□曹 璟，楊繼紅

(1.山西警官職業(yè)學(xué)院，山西太原030006;2.山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原030006)

在高職英語教學(xué)中，只有對其ESP 英語教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，構(gòu)建“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化”的ESP 英語教學(xué)模式和學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，建立合理的ESP師資隊伍，編寫符合行業(yè)技能要求和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的ESP 英語教材，高職ESP 英語教學(xué)才能培養(yǎng)出適合經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展和用人單位滿意的應(yīng)用型人才。

為了解山西省當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是ESP 英語教學(xué)模式的實施情況，我們以山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西警官職業(yè)學(xué)院、太原大學(xué)、山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師生作為主要調(diào)查研究對象，進行了教學(xué)實驗和抽樣問卷調(diào)查，以獲得高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀實際資料和數(shù)據(jù)。2010年5月，我們對四所院校的非英語專業(yè)的學(xué)生進行ESP 英語問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及ESP 學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、ESP 學(xué)習(xí)目標(biāo)、ESP 教材、教師和教學(xué)方法、ESP 自我評估等。共發(fā)放問卷300 份，回收問卷295 份，有效問卷288 份，有效率達(dá)97.62%。同時，課題組在建筑、計算機、商務(wù)和旅游行業(yè)的共計35 家企事業(yè)單位展開用人單位滿意度及員工使用情況問卷調(diào)查，用人單位問卷共發(fā)放35 份，回收問卷33 份，有效問卷32份，有效率達(dá)95.65%。員工使用情況問卷調(diào)查共發(fā)放50 份，回收問卷45 份，有效問卷42 份，有效率達(dá)93.33%。

1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

1.1 ESP 英語學(xué)習(xí)動機和態(tài)度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生(占85.00%)學(xué)習(xí)ESP 英語的主要動機是將來工作上的需要，僅20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)ESP 的主要動機是要通過學(xué)校的考試，半數(shù)學(xué)生(占51.48%)認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程是想以英語為工具掌握更多的專業(yè)知識，41.18% 的學(xué)生持折中的看法。70.58% 的學(xué)生為了繼續(xù)提高自己的英語水平，樂意去學(xué)這門課程，近半數(shù)(占45.59%)的學(xué)生對ESP 英語課很感興趣，63.97%的學(xué)生有信心學(xué)好這門課程。83.09% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)ESP 英語課程能提高英語的實際應(yīng)用能力，僅1.47% 的學(xué)生持否定態(tài)度。83.09% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)ESP 課程很有必要，76. 47% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)ESP 英語課程很有用，近77.00% 的學(xué)生認(rèn)為將來越來越多的人會要求將英語與其他學(xué)科結(jié)合起來教學(xué)。綜上得知，大多數(shù)學(xué)生意識到ESP 英語對他們將來職業(yè)發(fā)展的重要性，他們對學(xué)習(xí)這門課程持積極的態(tài)度。

1.2 ESP 英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

89.71 % 的學(xué)生希望通過ESP 英語課程的學(xué)習(xí)提高聽說能力。44.00% 的學(xué)生認(rèn)為讀、譯是ESP英語課程學(xué)習(xí)的重心，40.00% 的學(xué)生認(rèn)為有時應(yīng)這樣。盡管存在眾多ESP 英語學(xué)習(xí)的困難因素，但是大部分學(xué)生期望能夠提高ESP 英語方面的交際能力。80.89% 的學(xué)生希望通過ESP 英語課程的學(xué)習(xí)能用英語交流專業(yè)信息，77.21% 的學(xué)生希望通過ESP 英語課程的學(xué)習(xí)能看懂英文的專業(yè)資料。這表明學(xué)生希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的ESP 英語知識運用到以后的專業(yè)工作中去。

1.3 ESP 英語自我評估

48.00 % 的學(xué)生學(xué)完ESP 英語課程后，能借助詞典基本看懂專業(yè)英文資料，40.00% 的學(xué)生有時能夠看懂，12.00% 的學(xué)生則不能夠;63.00% 的學(xué)生學(xué)完ESP 英語課程后，基本上能用英語進行簡單的交流，33.00% 的學(xué)生有時候能夠交流;56.00%的學(xué)生學(xué)完ESP 英語課程后，英語水平有一定的提高，38.00% 的學(xué)生有點提高，6.00% 的學(xué)生未能夠提高;50.00%的學(xué)生對ESP 英語課程的教學(xué)感到滿意，40.00% 的學(xué)生則有點滿意，10.00% 的學(xué)生基本不滿意。根據(jù)學(xué)生的自我評估報告，只有半數(shù)的學(xué)生能達(dá)到ESP 英語的基本教學(xué)目標(biāo)，滿意度為50.00%，有待提升。所以，ESP 英語教材、教學(xué)方法以及師資需要進一步改進，從而在一定程度上滿足學(xué)生的需求。

2 用人單位及畢業(yè)生的問卷調(diào)查結(jié)果

2.1 用人單位和畢業(yè)生情況

用人單位普遍重視高職畢業(yè)生的職業(yè)英語能力和水平。59%的用人單位認(rèn)為實用性ESP 英語課程的設(shè)置非常重要。但是，不同用人單位根據(jù)其招聘職位的專業(yè)的不同，對高職畢業(yè)生的英語語言技能(聽說讀寫譯等技能)的要求也不同。因此，高職ESP 英語教學(xué)應(yīng)立足職業(yè)需求，根據(jù)不同的崗位特點及對學(xué)生英語水平的要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能。

2.2 實際工作中英語的應(yīng)用情況

英語在工作中的應(yīng)用情況的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者在工作中經(jīng)常使用英語的為25%，偶爾使用的占71%，完全不用的為4%;使用英語的范圍在信函處理方面占33%，業(yè)務(wù)談判方面占17%，外事接待方面占24%，工作傳真方面占26%。對五項技能在實際工作中的重要性進行排序的結(jié)果為:48%的人將聽說排在第一，29%的人將閱讀排在第一，l8%的人重視寫作，僅有5%的人認(rèn)為翻譯最為重要。他們最希望發(fā)展的能力集中在兩個方面，一是專業(yè)英語聽說能力，占40%;二是日常生活會話能力，占30%。

以上調(diào)查結(jié)果為后期的教學(xué)改革實驗和教材建設(shè)研究提供了寶貴的依據(jù)。

3 教學(xué)實驗結(jié)果

課題組確定從2010年9月至2012年2月在山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別進行各為期半年的兩輪計算機英語和商務(wù)英語“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化”的ESP英語教學(xué)模式改革試驗，兩輪試驗的學(xué)生起點基本一致，人數(shù)相當(dāng)。實驗前的綜合測試結(jié)果也表明兩輪試驗學(xué)生的英語水平相當(dāng)。第一輪教學(xué)試驗選擇兩個院校的2009 級學(xué)生為被試，對照組為2008 級學(xué)生。第二輪教學(xué)試驗選擇兩個院校的2010 級學(xué)生為被試，對照組為2008 級和2009 級學(xué)生。同時在山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院和太原大學(xué)分別進行土木工程英語教材建設(shè)和旅游英語師資隊伍建設(shè)的研究，并繼續(xù)進行這兩門精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的完善。兩課程在2009 級和2010 級學(xué)生中嘗試采用以“工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化”為主的ESP 英語教學(xué)模式。

3.1 商務(wù)英語實驗結(jié)果

首先，本研究采用李克特(Likert)5 分度法對學(xué)生高考成績(滿分為150 分)進行統(tǒng)計，根據(jù)高職學(xué)生特點，其中1 分為“低(50 分以下)”，2 分為“中等偏下(50－69 分)”，3 分為“中等(70－89 分)”，4分為“中等偏上(90－109 分)”，5 分為“高(110－130 分)”。經(jīng)過新復(fù)極差法測驗，2008 級、2009 級和2010 級學(xué)生高考英語成績在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著差異。結(jié)果如表1所示:

表1 商務(wù)英語三屆學(xué)生高考成績差異性分析

經(jīng)過兩年教學(xué)改革后，比較2008 級和2009 級、2010 級學(xué)生PETS－3 級成績(滿分為100 分)，仍然采用李克特(Likert)5 分度法對學(xué)生PETS－3 級成績進行統(tǒng)計，其中1 分為“低(40 分以下)”，2 分為“中等偏下(40－ 49 分)”，3 分為“中等(50－59分)”，4 分為“中等偏上(60－79 分)”，5 分為“高(80 分以上)”。三屆學(xué)生的平均成績經(jīng)過新復(fù)極差法測驗差異顯著，實驗組成績顯著高于對照組。結(jié)果如表2所示:

表2 商務(wù)英語三屆學(xué)生PETS 3 級成績差異性分析

比較2008 級和2009 級、2010 級學(xué)生PETS－3級口試成績(滿分為5 分)，方法同前，其中1 分為“低(1 分以下)”，2 分為“中等偏下(2 分)”，3 分為“中等(3 分)”，4 分為“中等偏上(4 分)”，5 分為“高(5 分)”。經(jīng)過新復(fù)極差法測驗可知，2008 級學(xué)生PETS－3 級口試成績與2009 級和2010 級學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)上有差異，實驗組成績顯著高于對照組。結(jié)果如表3所示:

表3 商務(wù)英語三屆學(xué)生PETS 3 級口試成績差異性分析

這些數(shù)據(jù)說明，經(jīng)過兩年的對2009 級和2010級學(xué)生的商務(wù)英語教學(xué)模式改革，新的教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是商務(wù)英語聽說能力，它的教學(xué)理念更加符合社會發(fā)展要求和高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 計算機英語實驗結(jié)果

首先，本研究采用李克特(Likert)5 分度法對學(xué)生高考成績(滿分為150 分)進行統(tǒng)計，根據(jù)高職學(xué)生特點，其中1 分為“低(50 分以下)”，2 分為“中等偏下(50－69 分)”，3 分為“中等(70－89 分)”，4分為“中等偏上(90－109 分)”，5 分為“高(110－130 分)”。經(jīng)過新復(fù)極差法測驗，2008 級、2009 級、2010 級學(xué)生高考英語成績在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著差異。結(jié)果如表4所示:

表4 計算機英語三屆學(xué)生高考成績差異性分析

經(jīng)過兩年改革后，比較2008 級和2009 級、2010級兩屆學(xué)生PETS－3 級成績(滿分為100 分)，仍然采用李克特(Likert)5 分度法對學(xué)生PETS－3 級成績進行統(tǒng)計，其中1 分為“低(40 分以下)”，2 分為“中等偏下(40－ 49 分)”，3 分為“中等(50－59分)”，4 分為“中等偏上(60－79 分)”，5 分為“高(80 分以上)”。三屆學(xué)生的平均成績經(jīng)過新復(fù)極差法測驗差異顯著，實驗組成績顯著高于對照組。結(jié)果如表5所示:

表5 計算機英語三屆學(xué)生PETS 3 級成績差異性分析

比較2008 級和2009 級、2010 級學(xué)生PETS－3級口試成績(滿分為5 分)，方法同前，其中1 分為“低(1 分以下)”，2 分為“中等偏下(2 分)”，3 分為“中等(3 分)”，4 分為“中等偏上(4 分)”，5 分為“高(5 分)”。經(jīng)過新復(fù)極差法測驗可知2008 級學(xué)生PETS－3 級口試成績與2009 級和2010 級學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)上有差異，實驗組成績顯著高于對照組。結(jié)果如表6所示:

表6 計算機英語三屆學(xué)生PETS 3 級口試成績差異性分析

經(jīng)過兩年的對2009 級和2010 級學(xué)生的計算機英語教學(xué)模式改革，比較這三屆學(xué)生的PETS－3 級成績和口試成績，說明新的教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力，它的教學(xué)理念更加符合社會發(fā)展要求和高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

測試后對兩課程實驗組學(xué)生的問卷調(diào)查顯示他們對現(xiàn)行的英語教學(xué)模式較滿意，各方面技能都有了一定程度的提高。

4 實驗后學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

兩門ESP 英語實驗課后，課題組對學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示:82.6%的學(xué)生認(rèn)為ESP 英語實驗課改變了他們看待高職英語的方式;90.3%的學(xué)生認(rèn)為ESP 英語實驗課教學(xué)模式有利于提高職業(yè)英語口語交際能力;83.5%的學(xué)生認(rèn)為ESP 英語實驗課的教學(xué)模式有利于他們更好地掌握專業(yè)英語詞匯;88.3%的學(xué)生認(rèn)為ESP 英語實驗課的教學(xué)模式有利于提高專業(yè)英語寫作和翻譯水平;80.7%的學(xué)生認(rèn)為ESP 英語實驗課的教學(xué)模式有利于提高專業(yè)英語閱讀水平;92.4%的學(xué)生認(rèn)為專門用途英語實驗課的教學(xué)模式使他們有更多的機會進行英語交流，體驗未來職場英語的各種場景;88.6%的學(xué)生認(rèn)為ESP 英語實驗課增加了他們學(xué)好專業(yè)課和今后就業(yè)的信心;85.2%的學(xué)生認(rèn)為ESP 英語實驗課使他們學(xué)會了與同學(xué)合作學(xué)習(xí);89.4%的學(xué)生對實驗課的總體評價是肯定的。

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