段元梅

（湖南科技學(xué)院 計算機(jī)與通信工程系，湖南 永州 425199）

有學(xué)者認(rèn)為，“體驗性是學(xué)校心理健康教育課程的基本特征。心理健康教育課程能否取得實效以及取得多大實效,在很大程度上取決于主體是否產(chǎn)生真切的體驗以及體驗的程度?！盵1]體驗式教學(xué)以學(xué)生體驗為核心,始創(chuàng)于20世紀(jì)40年代的英國，60年代被美國用于戶外教學(xué)，之后被用于學(xué)校的教學(xué)過程?；谀壳霸S多學(xué)?；煜睦斫】到逃n程與傳統(tǒng)學(xué)科課程之間區(qū)別的現(xiàn)狀，在此，筆者倡導(dǎo)在心理健康教育課程開展體驗式教學(xué)。即在心理健康課的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相似的問題情境，還原生活場，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，通過分享交流，建構(gòu)知識、生成意義、發(fā)展能力。

1 背景分析

1.1 體驗式教學(xué)是提高大學(xué)生心理健康教育課程實效性的重要途徑

2005年教育部等在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中指出：要不斷豐富心理健康教育內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過體驗活動等形式提高課堂教學(xué)效果。[2]這為我們進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)指明了方向。當(dāng)前大學(xué)生心理問題基本源于生活問題處理能力較弱，不能有效解決現(xiàn)實生活問題，產(chǎn)生心理沖突，導(dǎo)致心理問題。筆者所在學(xué)校的心理健康教育課程于 2011年開始實施體驗式教學(xué)，把團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)、團(tuán)體心理咨詢技術(shù)、素質(zhì)拓展活動等引入大學(xué)生心理健康教育課程，活動內(nèi)容緊扣教學(xué)主題，緊貼學(xué)生生活，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的體驗感受，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生生活問題的解決能力。自倡導(dǎo)實施體驗式教學(xué)以來，筆者所在學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育課程對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)作用更加明顯。

1.2 體驗式教學(xué)改革是大學(xué)生心理健康教育課程走出困境的新途徑

大學(xué)生心理健康教育課程是對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，并發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過課堂教學(xué)，普及心理健康知識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力，提升心理健康水平。自大學(xué)生心理健康教育課程納入高校課程體系之后，其課程性質(zhì)是公共必修課或公共選修課。據(jù)筆者調(diào)查，一般以兩個小班合班教學(xué)居多，且主要教學(xué)方法是講授法。在知識碎片化的讀圖時代，傳統(tǒng)的“教師講”“學(xué)生聽”，心理健康課程的作用難以得到保障。而體驗式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活問題相似的問題情境，“不僅可以激發(fā)體驗的動機(jī)，還可以產(chǎn)生深刻的心靈感受”[3]，引導(dǎo)學(xué)生體驗并分享感受，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理沖突，及時給予化解，提升學(xué)生的問題解決能力，真正實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的作用。

1.3 體驗式教學(xué)改革是加強(qiáng)大學(xué)生生命教育的需要

生命教育就是讓學(xué)生感悟生命的有限性和唯一性，思考生命的意義和價值，在實踐中實現(xiàn)生命價值的一種教育活動。其內(nèi)容涉及生存與生活、成長與發(fā)展、本性與價值。生命教育的缺失是導(dǎo)致部分大學(xué)生因心理問題自殺的原因之一。2005年，柳斌提出關(guān)注青少年“自殺心理為核心的生命教育”。體驗式教學(xué)以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸，不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命和提升生命意識的培養(yǎng)。大學(xué)生心理健康教育體驗式教學(xué)使學(xué)生更好地認(rèn)識自己、理解自己、接納自己，學(xué)會積極地生存，感恩生活，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)自我生命的最大價值。

2 主要問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不能有效實現(xiàn)

部分高校將大學(xué)生心理健康教育課程作為基礎(chǔ)性公共必修課，體驗式教學(xué)的目的在于通過學(xué)生的親身體驗和感受，提高學(xué)生知識應(yīng)用和問題解決能力，真正實現(xiàn)大學(xué)生心理健康課的應(yīng)用性。但從實際情況看來，很多高校對大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的重視程度不高，教師隊伍的專業(yè)化程度不夠，教學(xué)內(nèi)容的針對性不足，在體驗式教學(xué)過程中就是帶領(lǐng)學(xué)生玩下游戲，忽視學(xué)生內(nèi)在的心理感受。在這些情況下，大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不能有效實現(xiàn)。

2.2 教師專業(yè)化水平不高

大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師基本由教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)的教師構(gòu)成，沒有接受過系統(tǒng)的體驗式教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)過程中過分關(guān)注教學(xué)流程和教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生個體內(nèi)在的心理感受，在分享環(huán)節(jié)中碰到有內(nèi)心沖突的學(xué)生不能有效化解。部分教師不能根據(jù)不同學(xué)生群體的不同需要及時更新教學(xué)內(nèi)容，使用千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，不能滿足學(xué)生群體的個性需求，不能發(fā)揮心理健康教育課程的應(yīng)有效用。

2.3 學(xué)生參與的積極性不高

大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)分三個環(huán)節(jié)——熱身環(huán)節(jié)、體驗環(huán)節(jié)和分享環(huán)節(jié)。不管在哪個環(huán)節(jié)，均有可能出現(xiàn)學(xué)生參與活動積極性不高的情況。譬如，在熱身活動被動參與，體驗環(huán)節(jié)敷衍了事，分享環(huán)節(jié)只有少數(shù)干部參與。大學(xué)生本是求知欲很強(qiáng)、關(guān)注自身健康成長的群體，出現(xiàn)這種情況既有教學(xué)環(huán)境、教師、教學(xué)內(nèi)容等方面的原因，也有學(xué)生自身的原因，需從多角度著手提高學(xué)生參與大學(xué)生心理健康體驗課的積極性。

3 推進(jìn)策略

3.1 轉(zhuǎn)變理念

當(dāng)前，高校大學(xué)生心理健康教育課程是由心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的教師以及輔導(dǎo)員兼任，他們沒有接受過系統(tǒng)的體驗式教學(xué)培訓(xùn)，本身對體驗式教學(xué)知之甚少，所以，要推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變理念。長期以來理論教學(xué)是大學(xué)生心理健康課的主要教學(xué)模式，任課教師要轉(zhuǎn)變重理論輕體驗、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的理念，要“著眼于大學(xué)生的需要，回歸大學(xué)生生活世界，立足于課程實效性目標(biāo)”[4]。在優(yōu)化理論教學(xué)的前提下，強(qiáng)化體驗教學(xué)環(huán)節(jié)，合理增加體驗教學(xué)課時，積極推進(jìn)體驗教學(xué)改革。

3.2 深化理解

在大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的推進(jìn)過程中，要深化理解體驗式教學(xué)的內(nèi)涵，這是有效推進(jìn)體驗式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。體驗式教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，包括情境創(chuàng)設(shè)、親身體驗和感受分享，重點在體驗。但有些教師把體驗式教學(xué)的內(nèi)涵作了狹隘的理解，把大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)與玩游戲等同，認(rèn)識不到體驗式教學(xué)是轉(zhuǎn)變大學(xué)生思維模式、提升他們問題解決能力及心理健康水平的必備環(huán)節(jié)。所以，教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，具備良好的心理學(xué)、教育學(xué)等知識背景，熟悉大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，充分了解大學(xué)生的心理特點和心理需求，在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，調(diào)動學(xué)生參與體驗活動的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生敞開心扉，表達(dá)感受，課后及時總結(jié)，提升體驗式教學(xué)水平。從本質(zhì)上講，大學(xué)生心理健康教育課程更適合體驗式教學(xué)，因為體驗產(chǎn)生感受，感受形成認(rèn)知，認(rèn)知改變行為，體現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用性。

3.3 整合資源

推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)需整合資源，形成改革合力。需多部門高度合作，如資產(chǎn)處提供體驗式教學(xué)場所和設(shè)備，教務(wù)處排課和督導(dǎo)體驗式教學(xué)的進(jìn)行以及教學(xué)質(zhì)量的提升，人事處為體驗式教學(xué)培訓(xùn)提供資金支持等。大學(xué)生心理健康教育課教師是體驗式教學(xué)的執(zhí)行者，在體驗式教學(xué)中起核心作用。在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課體驗式教學(xué)中，建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)過硬的師資隊伍是提高體驗式教學(xué)的關(guān)鍵所在。體驗式教學(xué)作為一種相對新生事物，比理論教學(xué)對教師要求更高，需要教師不僅有良好的心理素養(yǎng)、深厚的理論功底、精湛的教學(xué)技能，能很好把握課堂教學(xué)，同時還需具備很強(qiáng)的體驗教學(xué)能力、組織能力、洞察能力、感悟力等，才能有效組織體驗式教學(xué)活動。因此，要加強(qiáng)體驗式教學(xué)師資隊伍建設(shè)，著力提高他們的體驗式教學(xué)素養(yǎng)和技能；加強(qiáng)教師的體驗式教學(xué)培訓(xùn)力度，引導(dǎo)教師把心理健康課的理論教學(xué)和體驗式教學(xué)有效結(jié)合；鼓勵和支持教師走出校門，學(xué)習(xí)心理健康課體驗式教學(xué)的好的技術(shù)、方法和活動，彌補(bǔ)自身不足，打造高素質(zhì)的大學(xué)生心理健康課體驗式教學(xué)團(tuán)隊，通過精誠合作，實現(xiàn)各種優(yōu)勢資源的整合。

3.4 科學(xué)管理

科學(xué)管理是有效推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的制度保障，可提升教師體驗式教學(xué)的積極性，保障體驗式教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。為提高大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的效用，大學(xué)生心理健康教研室要成立體驗式教學(xué)團(tuán)隊，由教研室主任掛帥，不定期開展調(diào)研，聽取任課教師和學(xué)生的意見，及時發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，調(diào)整工作思路，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。另外，針對大學(xué)生心理健康教育課程考核方式不科學(xué)的情況，應(yīng)采取“考查+問題解決能力檢驗”兩種方式相結(jié)合進(jìn)行?？疾閷W(xué)生對心理健康知識的掌握情況可以采取開卷考試的方式進(jìn)行，由老師羅列幾個知識點和話題，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行分析和說明。在檢驗學(xué)生在應(yīng)用大學(xué)生心理健康知識能力的過程中，教師應(yīng)采取問題解決能力綜合檢驗的方式，采取實景模擬等方式，設(shè)置日常生活情境，綜合考察學(xué)生運用心理健康知識解決實際問題的能力，以此提高考核的科學(xué)性。

[1]方雙虎.學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路[J].中國教育學(xué)刊,2007,(8):54.

[2]教育部,衛(wèi)生部,共青團(tuán)中央.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn.

[3]楊慧.在體驗中建構(gòu)價值觀之思考——心理健康教育的模式探索[J].教育與職業(yè),2004,(20):70.

[4]柳友榮,吳桂翎.回歸生活:大學(xué)生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究,2010,(2):85.