黃玲玲

(合肥師范學院 大學英語教學部，安徽 合肥 241000)

我國高等教育經(jīng)過幾十年的探索發(fā)展，緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展步伐，從最初的重理論性、少數(shù)精英人才培養(yǎng)體制逐步發(fā)展到重應用型、大眾社會型人才培養(yǎng)模式。尤其是近十多年，對內(nèi)改革的繼續(xù)深入，對外開放加深融合，社會各界對高層次，尤其是對理論素質(zhì)高、動手能力強的應用型人才的需求尤為迫切。高校面對當今的經(jīng)濟發(fā)展，對目前的教育教學資源優(yōu)化調(diào)整，與科技含量高、服務性質(zhì)強的工作領域深度融合，積極培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的應用型畢業(yè)生。而應用型人才培養(yǎng)模式下的高校大學英語教學，對社會種種不適應越來越突出，包括課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等。于是“大學英語課程面臨著由傳統(tǒng)的、單純的‘綜合英語課程’向多元的‘綜合、技能、應用、文化、專業(yè)類大學英語課程體系群’的轉變(孫倚娜，顧衛(wèi)星，2009)”。這對大學英語教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，除了具備應有的心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)知識的素質(zhì)外，還需要具備知識的應用能力、實踐組織能力和應用創(chuàng)新能力，因此廣大的大學英語教師必須實現(xiàn)轉型。

一、大學英語教師轉型的必要性

1.人才培養(yǎng)的需求

應用型人才培養(yǎng)目標要求實現(xiàn)從學歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉移，在教育觀念和教學過程中，更加注重提高學生的學習能力、就業(yè)能力、轉崗能力和創(chuàng)業(yè)能力(呂紹全，2012)。學生的培養(yǎng)除了注重知識的傳授，擴大知識面，加強人文知識的涉獵，處理好智力、德育教育等多方面的關系，還要提高實際應用能力，使學生全面的發(fā)展。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，“大學英語的教學目標就是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”可見大學英語是門綜合素質(zhì)課，也是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是貫穿人一生的一項技能，它不僅是語言，也是一門工具，學生運用英語來獲取知識信息，拓寬視野，提高素質(zhì)，全面發(fā)展。應用型人才的培養(yǎng)目標和《課程要求》都要求大學英語教育，不僅要繼續(xù)做好語言基礎知識的講授，還要培養(yǎng)學生在實際生產(chǎn)、生活中的語言運用能力。英語基礎知識的增加只是量變，而英語的實踐運用才能達到質(zhì)變。那么在教學中調(diào)動學生學習的積極性和能動性，注重學生的語言應用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更好地適應將來的工作和生活，都需要大學英語教師在技能、知識、態(tài)度、情感等多方面進行新的拓展，這也意味著大學英語教師必須轉型。

2.外界的需求

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，迫切需要高校培養(yǎng)出具有理論知識豐富、動手能力強的實用人才。實用型人才的需求量不僅越來越大，而且標準也越來越高。而目前我國高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力卻很大，凸顯出的問題之一是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的學生，很難適應當前飛速發(fā)展的社會需求，畢業(yè)生缺乏實際操作能力，很難適應崗位要求。長期以來，大多院校的大學英語教育停留在應試教育的層面上，忽視了語言的交流功能，因此非英語專業(yè)的高校畢業(yè)生中能熟練運用英語從事專業(yè)技術的應用型人才屈指可數(shù)。單一型的人才已不能滿足用人單位的要求，國際化知識經(jīng)濟時代所需的人才不僅要掌握科技、金融、法律、新聞、經(jīng)貿(mào)、管理等專業(yè)知識，還要有扎實的英語知識和較強的英語運用能力。就業(yè)趨勢給高校大學英語教學改革帶來新的啟示:加大對既懂英語，又通曉專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)，著力于應用型人才培養(yǎng)模式，滿足社會對實用型人才的需求。目前，我國大學英語教學面臨著課時壓縮、教學低效，基礎英語課程內(nèi)容與學生需求脫節(jié)的困境，受到社會多方指責。外界的呼聲越來越高，高校進行課程改革來滿足學生自身和社會發(fā)展的需要已成趨勢。這場改革涉及到大學英語的教學理念、內(nèi)容、模式、方法和評價等，作為改革的參與者和實踐者，大學英語教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，應充分認識到轉型的重要性，通過實現(xiàn)轉型，提高業(yè)務能力，以適應教育形勢變化的需要。

3.提高教學質(zhì)量的需要

應用型教學應有很強的實踐性，要求教師在教學過程中，包括在教學目的、教學內(nèi)容和教學過程與方法等方面均需強調(diào)培養(yǎng)學生的動手實踐能力，要求教學不僅有深度更要有廣度，切實提高學生的實際能力。但是長期以來，大學英語課程的定位不明確，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，以教師的課堂講授為主，注重基礎英語教學，忽略學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生四、六級通過率，缺乏對學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，而學生在長期的知識接收過程中也呈現(xiàn)倦態(tài)，對老師的提問視而不見，課堂參與少，缺乏學習的主觀能動性。章振邦指出:“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學太長，對專業(yè)英語重視不夠，無論小學、中學還是大學教的都是普通英語，所謂‘四級’‘六級’測試，都是在測試學習者普通英語的水平。高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學生畢業(yè)后在需要專業(yè)英語的工作崗位能夠愉快勝任?”(2003)。那么提高大學英語教學質(zhì)量，必須要有高素質(zhì)、高水平的英語教師。教師的語言素質(zhì)、教學觀念、教學理論水平、教學技能、教師的自我提升能力都是制約教學質(zhì)量的因素。因此，教師通過轉型，提高實踐教學能力是提高教學質(zhì)量的需要。

二、實現(xiàn)轉型的途徑

如果傳統(tǒng)的課堂上是一部短劇，那么教師是演員，學生是觀眾，觀眾偶爾為演員喝彩。應用型教育的課堂上，學生是主演，教師應是導演，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，為學生個性的施展而鼓掌。要實現(xiàn)教師由演員到導演的轉型，促進學生角色從“被動學習者”到“主動學習者”的積極轉換，是一個需要從多維度考慮的問題。筆者認為可從以下幾方面入手。

1.突出課堂的實踐性

大學英語教師應重視實踐教學，突破課堂上周而復始的演講、闡述、示例、解釋、分析能力的運用，拓展“討論、爭辯、點評、答疑、提問、啟發(fā)、交際、互動、合作、組織、設計、評價、媒體應用、網(wǎng)絡應用、解決問題等教學微技能(夏紀梅，2007)”，為學生提供大量的可供實踐的場景演練、角色扮演、模擬訓練、話題討論、應用文的寫作訓練，通過實踐來培養(yǎng)學生面向工作的應用能力。應徹底改變課堂上“以教師為中心”，以知識傳授為主的單一的教學模式，創(chuàng)造良好的交流方式、互動式環(huán)境，與學生進行平等交流和研究探討，營造積極、活躍、創(chuàng)新的氛圍，開展頭腦風暴式的研討，注重語言的實踐性，將視聽說有機互動，教與學融為一體，從而提高學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

2.強調(diào)教學方法的多樣性

英語是門應用性極強的課程，但多年來的應試教育使它成為一門單純的知識傳授課，傳統(tǒng)的教學方法不能丟，但應用型的多樣教學方法我們也需要拓展。多面性的教學任務，差異性的教學對象使我們必須強調(diào)多樣性的教學方法。多媒體在課堂的應用為英語教學方法的改革注入了新的血液。英語教師可以充分利用多媒體，結合黑板的板書，為學生展示多樣的英語學習環(huán)境，學生在感受外國文化的同時，也不乏聽力、口語等應用能力的提高，而學生的興趣也會大大得到提高。與此同時，很多高校都開設了大學英語網(wǎng)絡課程，自主學習的方式也讓學生擺脫了課堂的沉悶，提供了自由發(fā)揮的空間。英語教師要充分運用開拓性的思維，勇于應用新的教學方法，應充分利用現(xiàn)代化教學設備，開展多樣化的課堂教學，為學生提供地地道道的語言文化素材，營造生動活潑的課堂氛圍，加強教學的多樣性和趣味性。教師可組織豐富多樣、生動有趣的實踐性教學活動如英語演講比賽、寫作比賽、英語歌曲大賽、英文電影配音比賽、英語角等提高學生的積極性。

3.注重考核方式的全面性

應用型人才培養(yǎng)既要重視書本知識的學習、掌握，又要重視動手操作能力和社會實踐能力的培養(yǎng)。但在具體實踐中，很多教師看重期末閉卷考試，這不但不能考核學生運用知識的能力，而且學生也無法體會到學習的樂趣，更無法充分調(diào)動其學習的積極性和創(chuàng)造性。因此應適當增加平時成績在總成績中的比重，把過程性評價與終結性評價結合;同時考核形式不應局限于期末考試、閉卷考試，還應包括作業(yè)、課堂問答、小組答辯、調(diào)查報告、讀書報告、口試等多種形式，如果根據(jù)學科、專業(yè)、年級的特點選擇閱讀理解類型和不同的作文題目，一方面能提高學生的學習興趣，調(diào)動積極性;另一方面也有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生分析問題和解決問題的能力得到有效提高。

4.提高自身的“雙師”素質(zhì)

“雙師型”教師不僅具有寬厚的行業(yè)基礎理論知識和實踐能力，還須具備將其融到教育教學過程的能力。大學英語教師應多渠道地深入企業(yè)，獲取寶貴的實踐資料，比如教師可以合理安排時間在酒店、律師事務所、外貿(mào)公司、旅行社等進行鍛煉，培養(yǎng)理論實踐的結合能力，提高如酒店英語、法律英語、外貿(mào)函電、旅游英語等的教學能力。教師具備“雙師”素質(zhì)，將具有明顯的教學和研究優(yōu)勢，有助于成功的轉型。

5.增強教學反思能力

大學英語教師實現(xiàn)角色的轉換，順應應用型教育的潮流，應自覺實施反思性教學，自覺以自身的專業(yè)知識和教學實踐為基本出發(fā)點，在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過反思、計劃、實踐和評價，相應地調(diào)整教學方法，使教學更加合理，達到自我提升的目的。

三、結語

應用型人才的培養(yǎng)是教育的潮流，教師的轉型勢在必行。我們要轉變“重理論、輕實踐”，“重知識記憶、輕能力掌握”的教學方法，強調(diào)理論知識與實踐經(jīng)驗并重，與時俱進，不斷適應產(chǎn)業(yè)的需求;并將新的教學方法應用到工作中去，努力提高自身素質(zhì)，多做總結和思考，積極為應用型人才培養(yǎng)這項工程添磚加瓦。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］呂紹全.應用型人才培養(yǎng)框架下大學英語教學模式的改革與研究［J］.職業(yè)技術，2012，(6).

［3］孫倚娜，顧衛(wèi)星.轉型期的大學英語課程設置個案分析［J］.外語研究，2009，(2).

［4］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［5］夏紀梅.外語教師發(fā)展問題綜述［J］.中國外語，2006，(1).

［6］夏紀梅.大學英語教學改革對教師的挑戰(zhàn):教師發(fā)展問題與對策［J］.中國外語，2007，(3).

［7］章振邦.也談我國外語教改問題［J］.外國語(上海外國語大學學報)，2003，(4).