唐陽華

（湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425199）

學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的的一種彈性的教學(xué)管理制度。它以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合教學(xué)管理制度[1]。學(xué)分制是1872年由美國哈佛大學(xué)校長艾略特首創(chuàng)，1918年，學(xué)成歸來蔡元培在任北京大學(xué)時(shí)率先實(shí)行“選課制”，其后幾經(jīng)停滯，1978年十一屆三中全會(huì)以后，國內(nèi)一些有條件的大學(xué)如南京大學(xué)、武漢大學(xué)開始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制已成了全國各大高校的首選管理模式。

允許學(xué)生跨系、跨專業(yè)，甚至跨學(xué)校選課，是學(xué)分制的特點(diǎn)和優(yōu)勢。它能適應(yīng)日新月異的時(shí)代潮流，針對個(gè)性差異的學(xué)生因材施教，從而給予教師“教”與學(xué)生“學(xué)”較大的自由度，便于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生潛能。

學(xué)年制也稱學(xué)年學(xué)時(shí)制，它是以讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)年為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教學(xué)管理制度。學(xué)年制既規(guī)定一定的修業(yè)年限，又規(guī)定一定的教學(xué)時(shí)數(shù)。其優(yōu)點(diǎn)是課程體系標(biāo)準(zhǔn)，便于教學(xué)管理，有利于大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生。我國自1949年解放以來，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，各大高校施行的就是學(xué)年制教學(xué)體系。但是由于學(xué)年制的課程規(guī)劃整齊劃一，統(tǒng)得過死，不利于因材施教，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，課程體系的改革勢在必行。于是，一種新的結(jié)合體應(yīng)運(yùn)而生，那就是學(xué)年學(xué)分制。

學(xué)年學(xué)分制指是在高校教育中既規(guī)定修業(yè)年限，又實(shí)行學(xué)分管理的教學(xué)管理體制。它是學(xué)分制與學(xué)年制的組合體，在我國，現(xiàn)在各大綜合性高校施行的多為學(xué)年學(xué)分制。它以必修課的形式確定了課程的專業(yè)要素，同時(shí)以選修課的方式搭建了擇課平臺(tái)。它既規(guī)定學(xué)制，一般情況下本科為四年，但又以選課制為基礎(chǔ)，通過學(xué)分管理，來達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。[2]學(xué)年學(xué)分制體系具有明確的教學(xué)主線，同時(shí)亦存在一定的選修課程，展現(xiàn)自由、自主、人性化等特色。上世紀(jì)90年代以來，藝術(shù)院系在全國遍地開花，這種學(xué)年學(xué)分制也成了各大高校，尤其是地方高校。

以藝術(shù)教學(xué)為核心內(nèi)容的藝術(shù)教育管理中采用學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)與管理機(jī)制，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)制管理模式化的優(yōu)勢，也體現(xiàn)了學(xué)分管理靈活性的特點(diǎn)。但是經(jīng)過近30年的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)年學(xué)分制對藝術(shù)教學(xué)的負(fù)面影響逐漸顯現(xiàn)出來，具體來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.突出了課程，卻淡化了專業(yè)

由于學(xué)年學(xué)分制是以學(xué)分管理為基礎(chǔ)，學(xué)年教育為輔的一種制度。它的主要特點(diǎn)是學(xué)生在四年內(nèi)學(xué)完一定的學(xué)分，并做好了畢業(yè)創(chuàng)作，就可以順利畢業(yè)。因此，修完一定的課程，拿到一定數(shù)量的學(xué)分即可取得畢業(yè)證。這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以“課程”為基礎(chǔ)，完成了課程和學(xué)分就萬事大吉。

學(xué)分的獲取是學(xué)年學(xué)分制的最終目標(biāo)，學(xué)分完成了就表示課程結(jié)束了。但是，這對于專業(yè)性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科來說是不正確的。藝術(shù)學(xué)科多少偏重技術(shù)，技藝的提高和技法的熟練才是它的重點(diǎn)。而學(xué)年學(xué)分制的培養(yǎng)體系下，極易培養(yǎng)出大量拿了學(xué)分，卻藝術(shù)專業(yè)平平的學(xué)生，“淡化”藝術(shù)學(xué)科的“專業(yè)性”。

2.規(guī)范了教學(xué)管理，卻限制了藝術(shù)學(xué)科的特色發(fā)展

比起學(xué)年制來說，學(xué)年學(xué)分制在課程設(shè)置與開設(shè)要靈活一些，從教育政策與教學(xué)體制上部分滿足了市場的需求。學(xué)年學(xué)分制推行在中國教育史上具有十分重要的意義，它有效解決了我國急劇膨脹的高校教育的人才培養(yǎng)班級(jí)化、規(guī)劃化及教學(xué)有序化的問題。學(xué)年學(xué)分制對教學(xué)的管理也提供了便利，尤其是在標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字管理體系中，確定的學(xué)分管理使系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確無誤地對全校學(xué)生予以規(guī)范。但是在實(shí)際管理上，學(xué)年學(xué)分制仍采用的是學(xué)年制的做法，即把學(xué)生編入自然班，有確切的年級(jí)、班級(jí)甚至是授課教師的限制。

學(xué)年學(xué)分制中有必修課、限選課、任選課、實(shí)踐課，基本上滿足了某一專業(yè)的要求，但是從美術(shù)教學(xué)實(shí)踐來看，它還是有一定的局限性。雖然說選修的設(shè)定初衷是為了滿足學(xué)生一專多能的需求，發(fā)揮其自主權(quán)與選擇權(quán)而設(shè)定的，但是在實(shí)踐中來看，選修課的開設(shè)，只能部分適應(yīng)交叉學(xué)科的要求。以湖南科技學(xué)院油畫方向?yàn)槔湔n程專業(yè)限選課為28分，課程是固定的，其中油畫技法4學(xué)分；油畫靜物4學(xué)分；油畫頭像與半身像4學(xué)分；油畫全身像4學(xué)分；素描人體4學(xué)分；油畫人體5學(xué)分；色彩風(fēng)景寫生3學(xué)分。真正有學(xué)生選擇權(quán)的只是專業(yè)任選課，可是也只有9學(xué)分。再加學(xué)年學(xué)分制的年限有限，每門課均是按固定的學(xué)期開設(shè)，甚至課題的任教老師也是固定的。由此可見，學(xué)生根本沒有足夠的自主權(quán)與選擇權(quán)，這完全不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。藝術(shù)是一門風(fēng)格與特色極富地域性與個(gè)性化的學(xué)科，學(xué)年學(xué)分的限定從一定程度上限制了藝術(shù)學(xué)科的特色發(fā)展。

盡管學(xué)年學(xué)分制存在種種缺陷，但它畢竟從嚴(yán)格的計(jì)劃模式中走了出來，為我國培養(yǎng)了大量的藝術(shù)人才，這是一種進(jìn)步。當(dāng)然，在現(xiàn)有的學(xué)年學(xué)分制基礎(chǔ)上，藝術(shù)類學(xué)科的課程體系與教學(xué)模式還有發(fā)展的空間。根據(jù)筆者多年的考察與實(shí)踐，建議從以下幾個(gè)方面著手：

1.擴(kuò)大選修課范疇，增加靈活性

雖然學(xué)年學(xué)分制的選修課分為限選課與任選課，但是選擇的范圍很少，學(xué)生的自主選擇權(quán)有限。比如說限選課，雖然也是選修課的范疇，但是從實(shí)際情況來看，它的課程與學(xué)分仍然是固定的，固定的課程、固定的老師、固定的學(xué)分，與必修課并無本質(zhì)的區(qū)別。而任選課相對比較靈活，可以發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。但是從選課的單元來看，課程還是比較單一，以湖南科技學(xué)院為例，選課有廣告與創(chuàng)意3學(xué)分；商業(yè)插畫3學(xué)分；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)3學(xué)分；展示設(shè)計(jì)3學(xué)分；陶瓷設(shè)計(jì)3學(xué)分；書籍設(shè)計(jì)3學(xué)分；建筑速寫2學(xué)分；裝飾畫3學(xué)分；圖案與裝飾2學(xué)分；商業(yè)攝影3學(xué)分等。從中可以看出雖然是任選，但是課程仍然是僅限于美術(shù)領(lǐng)域，俗話說“功夫在畫外”，最終對于提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力是有限的。

鑒于以上諸多原因，可以從以下兩方面加以改革：第一、增加專業(yè)限選課的課程，不能把選修弄成限制課；第二、增加任選課的學(xué)分與課程范圍。9學(xué)分，三門課的選擇權(quán)完全無法體現(xiàn)學(xué)生的自主權(quán)，應(yīng)當(dāng)至少有15學(xué)分左右的任選權(quán)。并且任選課程范圍也不能僅限于美術(shù)類，可以增加相關(guān)人文學(xué)科的課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)、跨系選課學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面和學(xué)術(shù)視野，這樣才有益于學(xué)生全面發(fā)展。

2.引入競爭機(jī)制，突出教師主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

引入競爭機(jī)制主要是針對教師上課與學(xué)生選課的靈活性而設(shè)定的。在傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制體系下，有固定的課程、固定的教師、固定的教學(xué)計(jì)劃，課程體系與教學(xué)缺乏可塑性。建議有條件的學(xué)校允許不同的教師教學(xué)同一門課程，讓學(xué)生自由選擇老師，而不是由院系指定教師，這樣可以使學(xué)生有更多的選擇權(quán)。自然，課程上得比較好的教師，學(xué)生選修他的課就積極。久而久之，有些教師的課選的人就越來越少，甚至為零，其課程即可以考慮廢除。這樣可以促進(jìn)老師之間互相競爭，為了吸引更多的學(xué)生選他的課，其必然會(huì)想辦法創(chuàng)新課程教學(xué)。在這個(gè)框架下，發(fā)動(dòng)專業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法個(gè)性化基礎(chǔ)上下苦功，促使他努力提高自身的專業(yè)技能，探索新的教學(xué)手段與教學(xué)方法。還可以鼓勵(lì)教師根據(jù)市場的情況開設(shè)更多的課程；鼓勵(lì)教師采用各種有利于檢驗(yàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核方實(shí)行學(xué)分制[3]。

3.引入工作室制，盤活課程體系

高等院校美術(shù)教學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科，因此應(yīng)當(dāng)在如何與社會(huì)發(fā)展接軌，如何進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力上更進(jìn)一步?，F(xiàn)代是一個(gè)信息時(shí)代，美術(shù)教育的理念，尤其是設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更加靈活多變，以“工作室”教學(xué)模式培養(yǎng)藝術(shù)類人才的教學(xué)模式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。現(xiàn)在有許多高校就走在了前頭，比如廣州美術(shù)學(xué)院早在上世紀(jì)80年代就建立了“集美設(shè)計(jì)公司”，教師在教學(xué)之余還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自己創(chuàng)立的公司進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)校通過這個(gè)平臺(tái)，面向社會(huì)招商，實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向社會(huì)、走向市場、走向企業(yè)的目標(biāo)?，F(xiàn)在，很多大型企業(yè)都紛紛找“集美公司”設(shè)計(jì)各類產(chǎn)品，有標(biāo)志設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等，這也為學(xué)生很快進(jìn)入市場打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為實(shí)用型學(xué)科，高校藝術(shù)專業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求是：既要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，又要具備敏銳而務(wù)實(shí)的專業(yè)技巧。的確，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式也曾培養(yǎng)出許多有用人才。然而，隨著信息化時(shí)代的到來，知識(shí)型經(jīng)濟(jì)成為這個(gè)時(shí)代的主角，美術(shù)教學(xué)體系也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。因此，構(gòu)建高校藝術(shù)專業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的育人模式也就變得更加迫切，“工作室”制就是這種產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的典型模式之一。在這種模式下，教師的教既是為了學(xué)生的學(xué)，也是為了把專業(yè)知識(shí)加以“產(chǎn)業(yè)化”。學(xué)生的學(xué)不純粹是為了學(xué)技巧，而更重要的是要學(xué)會(huì)如何將“技”轉(zhuǎn)化成“產(chǎn)業(yè)”，從而促使教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)不忘“產(chǎn)”。從這個(gè)意義上來說，高校藝術(shù)“工作室”并非一般意義上的教學(xué)實(shí)體，而是肩負(fù)著多重使命：它是組織教學(xué)的一種特定手段，同時(shí)又是知識(shí)與技能“產(chǎn)業(yè)化”的重要途徑，是高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的重要形式[4]。以湖南科技學(xué)院為例，我校從2000年開始就開設(shè)了“典蘊(yùn)設(shè)計(jì)工作室”，每年選擇一些設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生加入。閑時(shí)大家湊在一起是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的群體，一旦承接了校外的設(shè)計(jì)任務(wù)，大家也成了群策群力、分工負(fù)責(zé)、共同設(shè)計(jì)的有生力量，在設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)中使師生得到進(jìn)一步提高。顯然，“典蘊(yùn)設(shè)計(jì)工作室”成為了連接我校學(xué)院教育與社會(huì)服務(wù)的橋梁：它一方面服從于高校教學(xué)，另一方面服務(wù)于社會(huì)民眾。“工作室”促進(jìn)了教與學(xué)在高水準(zhǔn)層面的完美結(jié)合，促進(jìn)了知識(shí)向“產(chǎn)業(yè)”的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)施學(xué)年學(xué)分制的過程中，不同的高校應(yīng)該根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際，制定符合自身特色的教學(xué)管理制度。各大高校應(yīng)當(dāng)在發(fā)展中保持自身的人文特色和強(qiáng)勢專業(yè)。在“特色”上做文章，藝術(shù)學(xué)科也不例外。

[1]劉海兵.我國高校學(xué)分制教學(xué)管理模式建構(gòu)[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào),2009.

[2]馮陽,等.學(xué)年學(xué)分制下的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程體系研究[J].美術(shù)與設(shè)計(jì),2009,(5).

[3]吳秀強(qiáng).關(guān)于高校學(xué)分制改革的思考[J].高校發(fā)展與評估,2002,(3).

[4]劉鳴.構(gòu)建美術(shù)設(shè)專業(yè)教、學(xué)、研、產(chǎn)一體化的育人模式[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(3).