劉曉芳

在任何學科的學習中，只有善于對所學習的內容發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才能有所發(fā)展、有所進步，這是一種善疑的精神。在質疑精神激勵下，才能對所學知識有所發(fā)現(xiàn)，不斷進步，才能進一步提高對知識的掌握，獲得更高的能力。

在語文教學中，讓學生形成質疑的習慣，才能促進他們語文水平的提高。在教學中，我十分注重培養(yǎng)學生質疑的習慣，尋找一切機會為他們創(chuàng)設質疑的條件。例如，在進行新知識的學習時，先讓學生對將要學習的知識提出自己的疑問，然后再引導學生對自己提出的疑問進行解決。在解決疑問的過程中，學生對所學知識進行了重新整理，對舊知識進行回憶復習，對新知識進行主動探索。通過不斷質疑，不斷解決疑問，學生獨立分析解決問題的能力越來越強，他們也越來越喜歡上語文課。在學生提出的問題中，有一些問題難度較高，這就需要教師進行引導，通過引導讓學生找到分析問題的切入點，逐步深入地分析出問題的實質。在引導過程中，教師要注意對學生的思維進行啟發(fā)，通過啟發(fā)學生積極思考，讓他們能獨立解決這些難題。通過對這些問題的解決，學生形成了對問題循序漸進思考的好習慣，為他們以后解決學習中遇到的問題奠定了基礎。

通過對學生進行質疑的訓練，使學生對語文問題的解決思路越來越清晰。教師在教學中要引導學生不斷形成認真思考的好習慣，讓他們形成獨立思考、獨立解決問題的能力。在教學中我總結了以下幾種訓練學生質疑思維的方法。

一、預習質疑，主動求解

《草船借箭》這篇課文情節(jié)豐富，通俗易懂。在進行學習這篇課文時，我先要求學生讀一遍課文，把自己感覺有疑問的地方提畫出來，然后讓學生分小組進行討論，通過討論解決這些問題。對于較難的問題，在最后總結時我對學生進行引導，最終讓他們自主解決。學生經(jīng)過討論剩下沒有解決的問題有：

1.這篇課文的題目為什么是《草船借箭》？有什么深刻含義？

2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船且不讓周瑜知道？

3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？

4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？

5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？

6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？

7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？

針對問題，我讓學生再次認真朗讀課文，邊朗讀、邊思考、邊分析，再加上我的引導，學生很輕松地解決了這些問題，加深了他們對文章的理解，從而讓學生更深刻地理解了諸葛亮的聰明才智和為人處世的原則。從諸葛亮用草船借箭看出了他作為一個軍事家的神機妙算。通過朗讀，學生對文章中的人物描寫理解得更為深刻。

二、圍繞課題，引疑解難

一篇文章的題目起到了畫龍點睛的用處，本文也是如此。作者運用“草船借箭”作為題目，點出來文章中講述的主要內容是運用草船借箭。我在講解這篇課文時先讓學生對題目提出質疑，然后讓學生對這些問題進行討論。學生圍繞這篇文章的中心進行討論，不僅能提高分析問題的能力，還提高了學生理解文章的能力和閱讀能力。

講課時，學生以“借箭”為線索提出問題：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結果怎樣？用這些問題作為指引，在閱讀課文時，一邊思考一邊分析，就能在找到答案時對文章獲得更深的理解。通過深入理解文章，才能更好地理解文章的內涵，才能分清課文中講述事件的前因后果。在剛接觸這篇文章時，學生對文章內容并不了解，教師通過提出這些問題，能激發(fā)學生對文章的好奇，使他們能對閱讀課文產(chǎn)生興趣，引導他們對文章進行深層次的理解。

三、扣住難點，質疑釋難

在學生閱讀的時候，教師要根據(jù)文章的重點和難點引導學生發(fā)現(xiàn)問題，開拓思維，使學生在思考的過程中逐漸深入，從而把握文章內容。另外，教師要引導學生在字里行間了解作者的思想情感、寫作意圖，提高學生閱讀能力。

例如，在《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。

閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：

1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”“垂到”“伸進”“臥”等動詞？

2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“……從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h景寫在近景中？

由于這些問題有一定的難度，我并沒有讓學生立即給出答案，而是先引導學生閱讀課文，找出文章里邊關于大榕樹的語句。通過這些句子總結出大榕樹的美，品味作者是怎樣遣詞造句，形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

四、抓重點句，設疑推導

在對語文課文進行閱讀時，要抓住文章的重點句子進行分析，通過對重點句子的分析和理解，才能把握整篇文章的中心思想。通過對文章中心句的理解，學生就能概括出文章的主要內容。教師在進行教學時，不僅要對重點句進行分析，還要把中心句進行整合，使中心句組成一個整體，促進對文章整體的把握。

例如，《金色的魚鉤》中有一句指導員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地?！边@句話包含的意義很深，整篇課文都是圍繞這句話進行展開的。在進行這篇文章的學習時，首先要對這句話進行著重理解，老班長是上級這句話學生都能理解，那為什么老班長還起到了保姆和勤務員的作用呢？這就要求學生聯(lián)系上下文來找出答案。在答案尋找過程中，就是學生對課外內容深入理解的過程。在進行講解時，我讓學生在課文中找到老班長是如何做的，他的這種行動代表了什么？學生通過尋找答案的過程深刻理解了老班長的動作行為都表達了對戰(zhàn)友的關愛、對革命事業(yè)無比忠誠的決心。通過對課文的閱讀和分析，學生理解了課文內容的實質，知識和情感都得到了升華。

總之，在教學中除了要激發(fā)學生主動學習的興趣，還要讓學生在積極思考分析的過程中對所學知識大膽質疑。只有在不斷質疑的過程中才能不斷進步，通過質疑，學生主動對知識尋找正確的答案，在尋找答案的過程就是學生再次學習的過程。通過不斷學習，學生的語文水平逐步提高，學習語文的信心越來越強，使學生在語文課堂上成為真正的主人。

（責編 張景賢）