胡朝霞

(南華大學(xué)，湖南 衡陽 421001)

一、 建構(gòu)主義模式下的支架式教學(xué)法

建構(gòu)主義教學(xué)理論是瑞士認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的心理學(xué)專家，“日內(nèi)瓦學(xué)派”著名學(xué)者皮亞杰提出的關(guān)于“學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)方法”的認(rèn)知理論和方法。皮亞杰認(rèn)為兒童不能通過簡單地給以信息而獲得思考能力，而是按照自身經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)對事物新的理解，通過“同化”(即當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來解釋新的經(jīng)驗(yàn))和“適應(yīng)”(即改變現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為對事物新的理解提供一個(gè)更好的解釋)，在“平衡-不平衡-新的平衡”的不斷重復(fù)中發(fā)展其自身認(rèn)知圖式。[1]“支架式教學(xué)法”作為建構(gòu)主義教學(xué)理論的一個(gè)分支，其理論基礎(chǔ)是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的現(xiàn)有水平，確定其與所學(xué)話題相關(guān)的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)置一個(gè)高于學(xué)習(xí)者自身水平的“支架”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注語言特征，在互動過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者把語言特征內(nèi)化成自己的語言體系，并對語言實(shí)現(xiàn)從他人調(diào)控轉(zhuǎn)為自我調(diào)控。支架式教學(xué)法包括五個(gè)步驟：搭建腳手架：以當(dāng)前學(xué)習(xí)主題為中心，依照“最近發(fā)展區(qū)”的要求和目標(biāo)來搭建腳手架，創(chuàng)立學(xué)習(xí)平臺；進(jìn)入情境：通過導(dǎo)入的方式，利用相關(guān)聯(lián)的問題設(shè)定問題，在學(xué)生解決問題的過程中將其帶入新的學(xué)習(xí)情境；獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)-進(jìn)行小組協(xié)商、合作。討論的過程既是內(nèi)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的過程也是對所學(xué)內(nèi)容全面分析、理解的過程，在共同討論的過程中，共同分享集體的成果并對新學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識過程，最后順利建構(gòu)所學(xué)知識的全部意義；效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，包括學(xué)生的自評部分和學(xué)生間的互評部分。評價(jià)內(nèi)容涉及知識掌握、自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)同學(xué)習(xí)能力和各個(gè)個(gè)體的貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體的思維活動和學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)互動的過程。學(xué)習(xí)者通過這個(gè)互動過程，主動接受并通過記憶來完成。 “情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。知識量的獲取多少和學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)能力有關(guān)，而決定建構(gòu)能力的又關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)者的自身知識體系所形成的正遷移相關(guān)。在建構(gòu)主義的教學(xué)觀中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可產(chǎn)生正遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境，并幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能到性，共同參與到建構(gòu)意義中去。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知的過程分為六大類別：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。[2]對認(rèn)知過程進(jìn)行目標(biāo)分類為學(xué)生的認(rèn)知過程提供了全面的分類方法，也對問題的分類適合。通過這樣的分類標(biāo)準(zhǔn)，教師可以圍繞不同的主題進(jìn)行不同的分類涉及并提出有針對性的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)語言結(jié)構(gòu)的框架，提供一個(gè)模擬的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己嘗試著在這個(gè)語言框架中不斷攀升，使學(xué)習(xí)者在特定的一個(gè)情境中組合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)語言知識，使語言在交際過程中靈活的運(yùn)用起來，并使這種語言能力可以不斷的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展，提高聽說能力。

二、支架式教學(xué)法在口語教學(xué)中的優(yōu)勢

支架式教學(xué)法在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用，讓師生角色、教材功能等諸多的方面都發(fā)生了變化，這是傳統(tǒng)的課堂所不具有的。師生角色的改變。在該種教學(xué)法的理念中，強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立探索與寫作學(xué)習(xí)，教師的角色由知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者、寫作者、答疑者、評價(jià)者”；學(xué)生的角色不再是被動的“接受者”，而是積極學(xué)習(xí)的“探索者、疑惑者”，其學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)主動性被充分重視并發(fā)揮作用。教材功能的改變。在新形勢下，教材不僅僅是知識的一個(gè)平面載體，而是教師引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入情境”的一個(gè)路徑，教師通過“搭建腳手架”，讓學(xué)生建構(gòu)知識框架并進(jìn)行深層次的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立探索”，最終構(gòu)建“知識、方法、能力、應(yīng)用”的“立體知識架構(gòu)”。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展知識的廣度和深度。

評價(jià)方式的改變。傳統(tǒng)的評價(jià)方式是一次性的試卷考核來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，這樣的方式簡單，但是不能客觀反映學(xué)生的知識和能力架構(gòu)。支架式教學(xué)法的評價(jià)方式采用多級、梯度推進(jìn)，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評以及教師總評等方式科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。學(xué)生做出的一系列評價(jià)是對其自主學(xué)習(xí)能力、知識形成過程中的小組寫作能力、遷移能力等的概括，可以認(rèn)定為“形成性評價(jià)”，這種評價(jià)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過這樣的評價(jià)學(xué)生可以調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師的“終結(jié)性評價(jià)”和學(xué)生的“形成性評價(jià)”相結(jié)合，可以獲得客觀的評價(jià)效果。評價(jià)不是目的，評價(jià)是要反饋給主體，使其明白自己在“知識、方法、能力、應(yīng)用”等各個(gè)環(huán)節(jié)的客觀狀態(tài)，以期獲得不斷的改進(jìn)和提升。

三、支架式教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

語言是思維的一種表現(xiàn)形式，而思維具有多樣性和不可預(yù)測性。在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者要在實(shí)際運(yùn)用中熟練、靈活地表達(dá)自己的思維，其對目的語言的掌握過程也就是對該種語言體系的建構(gòu)過程。支架式教學(xué)法不僅為我們的《聽說課程》的教學(xué)提供了可行的理論基礎(chǔ)，同時(shí)其理論框架也是具體的教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施目標(biāo)和指導(dǎo)原則；在支架式教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地組織口語課堂的各種教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中解決所遇到的難題。以《新視野大學(xué)英語》聽說教程1第四單元為例：

第四單元的題目是《Making a Good Impression》，共分四個(gè)部分，第一部分是聽力、第二部分是口語、第三部分是聽、說結(jié)合、第四部分是家庭作業(yè)。

(1)搭建腳手架，創(chuàng)建一個(gè)情景

首先提出幾個(gè)與主題相關(guān)的問題：

1)When landing for a job，attending a job interview is very important,so what is one of many things that people judge on you？

2)What is the purpose of speaking well? How should you hear your voice?

通過多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放Warming Up部分、short conversion、long conversion和Passage部分。所有的聽力材料圍繞的主題均是留下好印象，并且設(shè)定在不同的場景中，通過對聽力材料的攝取，學(xué)生對本課將要討論的話題就有了一定的感性認(rèn)知，建立起了一個(gè)“making a good impression”的概念框架。所有的聽力資料都有配套的練習(xí)，根據(jù)材料難易程度，教師給以他們不同的聽力時(shí)間，這就在記憶能力、語言認(rèn)知能力以及認(rèn)真程度上有要求。學(xué)生聽力過程以及完成聽力練習(xí)的過程就是順著教師搭建的支架進(jìn)行攀升，將未知的知識變成已知的知識，并在隨后的過程中進(jìn)行內(nèi)化。

(2)進(jìn)入情境，將學(xué)生引入一定的問題情境中

多媒體播放美國電影《美麗心靈》(A Beautiful Mind)的主人公獲得諾貝爾獎(jiǎng)的片段。隨后讓學(xué)生復(fù)述電影梗概以及對于該段發(fā)言的印象。復(fù)述故事要求學(xué)生在回憶、理解的基礎(chǔ)上，用自己的話語驚醒概括總結(jié)，這樣的一個(gè)過程就是知識的內(nèi)化過程。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，復(fù)述主要涉及“理解”、“分析”兩大認(rèn)知過程。在個(gè)體建構(gòu)意義的過程中，既做到“化整為零”，也能“化零為整”，依據(jù)這兩個(gè)原則，既能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力，也能培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

(3)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)

在教師搭建的基本框架里，學(xué)生利用每個(gè)知識節(jié)點(diǎn)在框架內(nèi)進(jìn)行攀升，并掌握所學(xué)知識點(diǎn)以及語言結(jié)構(gòu)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)一步搭建腳手架，把相關(guān)的一些有用短語、句型用幻燈片顯示，并把相關(guān)的一些表達(dá)方式作為從文化方面切入，傳授于學(xué)生。隨后分組練習(xí)如何表達(dá)同情、后悔等，通過成對練習(xí)，熟練這樣的表達(dá)技能。接著小組進(jìn)入情境練習(xí)，就如何取得成功的印象(Impress for Success)進(jìn)行小組討論。在該過程中，教師給學(xué)生設(shè)定一個(gè)近似真實(shí)的場景，用問題啟動小組內(nèi)組員的協(xié)商和合作。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題發(fā)表其獨(dú)立的觀點(diǎn)和意見，這個(gè)就涉及認(rèn)知過程的應(yīng)用、評價(jià)和創(chuàng)造。這個(gè)過程要求小組成員就共同話題進(jìn)行適度的拓展和延伸，同時(shí)結(jié)合自身的實(shí)際境況和自身的經(jīng)歷，或是應(yīng)用，或是評判，或是信息重組進(jìn)行創(chuàng)造。相互交流，集思廣益，共同分享成果；進(jìn)過幾分鐘的集體智慧討論后，選派幾個(gè)小組代表進(jìn)行總結(jié)性的演講。這一教學(xué)過程將讓學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力受益匪淺。

(4)效果評價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)后，有一個(gè)評價(jià)的環(huán)節(jié)，既是對其學(xué)習(xí)成果的一個(gè)展示，也是對其學(xué)習(xí)過程中的肯定和檢查，包括句式表達(dá)、語法應(yīng)用、話題組織、語音、語調(diào)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的一種綜合測評。從個(gè)自身人評價(jià)、小組對個(gè)人的評價(jià)、小組之間的互評以及到教師的總結(jié)評價(jià)。效果評價(jià)環(huán)節(jié)，教師評價(jià)與學(xué)習(xí)者互評是最重要的，也是必不可少的。教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生取得的成績給予鼓勵(lì)，對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)困難給予指引和幫助，利用“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)習(xí)者搭建新的腳手架做準(zhǔn)備。兩種評價(jià)需同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)者互評和教師評價(jià)是彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者自評漏洞的最佳補(bǔ)充，這樣使學(xué)習(xí)者對自身有更全面的了解，從而更好的做到查漏補(bǔ)缺。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)法給我們的大學(xué)英語聽說課，提供了一個(gè)全新的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)思路。建構(gòu)主義的教學(xué)觀和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀形成，能夠讓學(xué)生在教師搭建的“腳手架”中不斷攀升，從而形成自身的概念框架，內(nèi)化學(xué)習(xí)者的語言知識，在良好運(yùn)用知識的同時(shí)并產(chǎn)生正遷移。大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)應(yīng)該融合更多的教學(xué)方法，支架式教學(xué)法只是其中的一種，在今后的教學(xué)中，可以從不同的角度加以研究和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，更有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語言的能力，從而提高其聽說交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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