陳 佳，李 娜，李 婧

（天津市科學(xué)技術(shù)信息研究所，天津 300074）

1 青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升工作基礎(chǔ)

盡管我國的環(huán)境科技教育起步較晚，較之一些發(fā)達國家仍有一定差距，但在國力日益提升、生態(tài)文明建設(shè)已被作為國策的今天，青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)水平的提升工作越來越受到政府、教育機構(gòu)和家庭的重視，其重要性和意義已深入人心。當(dāng)前，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動下，相關(guān)主管部門以基礎(chǔ)教育為依托，合力探索一條適合于我國國情的環(huán)境科技教育實施途徑，通過優(yōu)化政策發(fā)展環(huán)境、推動校內(nèi)環(huán)境教育改革、廣泛開展環(huán)?？破栈顒拥确绞剑屒嗌倌暝趯W(xué)習(xí)、生活與實踐中樹立環(huán)境科學(xué)意識，掌握環(huán)境科學(xué)知識和方法，充分理解科技進步在環(huán)保工作中發(fā)揮的重要作用，引導(dǎo)其參與并支持環(huán)境保護，進而實現(xiàn)全面提升我國青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)水平的根本目標(biāo)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“要使學(xué)生具有初步的環(huán)境意識”，并明確規(guī)定了環(huán)境教育的內(nèi)容。在一些與環(huán)境科學(xué)有密切聯(lián)系的課程中都明確提出了環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容及可行性案例，這些課程如初中的物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)等，小學(xué)的品德與社會、品德與生活、科學(xué)等。

此外，除學(xué)科課程，通過豐富的校內(nèi)外、課內(nèi)外環(huán)?？破栈顒?，開展與環(huán)保相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗、調(diào)查、競賽等，引導(dǎo)教師、學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，并在教育和學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新和積極實踐。

2 青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升路徑

1999年，我國正式啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育改革，國家根據(jù)教育目標(biāo)制定了必修課和選修課并行的課程計劃，政府教育主管部門擁有制定必修課課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，而將選修課主修內(nèi)容設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)編制的決策下移給了各地方教育部門和基層學(xué)校，旨在推動建立自上而下和自下而上相結(jié)合的課程管理體系。

為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出我國實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，區(qū)本課程和校本課程應(yīng)該占總課時的10%～12%，從而改變了以往學(xué)校同課程、教師同教案、學(xué)生同課本的局面。在這種形勢下，校本課程這一新生事物成為新課改的重點和亮點，也為面向青少年開展校內(nèi)環(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升工作提供了有效的途徑。

依據(jù)年齡差異，建議6～12歲青少年環(huán)保校本課程總課時為8課時；13～15歲青少年環(huán)保校本課程總課時為12課時；16～18歲青少年環(huán)保校本課程總課時為18課時。

2.1 環(huán)保校本課程標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1 小學(xué)環(huán)保校本課程內(nèi)容

小學(xué)階段（6～12歲），在該階段的青少年正處于行為教育的黃金時期，求知欲強、喜歡動手探究，是體驗環(huán)境科學(xué)知識，提高環(huán)境科學(xué)興趣，培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)行為規(guī)范，促進環(huán)境科學(xué)意識養(yǎng)成的重要時期。

重點與難點：通過感知和依靠表象引發(fā)青少年對生態(tài)環(huán)境的興趣，使其掌握簡單的環(huán)境科學(xué)方法，養(yǎng)成節(jié)約資源、循環(huán)使用生活物品、分類處理生活垃圾等一定的環(huán)境科學(xué)行為習(xí)慣，形成熱愛自然、尊重生命的意識。

校本課程內(nèi)容設(shè)計：呵護生態(tài)環(huán)境、自然資源與保護、呼吸清新空氣、喝上干凈水、吃上放心食品、合理處理生活垃圾、保護自己不受噪聲干擾、應(yīng)為保護環(huán)境做出努力等8個主題，并據(jù)此提出環(huán)境科學(xué)意識導(dǎo)向、科學(xué)方法和行為能力。

2.1.2 初中環(huán)保校內(nèi)課程內(nèi)容

初中階段（13～15歲），這階段青少年正處于從形象思維為主發(fā)展到抽象思維與形象思維并重的轉(zhuǎn)變過程中，其觀察、記憶、想象諸多能力發(fā)展迅速；自我意識趨于成熟，自我控制和評價能力日趨完善，行為的依賴性逐漸減少，根據(jù)目的而作出決定的水平不斷提高；擁有較為深刻的內(nèi)心體驗，社會性、精神性的需求不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)能夠認識自己在社會和集體中的地位與作用，形成了初步的社會責(zé)任感。

重點與難點：引導(dǎo)青少年熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，正確認識科技進步在環(huán)保工作中發(fā)揮的作用與可能的影響，能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，具備一定的實驗操作能力，開始關(guān)注與環(huán)境保護相關(guān)的社會問題，并帶動家人和同學(xué)完成環(huán)保行為。

校本課程內(nèi)容設(shè)計：人與生物圈、環(huán)境資源與生態(tài)保護、大氣環(huán)境保護、水環(huán)境保護、土壤環(huán)境保護、固體廢棄物的處置與管理、物理污染及其防治、環(huán)境權(quán)利與義務(wù)等8個主題，并據(jù)此提出環(huán)境科學(xué)意識導(dǎo)向、科學(xué)方法和行為能力。

2.1.3 高中環(huán)保校內(nèi)課程內(nèi)容

高中階段（16～18歲），此年齡段青少年的智力活動接近成人水平，學(xué)習(xí)興趣明顯分化，理想富有現(xiàn)實性，抽象思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，具有較強的觀察能力、分析能力和判斷能力，初步形成了較為穩(wěn)定、較為系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價值觀，形成了成熟的自我意識和自我價值觀念。這個年齡段是一個人獨立走向社會生活的準(zhǔn)備時期。

重點與難點：引導(dǎo)青少年系統(tǒng)認知個人、社會與自然之間相互依存的關(guān)系，學(xué)習(xí)人與環(huán)境和諧相處需要的知識和技能，正確認識自己享有的環(huán)境權(quán)利，勇于承擔(dān)自己肩負的環(huán)境義務(wù)，從身邊做起、從生活小事做起，在衣、食、住、行、文娛等個人生活中完成環(huán)境保護實踐，并逐漸形成環(huán)境責(zé)任感，嘗試參與公共環(huán)境議題的討論與解決。

校本課程內(nèi)容設(shè)計：資源與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)保護、大氣環(huán)境保護、水環(huán)境保護、土壤環(huán)境保護、固體廢棄物的處置與管理、物理污染及其防治、環(huán)境權(quán)利與義務(wù)等8個主題，并據(jù)此提出環(huán)境科學(xué)意識導(dǎo)向、科學(xué)方法和行為能力。

2.2 環(huán)保校本課程開發(fā)

2.2.1 確定課程特色

在環(huán)保校本課程開設(shè)過程中，應(yīng)按照青少年各個時期的年齡特點，根據(jù)學(xué)校所處的地理環(huán)境及資源特性，制定特色環(huán)保課程。課程應(yīng)與生物、地理、化學(xué)等理科課程有明顯區(qū)別，并納入學(xué)?？傮w教學(xué)計劃。將課程特色作為標(biāo)靶，在科學(xué)顧問指導(dǎo)下進行環(huán)保校本課程開發(fā)、編寫環(huán)保校本教材、搭建實驗平臺等，并帶動提升學(xué)校的整體環(huán)境科學(xué)教育水平和能力。

2.2.2 建設(shè)環(huán)保創(chuàng)新操作室

根據(jù)環(huán)保校本課程內(nèi)容，建立環(huán)保創(chuàng)新操作室，目的是在學(xué)校建立專門為提升青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)服務(wù)的專業(yè)實驗室，讓師生在操作室中自由進行環(huán)境科學(xué)實驗，讓青少年了解環(huán)境科學(xué)方法，掌握環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識，通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取、分析、組織和使用各種信息，由此在環(huán)境科學(xué)方面培養(yǎng)青少年具有創(chuàng)新精神和探究問題、獨立思考的能力，掌握提出問題、分析問題并進而解決問題的能力，讓青少年能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對環(huán)境科學(xué)的認識和解決實際問題的方案，最終達到提升青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)的目的。

2.2.3 建立科學(xué)顧問制度

向社會“借腦”，建立“科學(xué)顧問制度”。邀請在學(xué)校確定的環(huán)保學(xué)科方向上有所建樹，并從事過青少年科普工作，有意為提升青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)做出貢獻的大專院校、科研院所等知識聚集型單位的知名專家、學(xué)者，結(jié)合校內(nèi)科技教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗，共同打造環(huán)保校本課程。

[1]李婧，李娜，袁瑋.重點人群環(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升路徑研究[J].天津科技，2012（6）：74－75.

[2]李娜，李婧，袁瑋.淺議環(huán)境科普工作中環(huán)境科學(xué)知識要點的主題選擇[J]. 天津科技，2013（1）：68－69.