作者簡介：黃是元（1984-），汕頭市潮陽建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師，韓山師范學(xué)院本科生。研究方向：物理教育學(xué)。

摘 要：課堂提問是在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求、情景等設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式。課堂提問既是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。本文對如何有效落實中職學(xué)生的“問題”學(xué)習(xí)法提出了一些見解，摸索出讓學(xué)生在“問題”中輕松且有效掌握知識點的方法。

關(guān)鍵詞：中職物理；問題；知識

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0079-02

教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間共同的精神構(gòu)建，是雙方進行思想交流、理解和溝通的過程，而課堂的問題則是雙方相互交流的橋梁。中職教師在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生充分運用自己所掌握的知識和材料進行思考，讓中職學(xué)生在“問題”中建構(gòu)知識，從而促進其思維的發(fā)展和知識的自我構(gòu)建。

一、強化學(xué)生的問題意識

教師的教學(xué)應(yīng)該放在強化讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生提出問題的意識。教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題。

（一）形象直觀的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生提出問題意識

物理知識都是生活和實驗的總結(jié)，所以在從事物理教學(xué)時，一定要和生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活化教學(xué)策略的指引下將書本知識的掌握和實踐能力的提升相輔相成。教師要引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的生活中挖掘出問題，對生活中的經(jīng)驗有著疑問意識。如“慣性”這一概念，與中職學(xué)生生活中最直接關(guān)系的“慣性”案例就是乘坐汽車啟動與剎車現(xiàn)象。這形象地解釋了慣性的表現(xiàn)，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還激發(fā)了學(xué)生努力尋找生活中物理現(xiàn)象的好奇心，一舉多得。緊接著，教師可以結(jié)合自己的生活實踐，在課堂上安排了諸如“蹦琉璃珠”等生活中的小游戲，創(chuàng)設(shè)出一系列物理問題情境，讓學(xué)生從熟悉的生活情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（二）使用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)學(xué)生提出問題意識

中職教材中有很多物理學(xué)家及其故事。教師在教學(xué)的過程中，通過介紹科學(xué)家的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識。如在講解“電生磁”時，先講述奧斯特在哥本哈根大學(xué)授課時，課堂實驗中的無意發(fā)現(xiàn)，再讓學(xué)生們自由選擇器材做奧斯特實驗，使他們身臨其境，迫切想知道其中道理，自然會提出“通電的導(dǎo)線為什么能使磁針偏轉(zhuǎn)”而進一步思考探究。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，還要注意對所選擇的內(nèi)容要有針對性，方向性，而且要難易適度，借助創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的問題意識。強化學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的方法很多，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，結(jié)合認(rèn)知理論，努力從各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境。

二、讓學(xué)生“敢問”“勤問”

未知的世界對學(xué)生具有很大的吸引力，如果中職學(xué)生有這種強烈的疑問意思，便是學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的心理需要。但學(xué)生不能根據(jù)自己現(xiàn)實的愿望和需求去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和要求給學(xué)生設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理情景，提出問題，從培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力開始，而學(xué)生提問能力的強弱會受到心理、環(huán)境、智力、知識、方法等多方面的影響和制約，這就要求教師在教學(xué)過程中要有針對性地對學(xué)生的提出問題的能力進行著力培養(yǎng)，從而使之成為一種習(xí)慣。

（一）營造氛圍，使學(xué)生 “敢問”

很多學(xué)生雖然存有“問題”可卻缺乏勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的勇氣和興趣，鼓勵學(xué)生積極討論、爭辯，敢于對書本知識提出疑問，使學(xué)生始終保持積極探索的學(xué)習(xí)心態(tài)。對于不善于提問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，有利于樹立他們的自信心，調(diào)動他們的積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

（二）培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“勤問”

要讓學(xué)生養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密，可對課本進行質(zhì)疑；有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，可引導(dǎo)學(xué)生對各種媒體進行質(zhì)疑，有意識讓學(xué)生糾正；還對權(quán)威進行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎等類似的問題，培養(yǎng)其提問題的興趣。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對于中職學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作，時時都會產(chǎn)生積極的影響。課堂提問習(xí)慣的培養(yǎng)，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部份。學(xué)生只要有了提問的習(xí)慣，每個學(xué)生都“勤問”，才能逐步提高提問的能力，進而在“問題”中建構(gòu)起一個牢固的知識體系。

三、善于引導(dǎo)學(xué)生進行知識梳理

在課堂上，讓學(xué)生提問得到的知識比較零散，而一個學(xué)科是一個體系，物理學(xué)科的知識的聯(lián)系性更強。因而，要讓中職學(xué)生在“問題”中構(gòu)建一個知識體系，必須要對這些零散的知識點進行梳理。教師在知識的梳理這一過程中扮演著重要的角色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從基本概念、基本定義、基本實驗出發(fā)，對課本知識內(nèi)容回憶、整理、鞏固，形成一幅網(wǎng)絡(luò)圖。

總之，“問題”在課堂教學(xué)中起著較為重要的作用。它反映了師生交往過程中思維上的碰撞，是新知識生成前的信號，是學(xué)習(xí)的動力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是促進個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。

參考文獻：

[1]閻金鐸.物理學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]蔡勤霞，孫凌曦.中學(xué)教師課堂教學(xué)技巧[M].北京：華語教學(xué)出版社，1998.

責(zé)任編輯 賴俊辰