●王國權(quán) 才智 韓紫恒 馬海峰 趙福軍

基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與實踐

●王國權(quán) 才智 韓紫恒 馬海峰 趙福軍

通過對IT專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析，文章主要從校企合作平臺的搭建、培養(yǎng)方案制定、課程置換管理辦法制定、網(wǎng)絡(luò)管理平臺研發(fā)、課程置換成績評定及考核機制改革等方面對于基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革進行了研究與探索。實踐證明，新的人才培養(yǎng)模式對于提高IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有較為重要的意義，改革效果明顯。

課程置換 校企合作 “3+1”人才培養(yǎng) IT專業(yè)人才培養(yǎng)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《黑龍江省高等教育強省建設(shè)規(guī)劃》等發(fā)展戰(zhàn)略要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育教學(xué)改革的核心和重點。

一、課題研究背景及意義

根據(jù)知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等新形勢下人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在著人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)機制矛盾等諸多問題，已不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，尤其是IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革亟待研究和探索。本文以黑龍江科技大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息與計算科學(xué)專業(yè)為例，以培養(yǎng)優(yōu)秀IT人才為宗旨，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要為目標，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以企業(yè)需要為向?qū)?，以改革?chuàng)新為動力，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，以“3+1”模式為重點，以校企合作平臺為載體，以校企課程置換為途徑，以“產(chǎn)學(xué)研”的企業(yè)頂崗實習(xí)為主要形式，以增強IT職業(yè)素質(zhì)為突破，重點研究和實踐了基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革，探索IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革新思路，構(gòu)建基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。通過實施基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式主動為行業(yè)和地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的IT專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)地方經(jīng)濟。

二、IT專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

國內(nèi)高校傳統(tǒng)的計算機相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系普遍存在教材陳舊、知識結(jié)構(gòu)滯后，實踐環(huán)節(jié)目標不明確，理論教學(xué)偏重而實踐訓(xùn)練不足的問題。這種情況導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生往往與社會實際需求脫節(jié)，與新時期國家高等教育的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向是背道而馳的。造成這種現(xiàn)狀的原因是多樣的，通過細致的分析主要可以歸納為以下幾方面。

1.普通高等院校未從根本上更新思想，教育理念陳舊，對于新時期經(jīng)濟社會發(fā)展所產(chǎn)生的人才需求分析不充分，往往忽視人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，對于畢業(yè)生承受壓力的能力、團隊精神和交流能力等方面的培養(yǎng)未能給予足夠的重視，未能從根本上更新教育教學(xué)理念、方法及手段以適應(yīng)IT企業(yè)的新型專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求（包括較強的實踐能力、健全的人格以及適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神）。

2.課程體系陳舊、知識結(jié)構(gòu)滯后，只注重理論知識傳授，忽視實踐能力（特別是獨立解決問題的能力及承擔實際工程項目的能力）的培養(yǎng)?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式未能突破傳統(tǒng)的偏重課堂知識講授、輕視崗位技能訓(xùn)練的誤區(qū)，或者是一些管理人員及教師不愿意去改變現(xiàn)狀，使得“實踐化教學(xué)”成了口號。

3.實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師專業(yè)實踐能力欠缺。由于目前普通高校教師主要來自于各高校畢業(yè)的本科生和研究生，教師缺少企業(yè)實習(xí)鍛煉機會，不能及時反映IT企業(yè)用人需求，或不能給予學(xué)生足夠的IT實際項目開發(fā)經(jīng)驗方面的支持，導(dǎo)致教學(xué)與實踐脫鉤，培養(yǎng)的畢業(yè)生與IT企業(yè)用人需求脫鉤。

4.高校與企業(yè)之間合作程度差，不足以為在校生提供一個接觸實際項目開發(fā)的平臺，使得在校生的知識始終停留在理論層面上，缺乏足夠的實踐鍛煉，直接造成就業(yè)環(huán)節(jié)上畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與社會需求期望值之間的差距擴大，這已經(jīng)成為影響大學(xué)生就業(yè)的主要因素之一。

三、基于校企課程置換的“3+1”人才培養(yǎng)模式改革

我國提出人才培養(yǎng)模式改革的十余年來，經(jīng)過教育部門、高校、有關(guān)專家和學(xué)者的探索和努力，人才培養(yǎng)模式改革已成為高等教育改革的研究熱點。幾年來，黑龍江科技大學(xué)結(jié)合教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的辦學(xué)定位，以教學(xué)為中心、以育人為根本，突出實踐，科學(xué)確立了“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念。在“三大”教育理念的引領(lǐng)下，搭建了以大德育為先導(dǎo)、以大工程為背景、以大實踐為途徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實施本科學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相融合的模式，采取工程實踐、導(dǎo)師制培養(yǎng)、校企合作“3+1”培養(yǎng)和課程置換等方式，堅持四年不斷線地對學(xué)生進行工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息與計算科學(xué)專業(yè)等IT相關(guān)專業(yè)為進一步貫徹落實“三大”教育理念，推進校企合作，開展基于校企課程置換的“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生的理論知識與實踐融會貫通，拓寬了知識面，培養(yǎng)了大批擁有較強實踐動手能力和創(chuàng)新精神的IT專門人才。

1.搭建全方位校企合作平臺。高校人才培養(yǎng)體系如何與企業(yè)人才需求對接，是目前高等教育的最大挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)這個目標，最直接的辦法就是把學(xué)生放到企業(yè)中去學(xué)習(xí)和鍛煉。因此，近年來黑龍江科技大學(xué)搭建“專業(yè)+企業(yè)群”平臺，每個學(xué)科專業(yè)聯(lián)系一批相對穩(wěn)定的企業(yè)群，充分利用社會資源，廣泛開展校企聯(lián)合辦學(xué)，積極建立與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合而又共同參與人才培養(yǎng)的有效機制，逐步探索、實施由以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式向與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地、共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。校企合作實踐基地為“3+1”人才培養(yǎng)模式改革提供了必要條件。目前，計算機與信息工程學(xué)院以文思、中軟、達內(nèi)、中科軟、富士康、?？档菼T企業(yè)為基礎(chǔ)，在北京、南京、煙臺、大連、大慶、哈爾濱等城市構(gòu)建校企合作實踐基地IT企業(yè)群，為學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)、教師實踐鍛煉、“產(chǎn)學(xué)研”合作提供了良好平臺和外部環(huán)境，采用“3+1”的模式按照企業(yè)需求聯(lián)合培養(yǎng)IT專門人才。

2.制定全新培養(yǎng)方案。自2010年起，黑龍江科技大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院以探索和構(gòu)建基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式為目標，以校企課程置換為途徑，以“3+1”模式為重點，與合作企業(yè)聯(lián)合，為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生制定了全新的人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案中，融入主流IT企業(yè)課程內(nèi)容及“3”和“1”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接，調(diào)整了第6-8學(xué)期的開課計劃，將第7-8學(xué)期調(diào)整為專業(yè)訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，并規(guī)定自第7學(xué)期開始的實踐環(huán)節(jié)可以采用校企課程置換的形式，鼓勵學(xué)生到校企合作實踐基地去進行頂崗實習(xí)。

3.制定完備的校企課程置換管理辦法。為進一步貫徹落實新的培養(yǎng)方案，推進校企合作，開展“3+1”IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)，深化教學(xué)轉(zhuǎn)型，黑龍江科技大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)管理機制，制定了完備的課程置換管理辦法。首先，規(guī)定了課程置換包含理論課程的置換和實踐環(huán)節(jié)的置換，理論課的置換以課程屬性相同、課程內(nèi)容相近、學(xué)分和學(xué)時基本一致為準則，實踐環(huán)節(jié)的置換以實踐內(nèi)容相近、時間不少于培養(yǎng)方案中被置換的實踐環(huán)節(jié)規(guī)定的時間為準則，學(xué)生開展的頂崗實習(xí)或技能培訓(xùn)效果達到良好及以上的可以置換生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，但實習(xí)或培訓(xùn)時間不能少于生產(chǎn)實習(xí)時間。其次，制定了集學(xué)生、企業(yè)（或?qū)嵺`基地）、校方三方職責于一體的完備的校企課程置換申請及審批制度。

4.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺。為了方便學(xué)院對于在外進行課程置換的學(xué)生管理以及指導(dǎo)教師與學(xué)生之間、不同置換單位學(xué)生之間的相互交流，黑龍江科技大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院專門開發(fā)了全新的“校企課程置換網(wǎng)絡(luò)管理平臺”，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利進行校外學(xué)生管理、置換單位變更在線申請及審批、學(xué)院信息發(fā)布、就業(yè)信息共享、指導(dǎo)教師與學(xué)生在線交流以及學(xué)生在線交互等工作。學(xué)生離校前統(tǒng)一完成注冊工作，以一卡通號進行登錄，實現(xiàn)平臺管理與交互、信息發(fā)布與共享等操作，創(chuàng)新了“空間分離、時間同步”的教學(xué)模式改革及管理機制，強化過程管理和目標管理并重的質(zhì)量監(jiān)控效果。

5.制定全面的成績評定和考核機制。為了更加全面的對于課程置換的效果進行綜合評定，學(xué)院制定了全面的成績評定和考核機制，從企業(yè)、學(xué)生、學(xué)院三方面進行評定與考核，綜合課程置換成果展示、學(xué)生答辯成績、企業(yè)及項目組成績、企業(yè)指導(dǎo)教師成績、學(xué)校指導(dǎo)教師成績五個分項，計算加權(quán)成績，作為學(xué)生所置換課程的最終成績。新的考核機制更能激發(fā)學(xué)生課程置換期間的工作熱情，從企業(yè)及項目組的角度來考核學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力，從企業(yè)及學(xué)校的角度多方面考核學(xué)生的理論知識、專業(yè)技能及理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力，最終全方位地對于學(xué)生給予綜合素質(zhì)的評定。

四、結(jié)論

2011年8月以來，黑龍江科技大學(xué)以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生為載體，進行基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的試點研究，完善校企課程置換管理辦法及課程置換效果評估機制，探索適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。通過校企合作平臺的搭建、全新培養(yǎng)方案的制定、課程置換管理辦法的制定、網(wǎng)絡(luò)管理平臺的研發(fā)、課程置換成績評定及考核機制的改革，對推進IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革和研究，逐步探索出一條切實可行的革新之路。通過近三年的改革與探索，對于提高IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了一定成績，2008級和2009級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、信息與計算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生以及2009級軟件工程專業(yè)畢業(yè)生（系軟件工程專業(yè)首屆畢業(yè)生）一次就業(yè)率均超過92%，對于提高IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有較為重要的意義和深入研究的學(xué)術(shù)價值及很好的推廣應(yīng)用前景。

[1] 趙國剛.“三大”教育理念與工程人才培養(yǎng)體系[J].高等工程教育研究，2009(4)

[2] 張鳳武，周廣林，曹景萍.基于MPE-CDIO工程教育理念的培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010(12)

[3] 才智，王國權(quán)，韓紫恒，趙春剛，朱秀，馬海峰.基于校企合作平臺的軟件項目管理課程改革與實踐[J].經(jīng)濟師，2013(7)

[4] 才智,趙春剛,顧澤元.基于CDIO模式的軟件工程課程教學(xué)改革[J].經(jīng)濟師，2011(8)

[5] 才智，張學(xué)金.工程教育模式下的軟件工程課程體系教學(xué)改革與研究[J].經(jīng)濟師，2012(2)

（作者單位：黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150022）

（責編：賈偉）

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1004-4914（2014）01-179-02

黑龍江省高等教育教學(xué)改革（重點）項目《基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與實踐》部分研究成果?！?/p>