趙云霞

新學(xué)期伊始，我接到新任務(wù)，代兩個(gè)高三班的化學(xué)課?？墒前雮€(gè)月不到，我的嗓子造反了，又啞又疼得出不了聲，不能正常上課，而關(guān)鍵問(wèn)題是高三的學(xué)生馬上就要參加高考，根本耽擱不起呀！挑戰(zhàn)就擺在眼前，我該如何辦，如何才能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)呢？

辦法總比困難多。反復(fù)思考之后，我決定挑選一些學(xué)生組成一個(gè)小組代替我上課，緊接著我就選了幾個(gè)學(xué)習(xí)好、思維敏捷、口齒伶俐的學(xué)生，找他們談話，商量出一套方案。剛開(kāi)始先讓他們互相討論、交流，個(gè)性問(wèn)題他們之間相互解決，共性問(wèn)題羅列出來(lái)，我和他們一起解決。上課之前他們中間要講課的學(xué)生先給我講，我覺(jué)得不妥的地方再讓他們做必要的補(bǔ)充和修正。然后他們輪流上講臺(tái)講課，基本上每節(jié)課的小老師都不同，有時(shí)一節(jié)課就有好幾個(gè)小老師輪流講課。

小老師們?cè)诮淌仪斑呏v課，我就站在教室后，注意觀察，講者講得投入，聽(tīng)者聽(tīng)得認(rèn)真。有的學(xué)生不由自主地站起來(lái)，甚至有些坐在后邊的學(xué)生干脆搬著凳子坐到前邊去了。平日里睡覺(jué)、瞌睡的現(xiàn)象不見(jiàn)了，個(gè)個(gè)都生龍活虎，學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)，有贊同的，有修正的，有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生們都不相讓，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，課堂氣氛很活躍。

例如，在一道有關(guān)“電解飽和食鹽水”的題目中，要求計(jì)算反應(yīng)一段時(shí)間后溶液的pH值，一個(gè)學(xué)生展示的是用電解方程式來(lái)解決的問(wèn)題，在他展示完后，馬上有兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)，其中一個(gè)說(shuō)用電子守恒解決更簡(jiǎn)單，接著就把自己的思路展示出來(lái)了，而另外一個(gè)學(xué)生則指出第一個(gè)學(xué)生的電解方程式中沒(méi)有寫(xiě)反應(yīng)條件，那個(gè)學(xué)生趕緊把條件加上了。這樣不僅給了那個(gè)學(xué)生啟示，也讓別的學(xué)生引以為戒，而且一題多解，擴(kuò)展了學(xué)生的解題思維。所以說(shuō)我們要相信學(xué)生，千萬(wàn)不要小看他們。最近在電視上熱播的“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”中有好幾次都是選手寫(xiě)對(duì)了，而輔導(dǎo)教師卻判斷錯(cuò)了。這不更證明了我們應(yīng)該相信學(xué)生，相信學(xué)生的潛力很大嗎？

因嗓子問(wèn)題我不能高聲講課，但我得去看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我讓學(xué)生準(zhǔn)備了高考備忘錄，也就是一個(gè)筆記本，美其名曰“高考備忘錄”，要求學(xué)生認(rèn)真完成。學(xué)生做題過(guò)程中出錯(cuò)的地方千差萬(wàn)別，出錯(cuò)的原因各不相同。我要求學(xué)生在備忘錄上先解決做題過(guò)程中會(huì)而做不對(duì)、對(duì)而答不全的問(wèn)題，例如，字跡潦草、化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、文字表達(dá)不完整、不能一語(yǔ)中的、忽略細(xì)節(jié)等等，然后再解決確實(shí)不會(huì)的問(wèn)題，例如，知識(shí)不清導(dǎo)致思維混亂、無(wú)從下手的題目，我就要求他們構(gòu)建知識(shí)體系，準(zhǔn)確理解記憶，形成一張有序、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，并寫(xiě)出在學(xué)習(xí)、交流討論過(guò)程中悟出的技巧和方法，總結(jié)出解題規(guī)律。在這期間我還讓學(xué)生時(shí)不時(shí)互評(píng)高考備忘錄，并寫(xiě)下恰當(dāng)評(píng)語(yǔ)，以便于讓他們相互鼓勵(lì)和借鑒，一起進(jìn)步。我隔三差五收上來(lái)看一看，寫(xiě)一些鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)或好的建議。在學(xué)生自己整理時(shí)，如果有學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題，我就找一個(gè)會(huì)的同學(xué)幫助他。然后，我就去找那個(gè)不會(huì)的學(xué)生讓他教我，如果他能把我教會(huì)，那么他就真的會(huì)了，他的問(wèn)題也就解決了。能把別人教會(huì)才是真正的會(huì)！

我非常感激我的學(xué)生，他們都很懂事，課堂表現(xiàn)很好，幫了我很大忙。令我擔(dān)心的是我害怕他們成績(jī)因此下降，心里老是不安，在這樣的心情中煎熬了一個(gè)月。然而，讓我想不到的是一個(gè)月后奇跡出現(xiàn)了，我班的月考成績(jī)不論是平均分還是高分段都遙遙領(lǐng)先，甚至超過(guò)了重點(diǎn)班，尤其是那幾個(gè)小老師的月考成績(jī)更突出。謝天謝地，成績(jī)終于沒(méi)有下滑！興奮之余，我想著這可能只是一個(gè)偶然，并沒(méi)有太在意，也沒(méi)意識(shí)到這恰恰就是學(xué)生課堂主體的體現(xiàn)，學(xué)生在展示中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性并提高了學(xué)習(xí)的能力。

在我的嗓子恢復(fù)后，壓抑了一個(gè)月的我重返講臺(tái)淋漓盡致地展示我的風(fēng)采，再?zèng)]啟用我的小老師們。一是他們有時(shí)講得較慢，有時(shí)語(yǔ)言組織條理不太清，急得我“有口難言”，二是怕耽誤他們高三珍貴的時(shí)間。

意外的事情又發(fā)生了，此后的地區(qū)統(tǒng)考成績(jī)卻不理想，大不如從前。這是怎么回事呢？我更盡心用力了，怎么還不如小老師們呢？我不知所措了。

隨即，我們學(xué)校實(shí)行翻天覆地的課堂改革，要求教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生上臺(tái)展示。教師在耐心傾聽(tīng)完學(xué)生的展示后進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，去偽存真，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生身體動(dòng)起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)。

我心中的謎團(tuán)解開(kāi)了，原來(lái)我啟用小老師的做法恰好與課改的觀點(diǎn)相符，在這種課堂中學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谧灾?、合作、探究中成長(zhǎng)進(jìn)步，在兵教兵中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)大了，這種課堂潛移默化地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的課堂中（例如我嗓子恢復(fù)后的課堂），教師總是以學(xué)科知識(shí)的化身出現(xiàn)并且霸占著課堂，教師，是權(quán)威的象征，而且教師只顧完成自己教的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能缺乏足夠的信任，因而學(xué)生只能是觀眾，在下邊看教師表演，但看懂了不等于會(huì)了。教師是權(quán)威，學(xué)生是從者，教師和學(xué)生之間缺乏交流和溝通。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，課堂是學(xué)生自己的舞臺(tái)。我們?cè)谡n堂上要實(shí)現(xiàn)主體和主導(dǎo)的相互作用，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的溝通和及時(shí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，我們的課堂就能活起來(lái)，我們的效果就會(huì)神起來(lái)！

（責(zé)編 金 東）