū)域之間發(fā)展不平衡，沒有享受信息技術(shù)帶來優(yōu)越性的幼兒、家長及幼兒園更是迫切的需求信息化的普及。截至2013年底，學(xué)前教育三年行動計劃各項目標(biāo)任務(wù)圓滿完成。教育部明確提出，2014年各地要繼續(xù)推進(jìn)第二輪學(xué)前教育三年行動計劃，首要工作依然是擴(kuò)大幼兒園的總體數(shù)量。[18]當(dāng)前，各地新的行動計劃相繼啟動，均計劃加大資金投入，積極扶持民辦幼兒園，力求進(jìn)一步縮小差距，均衡發(fā)展。新增園所的信息化建設(shè)將帶來新的挑戰(zhàn)，同時也是學(xué)前教育信息化普及的一次良機(jī)。

三、我國學(xué)前教育信息化發(fā)展的重點關(guān)注

未來我國學(xué)前教育信息化的發(fā)展既要立足當(dāng)前現(xiàn)狀，遵循我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的方針政策，也要積極借鑒國外在推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)?？偟膩碚f，我國學(xué)前教育信息化發(fā)展中挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇，進(jìn)一步明確學(xué)前教育信息化的未來發(fā)展應(yīng)重點關(guān)注六大方面，即⑴優(yōu)化政策環(huán)境，制定均衡化的學(xué)前教育信息化建設(shè)規(guī)劃，加大硬件投入的力度，協(xié)調(diào)投入均衡性。⑵改進(jìn)技術(shù)設(shè)備，發(fā)展適宜幼兒園教學(xué)的技術(shù)設(shè)施、設(shè)備與教育軟件。⑶優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建幼兒園班級信息化教學(xué)環(huán)境。⑷共享優(yōu)質(zhì)資源，建成與幼兒教育相配套的數(shù)字教育資源體系。借助信息化的推力，加強各區(qū)域、幼兒園之間的資源共享與互動交流，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展。⑸優(yōu)化師資隊伍，制定幼兒教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，采取有效培訓(xùn)模式及監(jiān)管考核機(jī)制。⑹創(chuàng)新整合模式，探尋信息技術(shù)與幼兒園課程整合的可持續(xù)模式，深度理解學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵，讓整合真正能惠及幼兒發(fā)展。其中重點是優(yōu)化政策環(huán)境；條件是改進(jìn)技術(shù)設(shè)備；基礎(chǔ)是改善教學(xué)環(huán)境；措施是共享優(yōu)質(zhì)資源；關(guān)鍵是優(yōu)化師資隊伍；核心是創(chuàng)新整合模式。

教育信息化本身就是一項長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們在推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)與發(fā)展的進(jìn)程中會遇到許多困難，但只要有國家和地方的政策支持、專家學(xué)者的傾心研究、一線幼教工作者的實踐探索，就一定能推進(jìn)學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，以信息化優(yōu)勢提升學(xué)前教育現(xiàn)代化水平，實現(xiàn)信息技術(shù)在幼兒園管理、教育教學(xué)、家園合作等方面的有效運用，促進(jìn)億萬幼兒健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]南國農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個理論與實際問題(上)[J].電化教育研究，2002，(11)：3-6.

[2]熊丙奇.學(xué)前教育不能重蹈義務(wù)教育老路[J].中國西部，2011，(10)：84-85.

[3]教育部.2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/busi

ness/htmlfiles/moe/moe_633/201308/155798.html

[4]鄔志輝, 秦玉友.中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2011[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5][8]楊振濤，席玉婷，張桐.蘭州市學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].軟件導(dǎo)刊，2012，(7)：185-186.

[6]Susan W. Haugland.Computers and Young Children[M]. Champaign,IL: Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education，2000.

[7]陳升東.幼兒教育軟件理論演進(jìn)與前言熱點可視化研究[D].鄭州：河南大學(xué)教育技術(shù)學(xué), 2012.

[9]劉珍芳.浙江省學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策研究[J].中國電化教育，2007，(8):34-38.

[10]汪基德，朱書慧.學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀[J].電化教育研究，2013，(7)：27-32

[11]Susan W.Haugland.Computers and Young Children[M]. Champaign,IL: Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education,2000.

[12]茅紅美.新起點上再出發(fā):上海學(xué)前教育信息化發(fā)展回顧與展望[J].中國信息技術(shù)教育，2011，(1):12-14.

[13]鄭佳珍.信息化成就明天-北京明天幼稚集團(tuán)學(xué)前教育信息化的實踐模式[J].中國教育信息化，2011，(18)：31.

[14][16]朱書慧，汪基德.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].電化教育研究，2013，(10)：40-46.

[15]IBM KidSmart“小小探索者”十周年慶召開[EB/OL]. http://tech.ifeng.com/it/detail_2010_10/20/2841907_0.shtml

[17]郭力平，賴佳欣.我國學(xué)前教育信息化的思考與展望[J].2011，(12)：1-4.

[18]教育部.學(xué)前教育三年行動計劃圓滿完成[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201402/164690.html