曹世林

摘要：遠程教育資源是指由遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)、網絡教室、現(xiàn)代教育技術設備及資源組成的信息化、多媒體化、多維化教育教學資源。閱讀是一個積累的過程，巧妙地利用遠程教育資源，引導學生進入情景、真切感受，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。

關鍵詞：遠程 資源 應用 效益

遠程教育資源指由遠程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)、網絡教室、現(xiàn)代教育技術設備及資源組成的信息化、多媒體化、多維化教育教學資源。小學語文閱讀教學是指小學階段圍繞語文教學目標，根據學生的年齡、認知特點開展的一系列閱讀教學活動。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的最有效的方法和途徑之一。

一個人的語言組織和表達能力是一個需要長期積累的過程，而這個過程中需要大量的閱讀來積淀，特別是中小學階段的閱讀顯得尤為重要?！白x萬卷書，行萬里路”便是這個道理。小學語文課程標準對學生課外閱讀總量的要求是比較高的，要實現(xiàn)這一目標，就得巧妙利用遠程教育資源，調動學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀興趣，增大學生閱讀的信息量。在小學語文閱讀教學中，教師只要善于利用遠程教育資源中的圖、文、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，精心設計教學，制作視頻、音頻課件，課堂上讓學生置身其中，身臨其境，就能有效激發(fā)學生學習興趣，開闊學生視野，提高學習效率。

一、利用遠程教育資源，精心設計教學情景，讓學生身臨其境，真切感受，就能有效激發(fā)學生的閱讀興趣

新課程條件下的小學語文教材，古今中外，天文地理，無所不有，信息量非常大，涉獵的領域十分廣泛。教材中的許多人、事、物、現(xiàn)象等對小學生來說，都是陌生和不熟悉的。只靠教師傳統(tǒng)的講解，學生很難理解。借助遠程教育資源就可以化難為易。

例如，教學《晏子使楚》一課時，我利用下載的遠程資源，先播放了課文情景朗讀，學生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時，學生處于極度投入的學習狀態(tài)，情感在不斷升華。之后我及時抓住導學契機，又播放自制的課件，讓學生自由談學習收獲，進而講述課文的主要內容。學生學習、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭著發(fā)言，有的甚至把整個課文內容復述了下來。這一環(huán)節(jié)的設計，使得大部分學生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場面，學生興趣非常濃厚。

再如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提前布置讓學生從網絡上搜索閱讀有關環(huán)境保護的文章，了解北京和華北地區(qū)的霧霾、內蒙古和西北地區(qū)的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護林的建設情況等，認識到保護環(huán)境的重要性，開展了“保護環(huán)境”的隊會活動，學生們儼然就是一個個環(huán)保小衛(wèi)士。由此可見，利用遠程教育資源獨有的視聽效果，創(chuàng)設情景，能調動學生學習的積極性，提高學生的閱讀能力。

二、利用遠程教育資源，為學生提供大量的閱讀材料，能有效增加學生的閱讀量

現(xiàn)代信息條件下的網絡平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學生的閱讀量。教師要結合教材，選擇與教材聯(lián)系緊密的補充材料拓展學生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應該與學生學習的課文緊密聯(lián)系，有利于學生對課文的理解和拓展。其次要適合學生的年齡特點和認知水平，難易適合。

例如，在《田忌賽馬》一課的教學中，我先播放情景朗讀導入新課，接著用目標導學法引導學生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質疑。然后借助語音視頻，指導學生理解課文，在精讀的基礎上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運用直觀的動畫效果，讓學生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關鍵語句的理解，通過形象直觀的動畫演示，使學生對田忌第二次賽馬轉敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動中運用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學生，之后的思維拓展練習中，學生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學生上機操作，點擊課件，調換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發(fā)出贊嘆聲。于是我及時表揚鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀，你能行！”

再如，教學《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學生根據需要自主選取資料，為學生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎。又如，在教學《向往奧運》一文時，我在教學設計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二十九屆北京奧運會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學生帶到了奧運會場。學生們也難以抑制自己內心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學習狀態(tài)中，有的學生歡呼起來，有的學生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機地為學生提供了大量的有關奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學生的閱讀能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，只要教師善于把握教材，充分利用好遠程資源，豐富學生的閱讀，擴展其課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就能有效提高學生的閱讀能力，提高小學語文閱讀教學水平。

（責編 金 東）