張倩

夸美紐斯說過：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方法在孩子身上被激發(fā)出來。”現(xiàn)代英語教學(xué)的發(fā)展，越來越突出英語語言的交際性，注重訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說”的技能。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識到語言是一種交際工具，語言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。提高用英語進(jìn)行交際的能力是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的。通過各種語言交際活動培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力是中學(xué)英語教師的根本任務(wù)。這對教師提出了很高的要求，教師除了本身具有專業(yè)的英語知識外，還要有鉆研精神，能按新課標(biāo)的教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，在合理處理教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。但對于學(xué)生來說，也有許多因素影響著英語學(xué)習(xí)，學(xué)生從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，除了受到教師的影響外，學(xué)生本身各方面的情況也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。從學(xué)生角度來說，造成不能靈活應(yīng)用英語的原因有以下幾點(diǎn)：1.語言積累不夠。2.腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感。3.只能在教師設(shè)定的模擬情境中表演，不能靈活表達(dá)。

根據(jù)以上內(nèi)容，我們用以下幾種方法來吸引學(xué)生自覺參與交流，激發(fā)學(xué)生“聽、說”的欲望。

一、英語氛圍教學(xué)法

“聽、說”是語言教學(xué)的兩個重要方面。“聽”是大腦對于外界信息的有選擇的輸入過程，“說”是大腦對于輸入的信息做出反應(yīng)的輸出過程。因此，要想“說”好英語，必須學(xué)會“聽”好英語。

英語教師要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的各種情境氛圍。課堂用語是教師在每節(jié)課上針對具體情況，在教學(xué)活動中使用的語言。我們?nèi)握n教師應(yīng)該堅(jiān)持用英語上課，使學(xué)生經(jīng)常反復(fù)地聽到英語課堂上教師的真實(shí)語言。教師可以在特定的情境中，介紹、呈現(xiàn)新知識時邊做邊說，利用恰當(dāng)?shù)氖侄?，?zhǔn)確地演示出英語詞句的意思，使學(xué)生通過邊聽邊看，熟悉語言的聲音，理解語言所要表達(dá)的意思，把聽到的材料與看到的語言交際真實(shí)情境，緊密地結(jié)合起來，從而加深理解、記憶語言表達(dá)的真實(shí)意含義。在英語的情境下，學(xué)生可以暫時忘記了母語這根“拐杖”，養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣，提高聽英語的能力。

二、情感教學(xué)法

情感教學(xué)法，重視以人的心理活動為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。健康的情感能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的智力活動，使學(xué)生的心智潛能得到高效發(fā)展。因此，我們在教學(xué)活動中應(yīng)該重視師生間的情感交流。課堂上教師的一個眼神、一個笑容、一句鼓勵的話，都可以消除學(xué)生緊張的情緒，甚至在很長的一段時間里都可以給學(xué)生向上的動力，使學(xué)生充滿信心。記得一次英語課上，全班大部分學(xué)生都能夠積極發(fā)言，但是有一位學(xué)生站起來卻漲得臉通紅，半天也不吱聲，我彎下腰后輕輕地?fù)崦念^說：“You are a brave boy， I believe you are great！”然后耐心地教他，最后在我的耐心鼓勵下，他終于能夠和我對話了。經(jīng)過調(diào)查得知，原來這個學(xué)生語文表達(dá)能力就很差，開口說話時同學(xué)們都會取笑他、奚落他，使他有強(qiáng)烈的自卑心理，因此，該學(xué)生不敢發(fā)言。針對他的情況，我在每一次上課時都給他以鼓勵，后來他的英語會話水平竟成為班里最好的。

三、英語情境教學(xué)法

著名的語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：成功的外語教學(xué)應(yīng)該為課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境。因此，任課教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會用已學(xué)的語言材料進(jìn)行交流會話。

我在教學(xué)人教版第四冊第十三課“How many...？”“There be...”句型時，就將大量的時間用來組織學(xué)生進(jìn)行各種活動。我采用分層教學(xué)法、師生問答法，由介詞on，in，under引出詞組 on the wall，in the picture...再輔以手勢表情引出句子How many hats are there on the wall？最后引導(dǎo)學(xué)生回答There is a （an）...或者There are ...句型。接著用身邊的一些東西作為道具，讓學(xué)生做出快速回答。這樣使學(xué)生隨著教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)展開積極的思維，不僅鍛煉了交際能力，而且掌握了句型。課堂活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而教師像導(dǎo)演一樣，起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中人人參與，自然而然地獲得了知識和技能。

四、全身反應(yīng)教學(xué)法

小學(xué)生生性好動，自控能力差，注意力不夠集中。根據(jù)小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，英語教師要設(shè)計(jì)許多帶有歡快的節(jié)奏性、指令性、全身性的動作，讓小學(xué)生邊聽、邊做、邊學(xué)、邊說、邊想，滿足小學(xué)生好動的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使我們的小學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

例如，我們在每一節(jié)英語課上都要安排幾分鐘的“l(fā)isten and do”，內(nèi)容有“Sit down！ Go to door！Sing a song. Touch you nose＼ear...”

又如，在我們教授介詞“in，on，under”時，學(xué)生隨著教師的指令用最快的速度反應(yīng)，邊聽、邊說、邊運(yùn)，把實(shí)物放到不同的方位上，這樣的訓(xùn)練使學(xué)生能夠手腦并用，對新授的語言材料知識不斷地吸收、內(nèi)化，并以動作作為反饋，達(dá)到鞏固知識的目的。

教學(xué)實(shí)踐中證明，全身反應(yīng)教學(xué)法能使學(xué)生的眼、耳、口、腦及四肢最大限度地被調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生參與，使學(xué)生很快地記憶單詞和句型，有利于語言的發(fā)展和智力的開發(fā)。

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：最好的教育方法是讓孩子自己用思想做試驗(yàn)，自己在現(xiàn)實(shí)生活中直接體驗(yàn)各種事實(shí)，并且獲得更深刻的印象，這樣孩子會感受到學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)。這也正符合新課程理念所倡導(dǎo)的以應(yīng)用為動力、以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)途徑，形象地說，就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會到，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在交際中反復(fù)運(yùn)用，能加深學(xué)生對于語言的理解，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。因此，為學(xué)生創(chuàng)造更多英語進(jìn)行交際的機(jī)會，提供良好的使用英語的條件，訓(xùn)練學(xué)生“聽、說”技能，是英語教師義不容辭的責(zé)任。

（責(zé)編 張景賢）