鄭慧鄭園全盧天嬌

人性哲學(xué)指?jìng)€(gè)體對(duì)他人一般行為模式的估計(jì)［1］。人性哲學(xué)可以反映個(gè)體在面臨某種情境時(shí)將會(huì)采取的應(yīng)對(duì)方式，在某種程度上也可以反映個(gè)體的健康程度及道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式及價(jià)值觀念的正確與否［2］。大學(xué)新生入學(xué)，不僅是一種身份的轉(zhuǎn)變，更是人生社會(huì)化的開(kāi)始。他們都處于青年早期，即個(gè)性、心理、生理多方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是思想道德、價(jià)值觀、世界觀逐漸形成并日益成熟穩(wěn)定的時(shí)期，毫無(wú)疑問(wèn)該時(shí)期對(duì)人性哲學(xué)觀的形成及發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本研究目的即促使高校心理工作者抓住關(guān)鍵期的作用，把握新生的人性哲學(xué)觀特征，將對(duì)其正確人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展有著推進(jìn)及促進(jìn)作用［3］。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象為浙江省杭州市藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2013級(jí)新入學(xué)大學(xué)生，采用整群隨機(jī)抽樣方法，共發(fā)放1200份問(wèn)卷，經(jīng)嚴(yán)格篩選，剔除信息不完整及未按照規(guī)范答題的問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷1019份(85%)。男生352人，女生667人，平均年齡18．37歲。

1．2 方法運(yùn)用人性的哲學(xué)量表(PHN)、人性哲學(xué)修訂量表(RPHN)、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷(16PF)、癥狀自評(píng)量表(SCL－90)、青少年生活事件量表(LES)作為測(cè)量工具［1］。其中PHN由wrishtsman編制，共84個(gè)項(xiàng)目，分為值得信任、利他主義、獨(dú)立性、意志力與理性、人性的復(fù)雜性、人性的變異性6個(gè)分量表，每一個(gè)分量表包括7個(gè)正向項(xiàng)目和7個(gè)負(fù)向項(xiàng)目，得分越高，對(duì)人性中的積極方面肯定程度越高;得分越低，則愈加強(qiáng)調(diào)人性的消極方面，該量表的重測(cè)信度在0．74～0．84之間。人性的哲學(xué)修訂量表(RPHN)是在原量表的基礎(chǔ)上修訂的一個(gè)20個(gè)項(xiàng)目的簡(jiǎn)表，將原表所包含的6種變量精簡(jiǎn)為評(píng)定受試者的值得信任和憤世嫉俗兩個(gè)成分。這兩個(gè)成分代表了人性觀的核心內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目分6級(jí)評(píng)分，從+3(完全同意)到－3(完全不同意)。將全部量表裝訂成冊(cè)，在心理學(xué)工作者的主持下由被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，測(cè)量完成后對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行審核和整理。

1．3 統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS 19．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用單因素方差分析進(jìn)行差異性檢驗(yàn);相關(guān)性分析采用Pearson分析，多因素分析采用多元回歸方程模型。

2 結(jié)果

2．1 不同性別的新生人性觀的差異男生在利他主義正性、意志力與理性正性得分(10．55±6．95，10．27±6．72)，與女生(12．01±6．20，11．57±6．02)呈現(xiàn)出顯著差異(F1=5．22，P1=0．023，F(xiàn)2=4．315，P2=0．038)。

2．2 不同家庭狀態(tài)與新生人性觀的差異在值得信任正性因子上，單親家庭的新生得分(10．10±8．04)低于非單親家庭(11．22±6．75)，差異顯著(F=5．840，P=0．016)。

2．3 個(gè)性因素與藝術(shù)生的人性哲學(xué)觀的相關(guān)性見(jiàn)表1。藝術(shù)新生的人性哲學(xué)量表中各因素與16PF中的12個(gè)性特質(zhì)均呈現(xiàn)不同程度的相關(guān)性(r=-0．204～0．290)，尤與穩(wěn)定性、有恒性、懷疑性、憂(yōu)慮性、自律性及緊張性的相關(guān)較高(P＜0．05)。

表1 個(gè)性因素與藝術(shù)生的人性哲學(xué)觀的相關(guān)(r)

2．4 心理健康與藝術(shù)學(xué)生人性哲學(xué)觀的相關(guān)性表2顯示，藝術(shù)新生的SCL－90各因素與值得信任負(fù)性、利他主義負(fù)性、意志力與理性負(fù)性、人性復(fù)雜性正性這4個(gè)因子無(wú)相關(guān)性，與剩余分量表大多存在顯著相關(guān)(r=-0．315～0．062，P＜0．05)，見(jiàn)表2。

表2 心理健康與藝術(shù)學(xué)生人性哲學(xué)觀的相關(guān)(r)

2．5 生活事件與藝術(shù)學(xué)生人性哲學(xué)觀的相關(guān)性表3可見(jiàn)，藝術(shù)新生除值得信任負(fù)性、利他主義負(fù)性、人性復(fù)雜性正性、憤世嫉俗外的其他因子均與生活事件的各方面存在顯著相關(guān)(r=-0．068～-0．243，P＜0．05)。

2．6 大學(xué)藝術(shù)新生的人性觀的路徑分析采用結(jié)構(gòu)方程建模技術(shù)，探討個(gè)性、心理健康、生活事件對(duì)大學(xué)新生人性哲學(xué)觀的影響模式，經(jīng)設(shè)想并多次修正。顯示該結(jié)構(gòu)方程模型的一些常用指標(biāo)，χ2/df=4．193＜5，RMSEA=0．037＜0．05，表示該模型可以接受，其他擬合指數(shù)NFI、RFI、IFI、TLI、CFI均＞0．90，揭示該結(jié)構(gòu)方程模型擬較好［4-5］。在對(duì)軍人心理健康的影響路徑中，有4條顯著路徑:①人格→正、負(fù)性人性觀(β=0．14，β=-0．12)(注:β代表路徑系數(shù)，全文同);②生活事件→正/負(fù)性人性觀(β=-0．21，β=-0．14);③生活事件→個(gè)性→負(fù)性人性觀(β=0．03);④生活事件→心理健康→個(gè)性→負(fù)性人性觀(β=0．0003)。這4條顯著路徑均有個(gè)性因素的介入，其中心理健康對(duì)正/負(fù)性人性觀的直接影響可忽略不計(jì)(β=-0．02，β=0．02)。因?yàn)槿烁竦慕槿?，增大了生活事件?duì)人性觀正性的影響，同時(shí)使其對(duì)人性觀負(fù)性的負(fù)效應(yīng)變?yōu)檎?yīng)。由此揭示，個(gè)性對(duì)人性觀的直接效應(yīng)及其在生活事件、人性觀之間的間接效應(yīng)顯著。

表3 生活事件與藝術(shù)學(xué)生人性哲學(xué)觀的關(guān)系(r)

3 討論

3．1 藝術(shù)新生的人性哲學(xué)觀特征不同性別的新生比較，男生在利他主義正性及意志力與理性正性的得分均明顯低于女生。原因可能是男生比較關(guān)注社會(huì)問(wèn)題及自身興趣，女生的關(guān)注點(diǎn)容易放在關(guān)系及情感方面，所以女生的利他主義較強(qiáng)，容易表現(xiàn)出關(guān)心他人、自律自身等特性。男生在人性的批判性上高于女生，對(duì)人性的看法較為消極，女生比男生較為樂(lè)觀，更相信人基本上都是善良的、人與人之間是值得信任的［6］。這與王惠萍等［4］使用人性的哲學(xué)量表對(duì)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果相同。從家庭方面看，在不同的家庭條件下的學(xué)生人性觀差異不顯著，表明人性觀的形成受經(jīng)濟(jì)和家庭條件影響較小。但要真正深入探討家庭條件對(duì)人性觀的具體影響，可能還需要更加嚴(yán)格及量化家庭條件這個(gè)自變量，本研究結(jié)果可能受到大學(xué)生素質(zhì)較高及本研究中對(duì)家庭條件情況收集不夠充分導(dǎo)致。從不同家庭結(jié)構(gòu)的比較中發(fā)現(xiàn)，單親家庭的學(xué)生在值得信任正性得分上明顯低于非單親家庭。由于父母離異后，家庭成長(zhǎng)環(huán)境改變，可能會(huì)引起安全感缺失或者分離焦慮，對(duì)親密關(guān)系的處理不當(dāng)，表現(xiàn)出對(duì)人的信任程度比較低。有研究者認(rèn)為［7］，父母離異或死亡，對(duì)于兒童人生觀的形成和價(jià)值觀以及心理發(fā)展有著重要的影響。例如精神分析理論就特別強(qiáng)調(diào)童年期創(chuàng)傷性經(jīng)歷對(duì)人的心理發(fā)展的影響。說(shuō)明學(xué)校應(yīng)針對(duì)單身家庭的學(xué)生，從關(guān)系處理及安全感不夠等方面入手，提高他們的人際信任程度，促進(jìn)積極人性觀的形成。

3．2 藝術(shù)新生的個(gè)性、心理及生活事件與人性哲學(xué)觀的相關(guān)性研究認(rèn)為，個(gè)性可能產(chǎn)生人生哲學(xué)觀差異性?xún)A向的人格基礎(chǔ)［7-8］。結(jié)果可見(jiàn)，具有情緒穩(wěn)定、有恒負(fù)責(zé)、信賴(lài)隨和、沉著自信、自律嚴(yán)謹(jǐn)、心平氣和這些性格特質(zhì)的藝術(shù)新生更易擁有正面積極的人性觀及和諧的人際關(guān)系，而情緒化、剛愎自用、緊張焦慮的學(xué)生則可能持有負(fù)面人性觀更多。說(shuō)明在高校培養(yǎng)正確人性觀的同時(shí)，應(yīng)注意觀察學(xué)生所有的不同個(gè)性特征，針對(duì)不同個(gè)性的不同方面制定培養(yǎng)和指導(dǎo)的方案，通過(guò)咨詢(xún)授課等方式，在促進(jìn)他們擁有積極向上個(gè)性特征的同時(shí)也助于正性人性觀的培養(yǎng)。

人性哲學(xué)觀與心理健康的關(guān)系已得到相關(guān)研究的證實(shí)，認(rèn)為積極、樂(lè)觀的人性觀有益心理健康;消極、悲觀的人性觀有害心理健康［9］。心理健康程度可間接影響個(gè)性特征的形成和改變，也對(duì)生活事件產(chǎn)生的效應(yīng)有一定的影響，田可新等人［10］研究結(jié)果也與其相似。結(jié)果提示，心理健康程度與不信任他人、自私自利、意志力弱及對(duì)人性復(fù)雜程度的理解無(wú)明顯相關(guān)性，但對(duì)人性觀的其他方面影響較大。心理健康程度高的學(xué)生，情緒穩(wěn)定積極，自控能力也較強(qiáng)，他們?nèi)穗H關(guān)系上更和諧，與人交往成熟理性，學(xué)業(yè)上也較易獲得成就，得到身心的平衡發(fā)展。

生活事件是個(gè)體心理問(wèn)題產(chǎn)生的誘發(fā)性因素，人性哲學(xué)觀作為心理健康與自我和諧的重要指標(biāo)和具體表現(xiàn)形式［11-12］。研究表明，個(gè)體的心理健康狀況、自我和諧程度與日常生活事件關(guān)系密切［13］。個(gè)性程度、心理健康及人性觀在負(fù)面生活事件發(fā)生后可間接影響事件造成的負(fù)面影響的大小。當(dāng)負(fù)面事件發(fā)生時(shí)，人性觀較正面、個(gè)性陽(yáng)光、心理承受能力較好的學(xué)生可能會(huì)采取勇敢面對(duì)，積極解決的態(tài)度。但相反人性觀較負(fù)面的學(xué)生可能會(huì)將在該事件中感受到的挫折與不良情緒歸結(jié)到人性的陰暗面，認(rèn)為周?chē)娜藗兌甲运阶岳魂P(guān)心他人，對(duì)人性的理解也更加負(fù)面。這提醒高校的心理工作者在日常學(xué)生工作中應(yīng)多關(guān)注平日個(gè)性?xún)?nèi)向、心理健康及承受能力較弱的學(xué)生，以便在負(fù)面事件發(fā)生的第一時(shí)間就能發(fā)現(xiàn)和及時(shí)處理，以防進(jìn)一步惡性事件的發(fā)生和發(fā)展。

3．3 藝術(shù)新生人性觀的路徑分析通過(guò)各因子對(duì)新生人性哲學(xué)的影響的結(jié)構(gòu)方程模型，從中發(fā)現(xiàn)個(gè)性及生活事件是在所有因素中對(duì)新生人性觀影響最大的，尤其因?yàn)閭€(gè)性因素的介入，生活事件的影響也得以放大。

綜上所述，我們?cè)陉P(guān)注大學(xué)新生人性哲學(xué)觀的形成及影響因素時(shí)，應(yīng)多從個(gè)性培養(yǎng)、心理健康教育等多方面入手。其中，可設(shè)置團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目、心理健康教育授課等方式，重點(diǎn)培養(yǎng)新生樂(lè)趣外向，情緒穩(wěn)定，積極勇敢等方面的特質(zhì)。尤其對(duì)于一些性格內(nèi)向，情緒化并且不良情緒較重的學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行一對(duì)一咨詢(xún)，了解其家庭、個(gè)人、負(fù)面生活事件等情況，從提高心理健康狀態(tài)和培養(yǎng)積極向上的性格特質(zhì)兩方面入手，形成并發(fā)展出積極、正面的人性觀、價(jià)值觀、世界觀。

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［2］ 陳西玲．健美操指導(dǎo)員人性態(tài)度的調(diào)查與分析［J］．福建體育科技，2001，20(5):15-17

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［6］ 俞超．大學(xué)生人性觀與父母養(yǎng)育方式，家庭親密度和適應(yīng)性的關(guān)系研究［D］．馬鞍山:安徽工業(yè)大學(xué)，2011

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［13］ 劉傳勇，，婁振山，馬柏濤．心理社會(huì)因素對(duì)新兵人性哲學(xué)的影響研究［J］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18(12):1451-1454