袁岳駟

（湖南科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，湖南 永州 425199）

一 地方高校現(xiàn)行課程考試存在的問(wèn)題

（一）考試目的不明確

對(duì)絕大多數(shù)教師而言，考試只是一個(gè)學(xué)期下來(lái)必須要有的一道程序，不然，意味著這門(mén)課程的教學(xué)工作還沒(méi)有結(jié)束。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程考試合格，就是為了拿畢業(yè)證，考高分就是為了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。對(duì)考試應(yīng)該達(dá)到什么目的沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)校做法更是讓人吃驚，考試就是要讓多大比例的學(xué)生合法合規(guī)地畢業(yè)，將學(xué)分的價(jià)值凌駕于學(xué)業(yè)的價(jià)值之上。至于如何通過(guò)考試改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課程內(nèi)容如何調(diào)整，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力考慮不多[1]。

（二）考試內(nèi)容不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的水平和能力

作為地方高校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確——是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，考試內(nèi)容應(yīng)該知識(shí)性、應(yīng)運(yùn)性?xún)?nèi)容兼顧，重點(diǎn)突出能力的檢驗(yàn)。而當(dāng)前地方高校，大多偏重于教材中相關(guān)概念，原理等基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，對(duì)知識(shí)的深度理解、深層分析和綜合運(yùn)用還沒(méi)引起足夠的重視。一般是老師講什么就考什么，老師怎么講就怎么考，老師教多難就考多難[2]。有的考試內(nèi)容比較簡(jiǎn)單和容易，甚至考試內(nèi)容多年沒(méi)有大的更新，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度和挑戰(zhàn)性，考試注重考生共性的內(nèi)容而沒(méi)能兼顧其個(gè)性發(fā)展，要求嚴(yán)格按照參考答案來(lái)給分，不利于學(xué)生想象空間的培養(yǎng)和個(gè)人能力的發(fā)揮。

（三）考試形式單一，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

考試形式單一，主要體現(xiàn)為：開(kāi)卷多，閉卷少；筆試多，口試、論文答辯少；理論知識(shí)考試多、技能操作考試少；記憶多，運(yùn)用少；一次考試定結(jié)論的終結(jié)性考試多，多次考試綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程性考試少。這種單一的考試形式，既不能有效地發(fā)揮考試“尺子”的功能，較好的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；也不能發(fā)揮考試“鞭子”的作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的提高。更為嚴(yán)重的是，由于多是一次考試定結(jié)論，這容易使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，在期末考試時(shí)舞弊動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。

（四）考試管理制度不完善，不利于學(xué)生水平和能力的提高

一是成績(jī)分配比例存在問(wèn)題。一般規(guī)定平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試占用70%。這種期末考試成績(jī)占比大，導(dǎo)致很多學(xué)生不太注重平時(shí)學(xué)習(xí)。尤其是文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，平時(shí)上課不認(rèn)真，大都是“低頭族”，主要靠在考試前幾天搞突擊，及格成績(jī)沒(méi)問(wèn)題。雖然有30%的平時(shí)成績(jī)，但由于平時(shí)成績(jī)給分沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，容易出現(xiàn)給人情分。再加之目前有學(xué)生評(píng)教一事，容易出現(xiàn)學(xué)生與老師合謀，老師給學(xué)生高分，學(xué)生給老師好評(píng)。二是考試的反饋功能缺失，考試結(jié)束就是給個(gè)分，學(xué)生只關(guān)心自己得了多少分，這門(mén)課程過(guò)了沒(méi)有，但卻并不知道為何只得了這么多分，錯(cuò)在哪，下次該怎么做，現(xiàn)行的做法不利于學(xué)生的進(jìn)步。三是誰(shuí)教誰(shuí)考誰(shuí)評(píng)分，這既不能有效地檢驗(yàn)老師的教學(xué)水平和質(zhì)量，也難以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。一個(gè)老師上某門(mén)課程，然后由他來(lái)出題、閱卷，這就相當(dāng)于老師自己既是運(yùn)動(dòng)員，又是裁判員。為了提高自己的聲譽(yù)，說(shuō)自己教學(xué)水平如何高，學(xué)生教得如何好，因此，作為一個(gè)“理性”的老師，他可能會(huì)討好學(xué)生，點(diǎn)重點(diǎn)、劃范圍，在評(píng)閱時(shí)放松評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使大家的成績(jī)都“好看”。

二 提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程考試改革與探索

為了更好地實(shí)現(xiàn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試進(jìn)行改革探索。

（一）樹(shù)立科學(xué)的考試?yán)砟?/h3>

科學(xué)的考試觀念首先要求對(duì)考試的導(dǎo)向、選拔、反饋、激勵(lì)等功能有全面深入的認(rèn)識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到考試在育人這一環(huán)節(jié)中所起到的作用[3]。讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的目的不只是為了通過(guò)考試，而是促使他們更加深入地思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己的努力方向，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力[4]。讓老師清楚，考試是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，考試（包括平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)）可以反饋出相關(guān)的教學(xué)信息，以便及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）豐富考試內(nèi)容

經(jīng)管專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，主要應(yīng)有外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、理財(cái)能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和立世能力等方面的能力[5]。作為《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試，主要是為了更好地考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在考試內(nèi)容上不能拘泥于書(shū)本中的理論知識(shí)，減少機(jī)械記憶和知識(shí)再現(xiàn)形式的客觀性題目所占的比重，提升能夠有效考查學(xué)生能力的需要學(xué)生分析、綜合、歸納才能回答的主觀性題的比重，注重理論結(jié)合實(shí)際，增加綜合性知識(shí)和能力測(cè)試的考題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。

（三）改革考試形式

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，我們嘗試著改革以往單一的閉卷理論考試的形式。我們的考試形式主要有提問(wèn)、課堂小組辯論、調(diào)研報(bào)告、口試、小論文和閉卷考試。使考試有多種形式，有一定難度，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)性，但又不拘泥于某種定勢(shì)思維，沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。

（四）增加過(guò)程性考試，擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)比重

學(xué)生之所以期末舞弊，主要是因?yàn)槲璞壮杀镜?、收益高。十幾分鐘就能使一學(xué)期的課程合格甚至優(yōu)秀地結(jié)業(yè)。為了斷絕學(xué)生期末考試舞弊的念頭，我們?cè)黾訉W(xué)生考試舞弊的成本，減少他們通過(guò)舞弊能獲得的收益。我們?cè)凇秴^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中增加多次過(guò)程性考試，作為平時(shí)成績(jī)。并且，擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)的所占比重。例如，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們有3-5次的過(guò)程性考試，把這種過(guò)程性考試成績(jī)提高到總成績(jī)的 80%，期末再進(jìn)行一次考試，占總成績(jī)的 20%。并且規(guī)定，只要考試舞弊一次（包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的考試），本課程成績(jī)?yōu)?分。這樣一來(lái)，即使一次考試舞弊成功，對(duì)于本課程能否通過(guò)沒(méi)有決定性的影響。而只要抓到一次舞弊，則完全沒(méi)有希望。這樣會(huì)促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都要努力學(xué)習(xí)，誠(chéng)信考試。

（五）教考分離，交換監(jiān)考

為了更好地檢驗(yàn)老師的教學(xué)水平和質(zhì)量，更好地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力，在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試中，我們進(jìn)行了教考分離、交換監(jiān)考的改革探索?！秴^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》的考試題目，我們是通過(guò)試題庫(kù)隨機(jī)抽選試卷，來(lái)給學(xué)生考試。另外，監(jiān)考和閱卷都是不同班級(jí)的任課老師交互進(jìn)行，甲班任課老師給乙班監(jiān)考，并給乙班同學(xué)閱卷評(píng)分；而乙班任課老師給甲班監(jiān)考，并給甲班同學(xué)閱卷評(píng)分。這樣，有效防止、杜絕了老師在監(jiān)考、閱卷時(shí)給人情人。能更好地考出學(xué)生的真實(shí)水平和能力。

（六）充分發(fā)揮好考試的反饋功能

考試成績(jī)?cè)u(píng)閱出來(lái)后，我們先對(duì)學(xué)生的成績(jī)和試卷進(jìn)行總體分析、評(píng)判。例如，分析為什么學(xué)生的成績(jī)是這樣，整體成績(jī)好，是因?yàn)樵囶}容易？還是學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)？整體成績(jī)差，是試題太難？還是有其它原因？然后，我們把閱好的試卷復(fù)印一份，發(fā)給所有同學(xué)，讓大家知道錯(cuò)在哪里，為什么只得了這么多分，并且拿一節(jié)課出來(lái)答疑，講解答題方法、要領(lǐng)和技巧，以便讓學(xué)生知識(shí)掌握得更透徹，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到有效提高。

三 《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試改革的成效

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)

一是以往老師在上面講，學(xué)生大多在下面低頭干自己事的現(xiàn)象得到明顯改觀，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，參與程度加深。二基本杜絕了學(xué)生舞弊的情況。在沒(méi)有推進(jìn)考試改革之前，第次考試總有少數(shù)同學(xué)做了充分的“考前準(zhǔn)備”，總能查收到一些紙條、手機(jī)短信之類(lèi)的東西。但自從考試改革后，考試風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)，除了極個(gè)別的同學(xué)在考試中還想弄點(diǎn)“外援”外，基本上不要老師叮囑，學(xué)生能夠自覺(jué)地遵守考試紀(jì)律。

（二）教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)

《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試改革后，發(fā)生了諸多變化。一是學(xué)生普遍反映越學(xué)越有樂(lè)趣，對(duì)當(dāng)前的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題有了更多的關(guān)注，對(duì)很多的社會(huì)問(wèn)題也有了更深入的理解。二是學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所獲，自身的能力得到了有效的提高。不管是表述能力，還是運(yùn)用所學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力都要有明顯長(zhǎng)進(jìn)。三是不及格人數(shù)大大減少。原來(lái)每個(gè)班總有幾位同學(xué)不能及格，考試改革后，盡管考試更嚴(yán)、內(nèi)容更多，但是不及格的同學(xué)明顯減少，及格基本上都不成問(wèn)題。

（三）學(xué)生的應(yīng)用能力明顯提高

這主要體現(xiàn)在考試改革后，學(xué)生畢業(yè)論文選題中與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)的論文選題數(shù)量明顯增加?？荚嚫母锴埃瑢W(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)容作為選題的每屆有12位左右，接近學(xué)生總數(shù)的6%?？荚嚫母锖螅詤^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容作為選題的學(xué)生大大增加，一屆有 25人左右，占學(xué)生總數(shù)的13%，翻了一倍多，并且有多篇論文被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)論文。

[1]周廣林,劉鳳臣,韓鵬,趙汗青.深化考試改革,培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的服務(wù)型人才[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(2).

[2]藍(lán)昌裕.高?？荚嚫母锱c應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(1).

[3]李爭(zhēng)一,王志丹.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的考試制度改革[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(9).

[4]陳艷杰.構(gòu)建新型考試模式,提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].考試周刊,2009,(28).

[5]李曉梅,邸彥彪,于洋.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)考試方法改革[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(4).