張 利

(川外重慶南方翻譯學院，重慶 401120)

一、聽力教學改革的理論基礎(chǔ)——背景圖式理論

人的大腦是一個信息處理器，它能夠儲存已知的信息，這就是人們常說的記憶，同時，大腦還可以處理與記憶中信息相關(guān)新信息。人們對新事物的認知、新知識的掌握很大程度上依賴于我們大腦中的舊知識——記憶。這些新舊知識組合在一起，就構(gòu)成了人的認知圖式。Cook提出的“圖式是頭腦中的‘先存知識’或‘背景知識’”。

圖式有兩種模式：“圖式知識 ——信息相匹配—— 圖式提供解釋”；“圖式知識 ——信息不匹配——圖式無法解釋”。解釋如下：學生大量地獲取背景知識，在大腦中形成長期的記憶，在聽力過程中，如果說聽的材料能夠在大腦的記憶知識中搜尋到相關(guān)的背景知識，這時大腦已經(jīng)儲存的信息可以為聽力材料提供解釋，從而讓學生在聽的過程中處于主動性；反過來，如果學生所聽的材料，在大腦中搜尋不到相關(guān)的圖式信息，那么學生在聽的過程中就會覺得很吃力，從而取得不好的教學效果。從兩種模式我們可以看出，背景圖式在聽力課堂教學中起著關(guān)鍵性的作用。曾有一種說法“圖式是人們所有知識的總和，每個人都把各種圖式或知識存儲于大腦中；大腦為了信息儲存和處理，將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)”。

二、傳統(tǒng)大學英語聽力教學的弊端

在大學的英語課堂教學中，聽力教學無疑占據(jù)著很重要的地位，在聽說讀寫中也把聽擺在了第一位。這表明，對一個語言學習者來說，要真正的能運用一種語言，提高其能力，聽是首先要解決的一個語言難題。然而，當下的英語聽力教學習慣了過去傳統(tǒng)的教學方式，習慣了以教師為中心，用灌輸式的精讀教學模式或者以題海戰(zhàn)術(shù)來提高學生的聽力水平，這是相當錯誤的，也是亟需要改革的。

在我們學校有些聽力教師隊伍中，仍然流行著聽力教學的放音—聽音—對答案的流程。其實個人認為這些流程是必須的，關(guān)鍵看教師在這些流程中做了些什么，是否真正起到了教師應(yīng)有的作用。有些教師聽力課只管放錄音，對學生不給半點提示或者很少的一點點撥，聽完一兩遍之后，教師就開始校對答案，然后再讓學生逐句地重復聽。這樣的聽力教學并沒有培養(yǎng)學生的聽力技能，在這種模式的教學中，將聽力作為一種被動的信息接受過程，同時聽力過程對信息的呈現(xiàn)速度和信息結(jié)構(gòu)的不可控特征，使得聽力理解本身成為英語專業(yè)學生聽、說、讀、寫、譯幾大能力中最薄弱的一環(huán)。這種傳統(tǒng)的聽力教學進行改革是非常必要的。

三、獨立學院學生現(xiàn)狀分析

獨立學院英語專業(yè)學生聽力教學同普通高等院校英語專業(yè)的聽力教學相比，有著不同特征和問題。首先，獨立學院學生英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，語言及語法知識體系完善程度低，同時多數(shù)學生英語語音方面存在較多問題，直接導致聽力過程中辨音困難等。其次，獨立學院學生知識面相對較窄，對英語國家語言文化的了解和認知相對普通高校英語專業(yè)學生普遍偏少，導致獨立學院學生在涉及文化背景等相關(guān)素材的聽力理解時比普通高等院校學生遭遇更多困難和障礙。再有，獨立學院在教學設(shè)施、師資配備等方面存在的客觀條件限制，以及課程改革后英語專業(yè)聽力教學課時的減少，都使得獨立學院英語專業(yè)聽力教學面臨更多挑戰(zhàn)。

四、背景圖示理論在獨立學院聽力課堂教學中的運用

1.背景知識(舊知識)的積累

對一個學習語言的學生來說，背景知識凸顯了它的地位和作用，尤其是在聽力的學習過程中。背景知識包括以前所學過的各種知識。背景知識與我們所要理解的篇章之間形成了一種圖式: 背景知識(舊知識)——聽者—— 新知識。根據(jù)這一圖式，聽者在聽力理解中，首先應(yīng)該根據(jù)輸入信息去激活大腦中與之相關(guān)的舊知識，然后讓新舊知識在大腦中相互作用，以此達到對新知識的理解和認識。因此，圖示理論對聽力教學有著積極的指導意義，教師應(yīng)以圖式理論為指導，培養(yǎng)學生正確的聽力技巧。理想的教學方式是使學生進入“背景知識(舊知識)的積累——背景知識(舊知識)的激活——新知識的創(chuàng)建”這樣一個循環(huán)過程中。

背景知識通過各種各樣的渠道獲得。但對于學生來說，主要是靠課堂上獲得。這就要求教師在精讀、閱讀、聽力等教學過程中，大量地給學生灌輸與課文內(nèi)容相關(guān)文化背景知識，學生也應(yīng)該在自己的日常生活中注意背景知識的積累。比如，教師可以在聽力學習過程中，結(jié)合所上課程的具體內(nèi)容，對比中西方文化，給學生補充講解，讓學生在聽的過程中盡可能多地了解國外文化。再比如，很多聽力短對話都是關(guān)于郵局呀，醫(yī)院呀，機場呀等等相關(guān)場景的，學生可以事先多了解一下這些方面的知識，這能讓學生在聽的過程中處于主動地位。在聽這些聽力對話或者短文之前，教師可以把與聽力內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞匯給學生事先復習一下，這樣學生在聽的過程中就會目的更明確一些，能夠充分地發(fā)揮其主觀能動性。

在作者任教的獨立學院中，很多學生出現(xiàn)一種“談聽色變”的現(xiàn)象。我認為這應(yīng)該與在聽力課堂中，學生感覺學起來很吃力，找不到成就感有關(guān)，也和教師的教學方法有關(guān)。試想如果學生在聽力課堂中很有成就感，根本就不會有恐懼心理，而應(yīng)該表現(xiàn)出更多的自信。

2.背景知識(舊知識)的激活

背景知識的激活需要教師和學生雙邊的有效配合。從教師的角度：教師應(yīng)該在聽音之前，可以對聽的內(nèi)容做一些提示，教師還可以先放聽力材料的小部分，讓學生預測后續(xù)材料內(nèi)容等；從學生的角度：學生在得到老師對聽力短文的一些提示之后，可以對要聽的文章有一點點預知而在聽的過程中處于主動的地位。由于學生在平日的學習過程積聚了豐富的背景知識，因此可以在聽力課堂上充分地發(fā)揮其主觀能動性，運用自己所掌握的背景知識。這樣，在教師和學生的雙邊配合下，學生就可以根據(jù)教師提示的信息或者自己預知的信息中從自己大腦中激活已有的相關(guān)的背景知識，建立起知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，從而能夠正確理解聽力課上的對話，短文以及篇章。

在2013年6月的四級考題第17題中，

M：How soon do you think this can be cleaned?

W：We have same day service, sir. You can pick up your suit after five o’clock.

Q：Where does the conversation most probably take place?

A. In the left-luggage office B. At the hotel reception

C. In a hotel room D. At an airport

第17題是一道場景題，“Where does the conversation most probably take place? ”是一個經(jīng)典的出題形式。為了對所設(shè)問題做出正確的回答，首先讓學生在這道題聽音之前快速瀏覽選項，從選項中可以明白這是一道對某個地方提問的場景題，然后學生可以快速地在大腦中搜索平時所積累的關(guān)于場景的背景模式，比如，圖書館模式、餐館模式、機場模式、郵局模式、醫(yī)院模式及其酒店模式等等。場景題的解題需要同學們將注意力放在把握題目中的話題類詞匯，在聽這道題目的時候，學生需要把聽的重心放在題中的 “cleaned”，“suit”等能夠反映出場景的主題詞，這些詞語的有效把握能夠讓學生快速判斷即將要聽的對話的場景，從而對號入座，快速做出正確判斷。在此題中，相應(yīng)的酒店圖式被激活，通過這個信息學生可以做出正確答案的選擇(C)。

從上面的例題可以反映出，在聽音的過程中，學生相關(guān)背景圖式的激活對整個聽力過程起著相當重要的作用。如果這一步做好了，對整個聽力的提高都有明顯的作用，因此，教師在教學過程中要注意學生這方面的引導。

3.背景圖式的拓展作用

舊的知識對學生聽音有著重要的影響，但是教師和學生應(yīng)該時刻地注意舊知識的拓展和引申，不斷吸收新的知識，這些新信息在幫助學生理解聽力原文的同時，逐漸變成學生已掌握的舊知識，然后又可以利用這些舊知識去獲得更多的未知信息，形成一個良性循環(huán)。在整個知識的積累—激活—獲取—拓展等循環(huán)過程中，教師和學生必須有效地配合，形成一個教學相長的課堂。

短短的課堂時間里，教師提供給學生的也僅僅是學習的方法，一種思路，而在課外之余，還需要學生自己的大量積累。課上一分鐘，課外三年功。教師可以多給學生提供一些課外學習的方法和途徑。比如說學生可以通過多閱讀英語報紙，如21st century, china daily；還可以收聽英文廣播，如BBC, VOA等途徑提高自己的英語水平等等。在學生有一點點進步的時候，多給學生一些鼓勵的話語。

五、小結(jié)

傳統(tǒng)的英語聽力教學模式使教師和學生都陷入了聽力學習誤區(qū)，如何從這個誤區(qū)中走出來，讓學生樹立自信，不再“談聽色變”是我們每一個英語教育工作者都應(yīng)該思考的問題。本文僅僅從獨立學院學生的實際狀況出發(fā)，從認知心理學的角度出發(fā)探討圖式理論在英語聽力教學中的應(yīng)用，以期望能夠?qū)W生的聽力能力的培養(yǎng)有一定的啟示。本文所述圖式理論的核心在于：學生在課外課內(nèi)背景知識的大量積累，在聽力課堂上的主動的知識建構(gòu)。在這個理論中，聽者只有有效利用已有知識才能提高對聽力短文的有效理解。

參考文獻：

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