潘星

摘要：提問對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進作用，能激發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，提問有很多好處，但在實際教學(xué)中提問也講究一些技巧和方法，如何讓提問發(fā)揮最大功效，筆者對此提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：生物課 提問

一、課堂提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提問的數(shù)量減少

尤其對于高三年級，各學(xué)科教師為了趕進度而忽略了課堂提問，甚至干脆不提問，唯恐耽誤時間。

（二） 課堂提問的題型單一，過于直接簡單

聽過許多教師的研究課，在課上雖然進行了提問，但提問的角度太窄，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，由于題目過于簡單，造成了大多數(shù)學(xué)生對于所學(xué)知識不求甚解，只求死記硬背的傾向，進而造成不重視甚至厭煩該學(xué)科的心理。

（三） 課堂提問隨意性強

課堂提問應(yīng)該依據(jù)各班學(xué)生的特點和認知規(guī)律，進行精心設(shè)計，要力求提問分層次。而目前的課堂提問普遍存在隨意性，教師不能精心設(shè)計課堂提問的方式，更不能照顧到學(xué)生的個體差異，不僅挫傷了部分學(xué)生的自尊心，又浪費了寶貴的時間。

二、上述現(xiàn)狀的原因分析

（一）教師思想重視不夠

對課堂提問的功能和意義理解不透，尤其是一向被冷落一直被列入純“會考”科目的教師，存在著對課堂提問的各種誤區(qū)，有的學(xué)校一學(xué)期也不考一次，教師的壓力小，思想上輕視，認為提問就是一種形式，提問與否一個樣。

（二） 備課不充分

備課充分是教師上好課的前提。備課，包括備教材、備學(xué)生、備教法，而關(guān)鍵在于備學(xué)生，如果備課不充分，不能深入了解所擔(dān)任班級的學(xué)生特點，不考慮各個班的具體情況，不靈活變換教法，這些都是對教學(xué)不負責(zé)，不尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)。在備課過程中，教師應(yīng)時時考慮到自己的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認知規(guī)律及班級的特點，并想盡一切方法及時變換方式，不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓每個學(xué)生在一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中不僅獲得知識，更能獲得成功的喜悅。

三、教學(xué)設(shè)想及措施

（一）提問的時機

1.講授新知識前提問，為新知識的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。生物學(xué)知識具有很強的系統(tǒng)性，各個章節(jié)并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識是從舊知識中引伸發(fā)展而來的。因此，在講授新知識之前，首先應(yīng)該將與本課有關(guān)的舊知識，讓學(xué)生進行回憶復(fù)習(xí)，從中找準與新知識有關(guān)的問題，把學(xué)生引進舊知識的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運用舊知識去獲取新知識，實現(xiàn)知識的正遷移。這樣，便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打下了良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)新知識時提問，抓住知識的重點。每節(jié)課都有它的重點和難點，在教材的重點處，要設(shè)計一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。

3.強化新知識時提問，抓住知識的疑難點。在強化新知識的教學(xué)過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應(yīng)抓住這一有利時機，巧設(shè)問題讓學(xué)生由疑惑不解，進而積極思維，最后豁然開朗。

4.思維訓(xùn)練時提問，抓住知識的聯(lián)想點。聯(lián)想是學(xué)生常用的思考方法，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設(shè)計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。在訓(xùn)練學(xué)生思維時，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性，從個別事例中概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特殊性，使他們找到知識的聯(lián)系性，最后形成概念。通過聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對知識的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。

（二）課堂提問的方式

1.輻射式提問。即以某個知識點為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系一切與該知識點有關(guān)的其他知識，從而在學(xué)生頭腦中，建立功能區(qū)之間的聯(lián)系，即建構(gòu)學(xué)生自己的發(fā)散思維知識網(wǎng)絡(luò)。如：以H2O、ATP、蛋白質(zhì)為中心，提問有關(guān)聯(lián)的知識點，一方面教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，另一方面，以這種形式來訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維與發(fā)散思維能力。此外，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.串接式提問。依教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計以疑激疑的提問，可促進學(xué)生全面深刻地認識問題。例如，在學(xué)習(xí)基因控制蛋白質(zhì)的生物合成時，我設(shè)計了以下幾個問題：“什么是基因？”“基因與遺傳物質(zhì)有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”“生物性狀的體現(xiàn)者是誰？”“某一個特定的基因又是如何控制性狀的？”這些問題環(huán)環(huán)相扣，步步推進，由此及彼，符合學(xué)生的認知規(guī)律，拓寬了學(xué)生的思路。

3.遞進式提問。將幾個連貫性問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，我設(shè)計了下列問題：“減數(shù)分裂中的‘減如何理解？”“什么是同源染色體？”“在減數(shù)分裂過程中，同源染色體有哪些行為發(fā)生？”“減數(shù)第一次分裂的關(guān)鍵是什么？”“減數(shù)第二次分裂的關(guān)鍵又是什么？”“減數(shù)分裂與有絲分裂完全不同嗎？WHY？”這些問題既抓住了減數(shù)分裂過程的關(guān)鍵變化，又不斷激發(fā)每一位學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂提問的注意事項

1.問題的設(shè)計應(yīng)注意把握“四點”。即：善找關(guān)鍵點、善找疑難點、善找聯(lián)系點、善找比較點。

2.注意性別比例把握適度。課堂提問要注意被提問學(xué)生的男女生的幾率，否則可能會引起學(xué)生的不滿

3.多采用變式提問。當(dāng)學(xué)生回答不出所提的問題時，教師要從另外一個角度引導(dǎo)學(xué)生；即使回答錯誤，也要婉轉(zhuǎn)地指出今后努力的方向。

總而言之，提問有利于師生之間的溝通和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于教師更好地把握學(xué)生對知識掌握的程度，從而更好地安排教學(xué)進度。因此，在教學(xué)中，教師要把握時機提問，提高提問的有效性，在有限的時間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)編 金 東）