包金偉

摘 要：侵犯的本質(zhì)特征是有意傷害他人且不為社會(huì)規(guī)范所許可。侵犯行為是由生存本能、條件挫折和社會(huì)學(xué)習(xí)等構(gòu)成的有機(jī)運(yùn)行過程。侵犯作為社會(huì)心理學(xué)研究的內(nèi)容之一，許多國家已將其研究成果大量地用于社會(huì)管理領(lǐng)域。因此，科學(xué)認(rèn)識(shí)侵犯的內(nèi)涵、形式及其產(chǎn)生的心理機(jī)制，并提出相應(yīng)的遏制對(duì)策，對(duì)于保障我國社會(huì)的長治久安是十分必要的。

關(guān)鍵詞：控制；侵犯行為；途徑；方法

1 侵犯行為的概念

侵犯行為是普遍存在的。人們規(guī)定了制止侵犯行為的社會(huì)制度，因?yàn)榍址感袨橥瑦刍蛐砸粯邮巧鐣?huì)關(guān)系的基本內(nèi)容。什么是侵犯行為？侵犯行為簡(jiǎn)稱侵犯，是一種有意違背社會(huì)規(guī)范的傷害行動(dòng)。人們通常將它界定為企圖傷害別入的行為。這種傷害可以是身體上的，也可以是心理上的。因而，侵犯行為不限于毆打、刺傷、推撞或槍擊等傷害身體的行為，也包括惡意制造謠言，以及在有人蓄意造謠中傷別人時(shí)不能制止、糾正等行為在內(nèi)。

2 侵犯行為的產(chǎn)生

關(guān)于侵犯行為的研究已經(jīng)有100多年歷史了。人們?cè)噲D從各個(gè)角度來研究引起侵犯行為的原因。由于心理問題的復(fù)雜性，研究一直在困難和爭(zhēng)論中行進(jìn)。近年來，關(guān)于侵犯行為的研究已取得很多成果。雖然現(xiàn)在還沒有關(guān)于人類侵犯行為起因的統(tǒng)一性理論，但是已經(jīng)產(chǎn)生了幾種有一定說服力的觀點(diǎn)，可以對(duì)一些我們能夠觀察到的侵犯行為作出比較合理的解釋。

2.1 本能論

本能論認(rèn)為人類之所以會(huì)出現(xiàn)侵犯行為，是因?yàn)榫哂信c生俱來的侵犯本能。本能論的代表人物是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德和奧地利習(xí)性學(xué)家、諾貝爾生物學(xué)獎(jiǎng)獲得者洛倫茨。他們都認(rèn)為侵犯是人的一種本能。與弗洛伊德不同的是洛倫茨不認(rèn)為攻擊指向毀滅，而認(rèn)為是具有生物保護(hù)意義的生的本能的體現(xiàn)?，F(xiàn)代的一些研究揭示攻擊性的確具有一定的先天傾向。但本能論無法解釋個(gè)體之間的差異和文化差異。

2.2 挫折——侵犯理論

這一理論認(rèn)為侵犯和挫折之間存在某種特殊的聯(lián)系。挫折是個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。個(gè)人需要不能滿足時(shí)，產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。挫折——侵犯理論是由多拉德和米勒等人在1939年首次提出的。多拉德認(rèn)為個(gè)體的侵犯行為是由他所受挫折而引起的，侵犯行為是個(gè)體受到挫折的后果，其發(fā)生總是以挫折的存在作為前提。挫折——攻擊理論引發(fā)了長達(dá)五十多年的研究，但是從實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的情況來看只是部分的支持。有些情況下，攻擊使緊張得到釋放，但是攻擊行為又可能引起更多的攻擊。因此，我們無法用挫折—攻擊理論解釋所有的侵犯行為。

2.3 社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由著名的心理學(xué)家班杜拉提出來的。他認(rèn)為攻擊行為是通過觀察、模仿而得的。攻擊行為既可以通過強(qiáng)化來培養(yǎng)，也可以通過“觀察學(xué)習(xí)”即模仿他人的攻擊行為而獲得。這一理論得到了許多實(shí)證材料的支持：心理學(xué)家沃而特斯做過的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證實(shí)兒童的攻擊行為與受到的獎(jiǎng)勵(lì)呈相關(guān)關(guān)系；l961年班杜拉與他的助手進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了兒童可以學(xué)習(xí)到攻擊；埃郎及其同事的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)8歲兒童所看電視的數(shù)量與其在30歲時(shí)出現(xiàn)的攻擊行為存在顯著的相關(guān)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論有一定的合理性和影響力，他強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響和個(gè)體的作用，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。但是以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論只能部分的解釋他們之間的相關(guān)，而且許多攻擊行為并非完全由模仿得來。另外，對(duì)于模仿的個(gè)體內(nèi)部的心理過程也未加以說明。

3 控制侵犯行為的途徑與方法

3.1 運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度

人們做錯(cuò)事后受到懲罰會(huì)使他以后作出類似行為的可能性降低，或者僅僅由于預(yù)期可能受到懲罰的威脅，就會(huì)使人們?nèi)级笮小５牵绻闵约幼⒁饩蜁?huì)發(fā)現(xiàn)很多罪犯都是慣犯，都有前科劣跡。似乎以前的懲罰在他們身上并未起到多大作用。有研究者對(duì)兩組所犯罪行幾乎一樣的囚犯進(jìn)行比較：一組被提前釋放，另一組要繼續(xù)服刑，直到刑滿為止。結(jié)果，服刑期滿的人再次犯罪的比率是提前釋放者的兩倍。這項(xiàng)有說服力的證據(jù)證明長期監(jiān)禁不能阻止被釋放者的重新犯罪，但也不足以排除這樣的可能性，即嚴(yán)厲懲罰的效果可能僅僅是阻止從未犯過罪的人的犯罪傾向。為了建立長期的非攻擊性的行為模式，當(dāng)人們還是小孩子的時(shí)候就要誘導(dǎo)他們內(nèi)化一套能貶低攻擊性的價(jià)值觀。這一普遍原則已在校園里得到了一些成功的應(yīng)用。 大衛(wèi).奧爾維斯通過訓(xùn)練小學(xué)老師和學(xué)校管理人員警惕打人問題以及采取及時(shí)、適度的懲罰措施，將打人行為減少了50%。

3.2 建立公平分配制度

觀之中國從解放初期到改革開放時(shí)期犯罪率的變化發(fā)現(xiàn)，1949年-1978年犯罪率僅為萬分之五。九十年代中期犯罪率上升到80年代前半期的8倍，而1999年又比1998年上升了13%，2000比1999年又上升了61%。犯罪率持續(xù)上升，究其原因，很多人歸為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致人性的變化。但真正原因很有可能是由于社會(huì)的轉(zhuǎn)型導(dǎo)致一定的不公平現(xiàn)象出現(xiàn)，增加了人們的競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)比較數(shù)量，造成了人的競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)比較不平衡增加，進(jìn)而導(dǎo)致了犯罪中侵犯行為發(fā)生數(shù)量的上升。現(xiàn)今，中國社會(huì)也充斥著一些不公平現(xiàn)象：貧富差距、城鄉(xiāng)差距拉大；法制不完善不健全導(dǎo)致的誤判；教育上不公平等。如何能夠不影響經(jīng)濟(jì)快速增長，鼓勵(lì)人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)下，摒棄帶來的不公平現(xiàn)象，使這種現(xiàn)象的負(fù)面影響降至最低。比起抱怨社會(huì)，還不如適應(yīng)社會(huì)，努力提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人品質(zhì)，勤奮積極的面對(duì)生活，多付出努力，少要求回報(bào)，同時(shí)還要保持一份健康的心態(tài)。

3.3 教育

教育有方法很多，目前為止人們發(fā)現(xiàn)的最有效的辦法就是移情訓(xùn)練。移情訓(xùn)練是指設(shè)身處地的為他人著想，體會(huì)他人情緒的一種感情移入。費(fèi)謝巴赫開發(fā)一套訓(xùn)練移情的方法并成功地測(cè)試了它對(duì)攻擊行為的有效性。她教育一些學(xué)齡前兒童如何從別人的角度看待問題，孩子們被訓(xùn)練去識(shí)別人們的不同情緒，然后讓他們?cè)诟鞣N各樣充滿情感的情景下扮演其他人的角色，并以小組為單位探究他們各自的情緒。這些“移情訓(xùn)練”導(dǎo)致了攻擊行為的顯著減少

3.4 宣泄

宣泄即能量的釋放，從而減少侵犯性沖動(dòng)，達(dá)到減少侵犯行為的目的。釋放攻擊性能量的方法有三種：1.用社會(huì)普遍接受的具有攻擊性的身體活動(dòng)這類形式來消耗攻擊性能量。2.進(jìn)行一些沒有破壞性的、幻想的攻擊行為。如想象打某人或?qū)懕┝π≌f。有證據(jù)表明進(jìn)行這種攻擊性的幻想可使人們感覺好些。3.參加一些直接的攻擊行動(dòng)。如痛斥某人、傷害他、刁難他、講他的壞話等。

3.5 控制環(huán)境

在影響攻擊性行為的諸多社會(huì)學(xué)習(xí)因素中，電視起著主要的作用。針對(duì)這種情況，有些研究者提出了一些方法來避免暴力電視對(duì)兒童可能產(chǎn)生的不良影響。 其中涉及到父母作用的方法主要有兩種：一種方法是父母限制兒童觀看時(shí)間和所觀看的節(jié)目，以減少兒童接觸暴力節(jié)目的機(jī)會(huì)；另一種方法是父母和兒童一起觀看節(jié)目。在與兒童一起觀看電視時(shí)，父母可以直接就節(jié)目的內(nèi)容和制作技巧進(jìn)行解釋性的評(píng)價(jià)，也可以通過與一起觀看電視的其他成年人談?wù)摴?jié)目幫助兒童理解電視中所表現(xiàn)的價(jià)值觀念，同時(shí)幫助兒童了解節(jié)目中的哪些事件是真實(shí)的，哪些是虛構(gòu)的。這樣做的目的是幫助兒童理解所看的內(nèi)容，從電視中學(xué)到有益的東西，減少或避免電視中的不良內(nèi)容可能對(duì)兒童產(chǎn)生的影響。

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