朱冬碧

(浙江水利水電學(xué)院國教院，浙江杭州310016)

無論是我國孔子“因材施教”的教育思想還是美國語言學(xué)家Stephen D．Krashen的“i+1”語言輸入理論，其核心思想就是:在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)個性化，考慮學(xué)生的個體差異，諸如學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是可理解性的，學(xué)習(xí)難度只能略高過他們目前認(rèn)知水平(i+1)。太難或太易(i或i+2)都不利于教學(xué)，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。這些理論無疑成了我國分級教學(xué)最有力的理論依據(jù)。為了適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，2004年國家教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:大學(xué)階段的英語教學(xué)要求應(yīng)分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次?！凹纫疹櫰瘘c較低學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間”，這是大學(xué)英語分級教學(xué)的開始。2007年《要求》得到了進一步的修訂和完善，更加強調(diào)英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)。自此大學(xué)英語分級教學(xué)改革如火如荼地在全國鋪開。

誠然，無論從理論上還是實踐方面來說，作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要舉措，分級教學(xué)完全符合當(dāng)時的實際情況。分級教學(xué)模式為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)和發(fā)展的分級環(huán)境，使不同英語程度學(xué)生的實際能力都得到積極提升，并順利地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)［5］。

但是，隨著教學(xué)條件、環(huán)境的變化和高校招生政策的變化，分級教學(xué)逐漸暴露出了一些深層次的問題，出現(xiàn)了教學(xué)瓶頸?，F(xiàn)以我校為例，對大學(xué)英語分級教學(xué)進行理性反思，以求起到教學(xué)反撥的作用。

一、分層次教學(xué)的理性反思

我校緊跟大學(xué)英語改革的步伐，于2006年開始了分級教學(xué)改革，并持續(xù)至今。

新生入學(xué)后，進行一次分級摸底考試。然后根據(jù)分?jǐn)?shù)將學(xué)生一分為二(最初是一分為三)，分別編入A班或B班進行英語教學(xué)。隨著改革的深入，出現(xiàn)了不少問題?，F(xiàn)在，我們以審視的目光回顧實施八年之久的大學(xué)英語分級教學(xué)，進行理性的分析和思考，以期找到解決問題的突破口。

1．試卷本身缺乏科學(xué)性和全面性

分級試卷共70道選擇題，內(nèi)容涵蓋詞匯、語法和閱讀理解，但未涉及聽力、翻譯和寫作。也就是說，該試卷的內(nèi)容與當(dāng)今培養(yǎng)目標(biāo)所強調(diào)的“著重培養(yǎng)聽說能力”相距甚遠。因此，試卷能否真實地反映出學(xué)生的英語水平，其本身設(shè)計的合理性值得我們重新思考?

假設(shè)試卷內(nèi)容覆蓋面較為全面，我們把分級標(biāo)準(zhǔn)一改按分?jǐn)?shù)的做法，而是改為按聽力分?jǐn)?shù)來分班，情況會怎樣?又抑或按閱讀、寫作等能力來分班，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

事實證明，由于高考指揮棒的作用，很多學(xué)生的聽說、閱讀和寫作能力發(fā)展是不同步的。有的學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)較高，但該省不考聽力，學(xué)生的聽說技能非常弱，完全是“啞巴英語”。另外一些考生的卷面分?jǐn)?shù)不高，但聽說水平遠遠高于同等分?jǐn)?shù)的同學(xué)。以分?jǐn)?shù)來二等分或三等分學(xué)生，往往會出現(xiàn)這種情況:不管是A班還是B班，聽說能力較強的學(xué)生，會感覺聽說內(nèi)容太過簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣，不愿再開口。反之亦然。那些基本未受過聽說訓(xùn)練的人，“聽說”對他們來說成了不可能完成的任務(wù)。他們既聽不懂，更說不出。聽說活動對他們來說是一種折磨。

因此，這種按分?jǐn)?shù)分級的模式給強調(diào)聽說能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)帶來極大的困擾，產(chǎn)生不和諧的因素。

2．各級別的教學(xué)目標(biāo)不夠明確

新生重新編班后，必須明確各自的教學(xué)目標(biāo)。然而在實際操作規(guī)程中，AB班采用同一本教材，只是上課的難度、側(cè)重點有所不同。就具體目標(biāo)而言，學(xué)生大多停留在通過期末考試或通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級考試上。AB級考試對A班學(xué)生來說太簡單，對部分B班同學(xué)來說太難。這樣的目標(biāo)無論對A班或B班同學(xué)來說都是不合適的。長此以往，A班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被澆滅，B班學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的懈怠。

因此，如何制定合乎分級初衷和學(xué)生實際水平的教學(xué)目標(biāo)仍然是一大難題。

3．考試評價結(jié)果有失公平，挫傷學(xué)習(xí)積極性

雖然在改革中不斷完善評價體系，采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的考核方式。加大了平時成績、課堂表現(xiàn)等部分的占分比，但期末卷面成績?nèi)允瞧谀┛傇u成績的主要構(gòu)成部分(占0%)。這就對期末試卷的公平性提出了挑戰(zhàn)。

不同級別采用分級考試具有隨意性，試卷的難度無法真正與學(xué)生的分級水平相匹配(盡管就單份試卷而言，考試結(jié)果呈正態(tài)分布)。我校A班B班使用同一本精讀教材，但兩個級別的教學(xué)側(cè)重不同，難度不同，考核內(nèi)容和難度也不同。正因如此，考核標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。有時造成AB班的成績失真，甚至出現(xiàn)B班成績超過A班成績的失?，F(xiàn)象;對A學(xué)生有失公平，給他們的評優(yōu)評獎帶來較大的影響;極大挫傷A班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，現(xiàn)行的評獎評優(yōu)體制影響了部分A班同學(xué)參加分班考試的積極性。學(xué)哥學(xué)姐的“傳經(jīng)授道”，使得部分學(xué)生(其他課程較優(yōu)秀，但英語相對薄弱的)一改以往被分到B班的自卑心理，故意讓自己被分到B班，以利于期末考個好分?jǐn)?shù)，大大增加評獎的幾率。

二、分層次教學(xué)的對策

1．優(yōu)化分級教學(xué)模式，明確各級教學(xué)目標(biāo)

分級教學(xué)歷經(jīng)這么多年，仍然備受推崇，必定有其成功的一面。如何取其精華、去其糟粕即優(yōu)化分級教學(xué)模式是我們所需努力探究的。在強調(diào)培養(yǎng)聽說能力的今天，我們必須把聽說能力作為分級的一個重要依據(jù)。我們可以把學(xué)生分為ABC三個層次。A班:英語聽說讀寫能力發(fā)展較為全面的同學(xué)。B班:聽說、閱讀能力發(fā)展不平衡，但成績相當(dāng)尚可的同學(xué)。C班:聽說讀寫能力都比較差強人意的同學(xué)。這樣的分級，有利于教師選取課題內(nèi)容，更有針對性的進行教學(xué)。

優(yōu)化分班模式后，必須重新定位各級別的教學(xué)目標(biāo)。

鼓勵A(yù)班同學(xué)全面發(fā)展聽說讀寫能力，給他們發(fā)展的空間。

“英語不是拿來學(xué)的，而是拿來用的?！备鶕?jù)大綱要求，英語教學(xué)的重點為提升學(xué)生的聽說能力。但這與考級并不矛盾。經(jīng)過多年的改革，大學(xué)英語四六級考試非常重視聽說能力的測試(聽力占35%，考試優(yōu)秀的學(xué)生可申請加試口語)，在很大程度上較為客觀地反映學(xué)生的英語水平。再者，社會上還是比較認(rèn)同四六級證書，它們是學(xué)生求職的一個加分砝碼。更何況現(xiàn)在四六級證書上標(biāo)明的是每個部分的得分，能夠為用人單位提供較好的參考。因此，鼓勵A(yù)班同學(xué)全面發(fā)展聽說讀寫能力，給他們發(fā)展的空間;在學(xué)有余力的情況下，應(yīng)該創(chuàng)造條件，鼓勵他們積極參加四六級考試，形成A班同學(xué)積極向上的良好學(xué)風(fēng)。避免“矯枉過正，談級色變”，人為設(shè)置學(xué)生考級的障礙，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！按髮W(xué)英語課要改，‘四六級’照樣要考”，上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任、復(fù)旦大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授蔡基剛的話道出了眾多學(xué)者、教師的心聲。在強化聽說能力培養(yǎng)的同時，必須發(fā)展讀寫能力，謀求更廣大的發(fā)展空間。

由于主觀或客觀的原因，B班同學(xué)的聽說讀寫能力發(fā)展不平衡。B班的教學(xué)目標(biāo)是:查漏補缺，迎頭趕上。他們更加需要制定個性化的學(xué)習(xí)方案，精心選取教學(xué)內(nèi)容，有意識地強化薄弱部分，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。通過一定時間的努力，使學(xué)生的薄弱部分得到改善，最后能夠較全面地發(fā)展英語綜合能力。

根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，幾乎所有的學(xué)生都能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。因此，以大綱規(guī)定的最低要求來指導(dǎo)C班同學(xué)學(xué)習(xí)，加強和鞏固基礎(chǔ)教學(xué)，運用元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生消除自卑心理和焦慮心理，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效激活學(xué)生已經(jīng)存儲和正在輸入的信息。在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)語言的輸出，即能夠把最基本的口語流利地表達出來，真正做到學(xué)有所用。

2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會“兩條腿”走路

按新的方法進行分班后，教學(xué)內(nèi)容也必須進行優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和理解能力，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇、加工和提煉，使教學(xué)內(nèi)容既源于教材，又高于教材;在優(yōu)選教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入一些與生活息息相關(guān)的課外知識，增加跨文化知識，拓寬學(xué)生知識面，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)會“兩條腿”走路。把傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)模式和交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行優(yōu)勢互補，把用網(wǎng)絡(luò)資源作為有力的補充，學(xué)會“兩條腿”走路。鼓勵A(yù)班同學(xué)全面發(fā)展聽說讀寫能力，給他們發(fā)展的空間。在網(wǎng)絡(luò)這個多元生態(tài)環(huán)境中，充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，挖掘智力潛能，滿足他們的求知欲;B班同學(xué)根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選取網(wǎng)絡(luò)資源，加強薄弱部分的學(xué)習(xí)，形成課上與課下互動，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互補，謀求教學(xué)效果最優(yōu)化;C班同學(xué)則強調(diào)加強和鞏固基礎(chǔ)教學(xué)，以自己的興趣選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)在動力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機的結(jié)合，做到自學(xué)與輔導(dǎo)、教學(xué)與管理的有機融合;解決目前分級教學(xué)中未能兼顧的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)習(xí)懈怠的問題;使各級別學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力均有所提高。

3．優(yōu)化試卷內(nèi)容，體現(xiàn)考試公平性

一份優(yōu)秀的試卷既要符合大綱的要求，全面反映教學(xué)內(nèi)容，又要反映學(xué)生現(xiàn)有的英語認(rèn)知水平?！耙虿某鼍怼?，對教師來說是一種考驗和挑戰(zhàn)。雖然近年來對課程評估體系進行了優(yōu)化和完善，但畢竟期末卷面成績占據(jù)了期末總評成績的一半甚至更大的比例。因此為了保證英語考核的相對公平性，有必要花心思對試卷內(nèi)容進行改革，改變以往A班考A卷(難度稍大)，B班考B卷(難度較低)，有時造成AB班的成績失真，甚至出現(xiàn)B班成績超過A班成績的失常現(xiàn)象;對此有兩種建議:

第一，AB班共用一份試卷?；A(chǔ)分(B班水平的基本要求)占到60% －70%，甚至占比更大，20%較難的題量，還有10%－20%為更難的題目(也可以以附加分的形式出現(xiàn))。在試卷上體現(xiàn)大綱所規(guī)定的三個層次的要求。這樣的試卷既照顧到了B班同學(xué)的實際英語水平，也有利于調(diào)動A班學(xué)生的積極性，體現(xiàn)難度梯度，隱性地反映出難度系數(shù)。

第二，AB卷仍為兩份試卷。但兩份試卷的70%內(nèi)容相同(級差體現(xiàn)的部分)，還有30%分別適用于A或B班(于授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較大)。在這70%相同部分，可以把試卷內(nèi)容按梯度進行設(shè)計，即在難度上具有區(qū)分度。如閱讀理解部分，一篇為簡單的，一篇為一般難度的，還有一篇為較難的。這樣既不至于出現(xiàn)大面積的不及格現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷B班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;也不至于出現(xiàn)AB班成績倒掛的現(xiàn)象，顯示考核的嚴(yán)肅性和公平性，減輕班級管理和教學(xué)管理的難度。

三、結(jié)語

經(jīng)過多年的改革和實踐，分級教學(xué)取得了較大的成效，在一定程度上實現(xiàn)了因材施教，解決了師資緊張的問題。既不能因噎廢食，完全否定分級教學(xué)，同時我們應(yīng)該正視其中呈現(xiàn)的新問題。通過對分級教學(xué)的反思及優(yōu)化，改進試卷設(shè)計，完善評價體系，同時輔以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以彌補學(xué)生聽說讀寫能力不平衡的現(xiàn)象。通過不斷地改革實踐，努力使各級別學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力有所提高，實現(xiàn)教學(xué)和改革的目標(biāo)。

［1］教育部．大學(xué)英語課程要求［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2004．

［2董秋芳．對克拉申“監(jiān)察模式”的探討及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］．科教文匯，2008，(20)．

［3］馮麗．布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論學(xué)生觀與差生轉(zhuǎn)化［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報 ，2011，(9)．

［4］劉 琳，張書紅．淺析大學(xué)英語分級教學(xué)存在的問題及對策——以石家莊學(xué)院分級教學(xué)為例［J］．青春歲月，2013，(9)．

［5］于斌．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語分級教學(xué)管理模式——以通化師范學(xué)院為個案的分析［J］．通化師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué))，2013，(6)．

［6］嚴(yán)明．分級動態(tài)教學(xué):大學(xué)英語教學(xué)模式新構(gòu)建［J］．黑龍江高教研究，2005，(2)．

［7］況細(xì)林．大學(xué)英語分級教學(xué)存在的深層次問題及理性對策研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報 (教育科學(xué)版)，2013，(5)．

［8］路艷霞．新時期河南省大學(xué)英語分層次教學(xué)存在的問題及對策研究［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，(8)．