金 鵬，鄭 瑩

(宜春學院，江西 宜春 336000)

多模態(tài)話語分析(Multimodal Discourse Analysis)是一種新的話語分析方式，強調通過語言、聲音、圖像、動作等多種手段和符號資源實施交際。多模態(tài)話語分析理論為地方本科院校大學英語教學改革提供了理論依據(jù)，多模態(tài)外語教學模式的相關研究也被越來越多的學者所重視。因此，本文借鑒多模態(tài)話語理論研究成果論證該理論對本科院校大學英語教學所發(fā)揮的作用，通過將多模態(tài)理論與大學英語教學有機結合，探討在大學英語基礎課程階段，如何實現(xiàn)各種不同模態(tài)相互協(xié)作的教學模式，從而適應大學英語改革的需要，適應地方本科院校大學英語教育轉型的需要，培養(yǎng)學生的多元識讀能力和英語綜合應用能力。

一、多模態(tài)話語理論的相關論述

現(xiàn)代社會的交際行為正處于復雜的轉變期，即由靜態(tài)且平面的傳統(tǒng)話語交流模式轉向動態(tài)且立體的多模態(tài)話語交流模式。多模態(tài)話語是指以字、形、音等符號為媒介，通過視、聽、觸覺等神經元素等構建的現(xiàn)代交際過程。多模態(tài)話語又可理解為多模態(tài)交際。Gentle和Corrigan(2006)從五種因素解析多模態(tài)話語，認為多模態(tài)因素是人類社會的現(xiàn)代化信息傳輸?shù)闹饕浇椤?/p>

朱永生(2007)將多模態(tài)話語定義為“在交際中涉及多種感知模態(tài)或由一種以上符號系統(tǒng)共同編碼構建整體意義傳達信息的文本?！币虼耍B(tài)的種類和符號系統(tǒng)的數(shù)量是判斷多模態(tài)話語使用情況的兩個重要條件。

張德祿(2009)認為，模態(tài)是形式，媒體是模態(tài)的表現(xiàn)實體。從多模態(tài)話語的角度，他提出了多模態(tài)話語分析綜合框架，將媒體分為語言媒體和非語言媒體。

客觀上，隨著網(wǎng)絡技術和多媒體技術的飛速發(fā)展，多模態(tài)逐漸成為交際模式的主流，相關研究也不斷豐富起來。傳統(tǒng)研究中被認為是副語言的圖像、聲音和顏色等符號，逐漸表現(xiàn)出其優(yōu)勢地位。根據(jù)韓禮德的功能語法理論，多模態(tài)話語理論將社會符號所具有的三大元功能(概念功能、語篇功能和人際功能)從言語范圍拓展到符號范圍。研究者應即重視語言特征，又重視符號特征。同時研究者應看到，言語、符號、言語與言語、符號與符號、言語與符號之間既各自獨立，又相互作用。

二、多模態(tài)話語理論在大學英語教學改革中的應用

近年來，隨著多媒體教學的普及，多模態(tài)大學英語教學日益成為現(xiàn)代教學的主題。在地方本科院校大學英語基礎課程教學中，受擴招影響，部分學生存在英語基礎差，學習興趣弱的情況。而多模態(tài)英語教學模式，為學生第二語言的順利、有效習得提供有利的條件。

接下來筆者將結合地方本科院校大學英語教學的特點，依據(jù)Gentle和Corrigan的“模態(tài)五因素”，以多模態(tài)符號觀和多模態(tài)語篇觀為理論基礎，介紹多模態(tài)理論在地方本科院校大學英語基礎階段教學改革中的應用。

(一)基于多模態(tài)符號觀的大學英語教學改革

如前所訴，多模態(tài)話語理論認為符號系統(tǒng)包括視覺符號、聽覺符號、觸覺符號等，具有概念功能、語篇功能和人際功能，即情境再現(xiàn)、生成意義、場景互動的三大功能。多模態(tài)符號系統(tǒng)可應用于整個英語視聽說課堂。因此多模態(tài)符號觀為地方本科院校大學英語教學改革提供了指導原則。以下筆者將從語料選取、課程實施、能力評價三個核心教學環(huán)節(jié)介紹多模態(tài)符號觀如何運用于地方本科院校大學英語基礎階段教學。

1.語料選取

多模態(tài)視角下，語料的選擇范圍非常廣泛，語料的形式也是豐富多彩。語料的選擇可以是文字、音頻和視頻；可以是本國的，也可以是外國的；可以是非原創(chuàng)的，也可以是原創(chuàng)的。針對地方本科院校非英語專業(yè)學生英語基礎普遍較薄弱的現(xiàn)象，為了更有效地塑造學生信心、集中學生注意力，在語料選取時依據(jù)真實性和實用性的選取原則，選擇學生感興趣的內容，盡量構架階梯式的材料，由簡單語料開始，逐漸地增加難度。根據(jù)視聽材料的再現(xiàn)情境功能，如通過經典情景劇，經典英文動畫剪輯等材料再現(xiàn)真實生活，語料長度應短小精悍，讓學生身歷其境，并達到學以致用的效果。如TED，MOOC所提供的素材都可以成為優(yōu)秀的地方本科院校大學英語教學語料。

2.課程實施

多模態(tài)理論認為符號與語言之間具有互動功能。因此，將教師、學生、語料三者結合，實現(xiàn)課堂互動的多模態(tài)授課方法是有意義的。這樣的授課模式通過生動有趣的語料吸引學生主動去聽，通過多模態(tài)的刺激加深學生對各種符號和語言的理解。不同于傳統(tǒng)的英語課堂教學僅注重書面材料的輸入，在多模態(tài)大學英語教學中，人物及場景還原設置尤為重要。

轉型后的地方本科院校大學英語強調實用為主，因此多模態(tài)視角下的課堂教學，教師可以對教學材料進行形式多樣的處理與展示。同時，在人物和場景選取和實際訓練時，教師可以側重于適合學生現(xiàn)狀和今后就業(yè)方向的話題。例如國內外的大學校園生活、公司、酒店、旅游景點等。在話題呈現(xiàn)過程中應注意多種模態(tài)如視覺、聽覺、文本等語料的交互呈現(xiàn)。視覺模態(tài)通過動態(tài)的彩色圖像符號呈現(xiàn)主要信息；聽覺模態(tài)通過語音、語調、語速進行意義的詮釋與傳輸，文本模態(tài)為視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)提供補充。例如，在講解全新版大學英語(第二版)第二冊第四單元The Virtual World時，教師在導入課堂學習時，可先以圖片的形式介紹當下虛擬世界比較流行的Bitcoin或者Mooc，然后以視頻的形式展示有關的介紹、評論和對人類世界的影響，最后通過視頻錄入和音頻錄入的方式采集學生對于虛擬世界的看法。這是非常典型的語言與非語言搭配的多模態(tài)教學形式。這種多模態(tài)的教學方式極大地調動了學生的各種感官，傳遞了豐富的信息，有利于學生的批判性思維養(yǎng)成，也使學生對英語課堂表現(xiàn)出了極大的興趣。

3.評價手段

言語因素和非言語因素是多模態(tài)理論的重要組成部分。手勢和表情等非言語符號在日常話語中占很大比例，非言語因素彌補了言語因素單一模態(tài)的不足，將各種模態(tài)有機整合，傳遞信息。

教學評價是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)?；谡n程實施中提及的視頻錄入法和音頻錄入法，多模態(tài)大學英語教學中，對學生語言能力的評價不能僅考察其語言輸入的效果，還應考察其非言語因素，即是否能從語音語調、肢體語言等多個方面再現(xiàn)語言材料。因此，評價主要包含兩個部分即階段性評估和終結性評估。教師根據(jù)學生的語言發(fā)展水平、參與程度和在小組交流中的表現(xiàn)記錄階段性成績，并給予學生及時反饋。終結性評估在傳統(tǒng)書面測試的基礎上，錄入學生的視頻和音頻材料以考察學生的聽、讀、寫、譯以外的非言語因素方面的知識和能力。這樣的評價標準是依據(jù)多模態(tài)話語理論關于符號構成意義的功能制定的全面綜合的能力評價體系，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生語言應用能力的地方本科院校大學英語教學目標。

(二)基于多模態(tài)語篇觀的大學英語教學改革

多模態(tài)語篇是一種語篇視角，強調把多種交際模態(tài)視為意義生成資源。 Jewitt(2002)認為多種模態(tài)構成了現(xiàn)代語篇意義，所有模態(tài)通過社會使用變成符號資源，意義生成的符號資源形成語篇，這些語篇都具有多模態(tài)性。在教學過程中，學生用書中的文字印刷體，作為“語言媒體”，兼具概念功能和人際功能，共同參與語篇意義的建構，具有多模態(tài)性。教課書中有大量的圖表，根據(jù)多模態(tài)的語篇觀點，應將這些圖表稱為“非語言媒體”，合理利用這些“非語言媒體”，對提高學生閱讀的有效性有很大的幫助。筆者認為教師的指導干預和學生的技術實踐是提高學生語篇理解能力的兩個關鍵點。

1.教師指導干預階段

在地方本科院校大學英語教學中，教師以語言媒體為主要平臺，指導學生重點識讀非語言媒體的內容，尋找它們與語言媒體的內在聯(lián)系，訓練學生甄別非語言媒體的意義，提高他們的語言敏感度。在開展任務型閱讀時，教師要引導學生利用好排版的格式，例如標題、黑體字、斜體字，標點符號等，來快速準確的定位重點信息和文字的脈絡。例如，全新版大學英語(第二版)第二冊第三單元Father Knows Better，因為是戲劇，所以在文章的排版和格式上都與其他文章有明顯的語言差異；此外，由于戲劇的對白有明顯的情感起伏，非語言媒體的應用也是該課文的重點。教師應從音、形和意的角度提醒學生注意語言媒體和非語言媒體的不同特點。多次出現(xiàn)的括弧、大寫字母和不同人名是一種識別度很高的形，學生通過跳讀的方式就可以快速的獲取相關信息。

2.學生識讀實踐階段

地方本科院校大學英語教學強調實用為主，而實用的過程中勢必會遇到大量的非言語媒體，因此當面對一些非語言媒體時，學生應當提高敏感度。對于剛入學的一年級學生，應從初級練習開始。可以給學生展示文本模態(tài)的英文菜單，讓她們快速瀏覽，捕捉到所需的菜名和價格等信息；給學生提供聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)相結合的英文影視劇片段賞析，讓他們快速的獲取非言語媒體所承載的信息。經過一段時間的學習后，學生在初步掌握了簡短的視聽閱讀技巧后，可以進入評判性識讀階段。例如，在講授全新版大學英語(第二版)第二冊第一單元Creativity First之前，給學生提供一組選自電影《涉外保姆》的視頻，分別是保姆阿姨對待孩子任意涂污問題的對話、父母對待孩子任意涂污問題的對話。要求學生根據(jù)自己的價值觀、人生觀來描述和體會這一組視頻，從而引入中西教育方式差異的主題。由于不同的人生觀和價值取向，針對開放性的任務，學生必然會有不同的信息反饋，這就有效的實現(xiàn)了批判性閱讀，最大限度地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，使他們能夠張開口、大膽說，也正體現(xiàn)了改革后多模態(tài)大學英語教學引導學生課堂參與和問題思辨的特色。

三、小結

隨著多模態(tài)識讀時代的到來，地方本科院校大學英語課堂的多模態(tài)化受到廣泛關注。多模態(tài)教學是適應時代發(fā)展的產物，也是地方本科院校大學英語教學改革的必然結果。多模態(tài)教學模式要求英語教師充分的利用多維度的教學手段，合理調用、協(xié)調處理，構建合理的教學模態(tài)。多模態(tài)教學對提高教學效果、對培養(yǎng)學生英語實際運用能力是極有價值的。因此，將多模態(tài)理論運用到地方本科院校大學英語教學實踐中是必要且有意義的。

參考文獻：

[1]朱永生，多模態(tài)話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007，(5).

[2]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009,(4).