王 威

(雞西大學(xué) 東方語言系， 黑龍江 雞西 158100)

俄羅斯文學(xué)是大學(xué)俄語專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程.是高校中開設(shè)的眾多俄語課程當(dāng)中不可或缺的一門課。在現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育、新課改理論為指導(dǎo)的形勢下,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念,從“新”出發(fā),改進(jìn)自己在課堂上所使用的教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)手段。下面就從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面,并結(jié)合俄羅斯文學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探討與研究。

一、教學(xué)內(nèi)容——精選教學(xué)內(nèi)容,專題性講授并重

精選教學(xué)內(nèi)容。俄羅斯文學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了古代文學(xué)、17世紀(jì)文學(xué)、18世紀(jì)文學(xué)以及19世紀(jì)文學(xué)和20世紀(jì)以后的文學(xué)。俄羅斯整個(gè)民族的偉大和可歌可泣之處在于民族的文學(xué)作品當(dāng)中體現(xiàn)的淋漓盡致,在這個(gè)民族的文學(xué)當(dāng)中,更能使人貼切的并且深刻的了解它本身。在這漫長的幾個(gè)世紀(jì)當(dāng)中,俄羅斯出現(xiàn)了多位偉大的作家:俄羅斯文學(xué)之始祖、俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人、俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)造者—普希金;諷刺文學(xué)流派的開拓者、批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人之一——果戈理;俄國享有世界聲譽(yù)的現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)大師—屠格涅夫;代表了19世紀(jì)俄國文學(xué)發(fā)展的頂峰——托爾斯泰;“最偉大的天才”、“就藝術(shù)表現(xiàn)力而言,他的才華恐怕只有莎士比亞堪與其媲美”的陀思妥耶夫斯基。這些俄羅斯作家本人及其他們的作品都是極其有深度的,他們作品中的某一個(gè)人物都成為了為后來作家所師法的典型,如普希金的小說《驛站長》當(dāng)中的驛站長維林,就是俄羅斯文學(xué)當(dāng)中一類典型人物的代表——小人物。普希金的著名的詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》是俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)流派的奠基之作,它第一次在俄羅斯文學(xué)中展示了典型環(huán)境中的典型性格——塑造了第一個(gè)多余人的形象葉甫蓋尼·奧涅金,這為后來很多著名的俄羅斯作家所師法、繼承。再如俄羅斯19世紀(jì)作家列夫·托爾斯泰,他的作品在世界文學(xué)中享有盛譽(yù)：《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》?；谶@么多的俄羅斯作家和大量的作家作品,在對整個(gè)俄羅斯文學(xué)作品的講解中,更應(yīng)該精選教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行專題性的講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中,對俄羅斯文學(xué)的講授形式基本分為階段講解和模塊講解,而模塊教學(xué)是一種面面俱到的教學(xué)形式,機(jī)械性較強(qiáng),這樣會(huì)使學(xué)生對知識(shí)掌握的深度不夠，并不利于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行更深刻的、深層次的理解。這就要求教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)有所側(cè)重,所以應(yīng)該做到精選教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行專題性講座并用的方式,展開對重點(diǎn)問題的講解,深入對問題的研究與探討。

二、教學(xué)方法——傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結(jié)合

(一) 教師講授

在俄羅斯文學(xué)這門課程當(dāng)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以講授法為主,主要由教師向?qū)W生傳授文學(xué)史中,要求學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),傳授給學(xué)生大量的知識(shí),極大地提高了學(xué)生掌握知識(shí)的效率,對于剛剛接觸到俄羅斯文學(xué)這門課程的學(xué)生來說,這的確是獲得俄羅斯文學(xué)方面知識(shí)最直接的、最簡單的方法。教師會(huì)把俄羅斯文學(xué)的起源階段、過渡階段、發(fā)展階段以及高潮階段全面整體、宏觀地介紹給學(xué)生,進(jìn)而再將每一位作家以及他們的作品詳細(xì)的講授給學(xué)生,這樣學(xué)生就在很短的時(shí)間內(nèi)獲得了大量并且系統(tǒng)的知識(shí)。在俄羅斯文學(xué)的講授過程中,為了使學(xué)生能夠更深刻的理解與更扎實(shí)的記憶知識(shí)點(diǎn),可以采取對比法教學(xué)法,就是將兩類具有可比性的事物放在一起,在對比的過程當(dāng)中,探討他們的相似性與不同性。也就是進(jìn)行作家與作家的對比,作品與作品的對比,作品中人物形象的對比等等?？梢赃@幾個(gè)形式。在俄羅斯文學(xué)中,可將不同的文學(xué)流派,同一題材的作品,作家還有作品中的人物進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ取Ｔ趯Ρ鹊闹v授當(dāng)中,學(xué)生記住的將不只是知識(shí)“點(diǎn)”,而是知識(shí)“對”。這提高了記憶的效率,使得腦中的知識(shí)的聯(lián)系更加密切,形成知識(shí)“網(wǎng)”。

除了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授法外,可以適當(dāng)運(yùn)用以學(xué)生為主體的討論法。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),精心的、預(yù)先的準(zhǔn)備能夠啟發(fā)學(xué)生的特定問題,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論與思考。讓學(xué)生對某一文學(xué)問題發(fā)表自己的意見,給予他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在討論過程中,教師應(yīng)該對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié),對正確的理解與想法給予肯定,對錯(cuò)誤的進(jìn)行及時(shí)改正,然后再給學(xué)生闡釋自己對這一問題的見解,從而正確地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣,在整個(gè)討論的過程當(dāng)中,教師積極地進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生積極踴躍討論,教學(xué)過程中氣氛會(huì)非常活躍,更加有益于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)以及教師對學(xué)生知識(shí)的傳授。

(二)多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的,直觀、清晰、生動(dòng)、趣味。所以在這個(gè)正在大力普及電腦科技知識(shí)來傳播文明、文化的教育的時(shí)代,教師更應(yīng)該注重利用計(jì)算機(jī)多媒體來提高學(xué)生現(xiàn)代化素質(zhì)。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教師講授的不同在于,它在學(xué)生的聽覺、視覺以及感覺等感官器官上都給予了更強(qiáng)的刺激,這種刺激通過多媒體教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行傳授,使得知識(shí)更深刻的被記憶。如果說傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生來說是一種理性的認(rèn)識(shí)的話,那么多媒體教學(xué)則更偏重于學(xué)生感性的認(rèn)識(shí),這無疑會(huì)增加學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的趣味性,就會(huì)提高俄羅斯文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。所以教學(xué)中課件的制作便成為了多媒體教學(xué)的重中之重。首先要把握教材的總體性和教材內(nèi)容里宏觀的知識(shí)點(diǎn),用清晰的思路貫穿整個(gè)課件的始終。這就需要教師在教學(xué)課件的制作過程中,精心策劃地教學(xué)環(huán)節(jié),利用好發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò),下載與課程中的相關(guān)內(nèi)容,力爭每一堂的教學(xué)都在計(jì)算機(jī)媒體的輔助當(dāng)中豐富精彩。不只是俄羅斯文學(xué),很多俄語方面的專業(yè)課程也都可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),我們應(yīng)該進(jìn)一步的積累更多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來提高俄語教學(xué)的整體質(zhì)量。

三 、教學(xué)理念——轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念,以學(xué)生為主體

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、以學(xué)生為主體的教學(xué),在教學(xué)過程中的重點(diǎn)是創(chuàng)新對學(xué)生的教學(xué)方法。顧名思義,以學(xué)生為主體,也就是新型的研究式的學(xué)習(xí)方法。如小組研究、參與式教學(xué)、討論式、啟發(fā)式教學(xué)等等。在俄羅斯文學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué),進(jìn)行指導(dǎo)式教學(xué),而不是在課堂上唱獨(dú)角戲。這就要求教師在課堂上進(jìn)行“開放”式的教學(xué),放開課堂,讓學(xué)生的思想、思維在教師的引導(dǎo)下、在知識(shí)的海洋里馳騁。激發(fā)他們自我提高與自我發(fā)展,讓學(xué)生成為課堂的主人。要讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性,教師要做好引導(dǎo)工作,讓學(xué)生能夠“獨(dú)立行走”。這就需要教師進(jìn)行傳統(tǒng)身份的轉(zhuǎn)變,從“教師”轉(zhuǎn)化成“導(dǎo)師”,成為教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)者和監(jiān)控者，從“教課”變?yōu)椤皩?dǎo)課”。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。也就是能動(dòng)性才是人類學(xué)習(xí)的主要方面,而并不是簡單地、機(jī)械地將知識(shí)從外而內(nèi)的進(jìn)行轉(zhuǎn)移。如首先分配任務(wù)到每個(gè)學(xué)生,也就是學(xué)習(xí)任務(wù)要落實(shí)到個(gè)體身上,然后讓學(xué)生自主地通過查找資料,翻閱書籍和利用網(wǎng)絡(luò)等方法來學(xué)習(xí)、了解教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容,經(jīng)過學(xué)生自己的知識(shí)準(zhǔn)備之后,在課堂上以發(fā)言或者討論的形式,盡可能的全面的講出學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。之后教師可讓其他同學(xué)對這一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價(jià)以及補(bǔ)充。然后再進(jìn)行點(diǎn)撥,可以以質(zhì)疑的形式進(jìn)行追問,最后給予學(xué)生評價(jià),若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,藥劑師糾正。這是以發(fā)言、討論的形式進(jìn)行的師生互動(dòng)教學(xué)。以普希金的一首小詩《我曾經(jīng)愛過你》為例,教師可以安排幾名學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀俄文版,一名學(xué)生朗誦相對應(yīng)的中文版,幾名學(xué)生對這首詩的寫作背景以及當(dāng)時(shí)作家以怎樣的心情寫下這首詩進(jìn)行闡釋。也可以是教師提前節(jié)選好某位作家作品當(dāng)中的有故事情節(jié)的某一段,在學(xué)生熟識(shí)這一情景之后,讓學(xué)生自己演出來,并熟記作品中的俄文對話。如托爾斯泰的著名作品《安娜·卡列琳娜》中,安娜與沃倫斯基在經(jīng)歷了一些事情之后,兩人起了爭執(zhí),大吵了一架,那是導(dǎo)致安娜自殺的直接導(dǎo)火索。這個(gè)場景就可以讓學(xué)生自己“經(jīng)歷”了這個(gè)事件本身之后,就會(huì)更加了解和深刻理解安娜與沃倫斯基這兩個(gè)人物形象的內(nèi)心世界,更有益于對學(xué)生整部作品的理解,和作家所想要在作品中表達(dá)的更深一層次的東西。 教師也可以對作品的某一章節(jié)進(jìn)行改編,讓學(xué)生以小品的形式演出。這些都是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的體現(xiàn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)改革模式可以讓學(xué)生在獨(dú)自廣泛地閱讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上更加深化和鞏固俄羅斯文學(xué)方面的知識(shí),擴(kuò)大文學(xué)視野。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中,可以采取更加“大刀闊斧”的形式。外語教學(xué)大多是小班授課,那么,在課堂上,可以采取圓桌形式,也就是可以將講桌撤除,把學(xué)生的傳統(tǒng)座位形式改變,這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、討論、表演以及評價(jià)等等。

教學(xué)永遠(yuǎn)是高校教育的主要旋律。穩(wěn)步的不斷的提高教學(xué)質(zhì)量、更優(yōu)地培養(yǎng)人才是高校教學(xué)的根本任務(wù)。高校的教學(xué)改革不及是促進(jìn)高等學(xué)校能夠更加蓬勃發(fā)展的必然趨勢,也是全面的提高教育教學(xué)質(zhì)量、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀的要求。教學(xué)是門科學(xué),應(yīng)該基于一定的合理的教學(xué)理念,這應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。應(yīng)該竭盡全力建立有效的課堂機(jī)制,并使得這種有效的課堂成為一種常態(tài),讓學(xué)生在這種氣氛下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),教學(xué)也是一門藝術(shù),它具有美學(xué)價(jià)值,在教學(xué)過程中教師應(yīng)該將學(xué)生引領(lǐng)到審美的境界。通過俄羅斯文學(xué)這門課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生對俄羅斯文學(xué)史上具有代表性的作家、作品以及作品的文化宗教、哲學(xué)等方面的是指都有所了解和掌握,而這些方面對剛剛接觸俄羅斯文學(xué)的學(xué)生來說都是難度較大的。所以從以上三方面對俄羅斯文學(xué)進(jìn)行的教學(xué)改革是十分必要的,這旨在使學(xué)生更加完整、系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)理解俄羅斯文學(xué)的地位和價(jià)值。

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