摘 要：在國家經(jīng)濟建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化的背景之下，國家對大學教育進行改革，走出傳統(tǒng)學術(shù)型路線卻又無學術(shù)的尷尬境地。本文依據(jù)應用型大學轉(zhuǎn)型期學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，對該現(xiàn)狀進行分析，提出有關(guān)對策。

關(guān)鍵字：應用型大學；學生；價值觀

應用型大學是相對于研究型大學而言的，研究型大學主要培養(yǎng)理論性人才，應用型大學主要培養(yǎng)技能型人才，它是新形勢下的一種本科教育。在這種背景之下，大學重學術(shù)又無學術(shù)，卻又忽視技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀能夠得到有效的改變。下文將就此環(huán)境下，對學生職業(yè)價值觀帶來的影響進行分析探討。

1.應用型大學轉(zhuǎn)型期學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)價值觀認識模糊

職業(yè)價值觀指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往[1]。進入大學之前，學生缺失職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)價值觀的相關(guān)教學培訓，進入大學之后，應用型大學注重培養(yǎng)技能型人才，這就使得學生更需要清楚的認識自身所從事的行業(yè)，養(yǎng)成高職業(yè)素養(yǎng)，但是，轉(zhuǎn)型期間學校教育還是缺乏相應的職業(yè)引導。應用型大學要求教師注重實踐技能的培養(yǎng)，而任職的教師大多是沒有長期從事應用實踐工作的，對社會職業(yè)要求不清楚，因此難以引導應用型大學學生的職業(yè)價值觀，加之，大學思想開放，思想和行為出于不穩(wěn)定階段，所以學生職業(yè)價值觀認識模糊。

1.2 重視自我發(fā)展

對于應用型大學的學生來說，他們更為關(guān)注的是職業(yè)給自己帶來的利益因素，大學生的在進行職業(yè)選擇時，更關(guān)注的是自身發(fā)展這個價值因子，他們期望工作能夠提供廣闊的發(fā)展空間以及提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑。另外，應用型大學的學生職業(yè)價值觀相對而言是比較務實的，工作地點、工作性質(zhì)以及公司規(guī)模，不是他們考慮的主要內(nèi)容，而良好的發(fā)展空間、較好的待遇是他們職業(yè)選擇的決定因素。

2.應用型大學轉(zhuǎn)型期學生職業(yè)價值觀對策

2.1 重視學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)

學生在大學能否形成正確的職業(yè)價值觀，關(guān)系到學生能否積極面對就業(yè)，能否快速融入社會。大學是形成價值觀念的重要時期，大學生思想活躍開放，有較強的塑造性，但是由于他們自身閱歷和經(jīng)驗的不足，因此很難靠自身形成一套正確的價值體系，也很難對紛雜的社會有形成正確的認知。這就要求學校要重視、加強在校大學生的職業(yè)價值觀培養(yǎng)。應用型大學培養(yǎng)的是技能型人才，社會對他們有較高的職業(yè)素養(yǎng)要求，因此，學校重視學生的職業(yè)價值培養(yǎng)有助于學生的就業(yè)。一方面要將職業(yè)價值觀培養(yǎng)提升到認知的高層次，另一方面要明確職業(yè)價值觀念教育的原則，原則是指導正確的職業(yè)價值觀形成的標準。每個人的人生經(jīng)歷不一樣，形成的價值觀念以及思想覺悟也就不一樣，因此，學校在進行職業(yè)價值觀培養(yǎng)的過程中要重視個體的差異性，針對差異，有區(qū)別的對待，在職業(yè)價值教育過程中，根據(jù)教育對象的實際情況，制定不同的教育目標。在此過程中，切忌急功近利。只有尊重個體的差異性，有層次有步驟的引導，才能指引學生形成正確的價值觀。

2.2 強化應用型師資

應用型本科學生將來從事的都是自己本專業(yè)相關(guān)的工作，這就使得專業(yè)教師需要對本專業(yè)的知識以及專業(yè)的職業(yè)發(fā)展較為清楚、熟悉，專業(yè)教師的社會工作經(jīng)驗應貼近技術(shù)應用型，這樣才能被學生所信服，否則知識教育淪為說教，使學生產(chǎn)出抵觸情緒。但是，目前大學的教師都是在研究型或者教學研究型的環(huán)境下培養(yǎng)出來的，缺乏動手能力，工科教師非工化現(xiàn)象嚴重。因此，建立一支有經(jīng)驗有聲望的師資隊伍，在應用型本科教育中具有重要作用?；诖朔N情況，應用型大學應該積極與企業(yè)合作，加強與企業(yè)之間的聯(lián)系；建立教師實踐培訓機制，加大經(jīng)濟投入，創(chuàng)造培訓環(huán)境；強化院校之間的合作；引進社會上有經(jīng)驗有能力的人員來校進行相關(guān)教學。

2.3 建立職業(yè)咨詢平臺

職業(yè)咨詢是包括求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導、人才素質(zhì)測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理咨等一系列相關(guān)業(yè)務的人力資源開發(fā)咨詢服務[3]。職業(yè)咨詢是一項專業(yè)工作，有效的開展職業(yè)咨詢工作，能夠很好的幫助學生形成正確的職業(yè)價值觀念。學生的思想尚處于不穩(wěn)定階段，生活經(jīng)歷對他們的思想、價值觀都會造成影響，使其困惑，而學生在困惑時往往又傾向于與同學訴說，同學由于缺乏經(jīng)驗以及相關(guān)知識，不能很好的解決他們的困惑，有時還會加大他們的困惑，因此，建立一個專業(yè)化職業(yè)咨詢平臺，能夠很好的解決學生的疑問，對他們進行職前準備和針對性的指導，能夠幫助他們形成正確的職業(yè)價值觀，促進學生的就業(yè)。

3.結(jié)語

總而言之，社會職業(yè)素養(yǎng)要求高，應用型大學培養(yǎng)的是技能型人才，但大學生的職業(yè)價值觀模糊，重視自身的發(fā)展，因此，應用型大學在轉(zhuǎn)型期，應該重視學生的職業(yè)價值觀培養(yǎng)，強化自身的師資隊伍，建立相關(guān)的職業(yè)咨詢平臺。

參考文獻

[1]黃愛玲.大學生擇業(yè)心理與職業(yè)價值觀教育[J].思想教育研究，2013，10（5）：52-53

[2]徐英俊.應用型大學的特點及發(fā)展路徑[J].大學（研究與評價），2011，8（03）：20-22

[3]馮虹，劉文忠.對應用型大學的探討[J].北京聯(lián)合大學學報（自然科學版），2012，20（02）：30-31

作者簡介

郭蓉（1979-），漢族，四川甘孜州人，重慶科技學院副教授，主要從事思想政治教育方向研究。