游珍珍 張文昭

(湖南科技學院 電子工程系，湖南 永州 425199)

0 引言

中國高等教育即將面臨重大變革，部分新升格的本科院校將逐步轉型做現(xiàn)代職業(yè)教育。新建本科院校的轉型發(fā)展是一種從結構到形態(tài)、從形式到內涵、從顯性到隱形、從宏觀到微觀的整體性位移與變革[1]。而本人所在的湖南科技學院正屬于即將變革的對象之一，作為一名專業(yè)課教師，地方本科院校轉型之后如何上好專業(yè)課、如何讓學生在學習完專業(yè)課程之后能夠走向生產一線做一名合格的技能型人才，是當前迫切需要思考的問題。

1 當前教育模式與職業(yè)教育模式的區(qū)別

新建本科院校誕生于我國高等教育不斷變革的年代，是高等教育變革的產物，也是變革高等教育的重要力量[2]。目前，地方本科院校中還存在很多純理論研究型的專業(yè)課程，這些專業(yè)課程在地方本科院校開設，很難取得理論研究上的突破與進展，同時，學生學習純理論研究課程后在就業(yè)中很難有用武之地，也很難找到與專業(yè)對口的工作，就使得大學專業(yè)的學習與就業(yè)之間形成一道鴻溝。地方本科院校中的工科類專業(yè)的學生畢業(yè)時的專業(yè)技能水平與工作崗位要求還存在一定的差距，多數(shù)學生找到理想的工作崗位存在困難，由此可見，地方本科院校如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)模式的教學很難適應當今社會激烈的競爭。

目前的職業(yè)教育學制較短，多數(shù)學生畢業(yè)后直接走向工作崗位，即使想要攻讀更高學位也存在公共課程方面的短板，就像一座“斷頭橋”；今后，希望搭建學生可以繼續(xù)到更高一級教育的職業(yè)教育的“立交橋”。轉型后的職業(yè)教育所學課程知識都應與就業(yè)緊密聯(lián)系，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，能夠縮短學生與社會工作需求之間的差距，所選課程都應以是否有利于就業(yè)為重要衡量指標。簡單來說，是“學中做、做中學”，能夠向生產一線推送技能型人才。

2 《PLC》課程轉型前后的對比

以《PLC》課程為例，傳統(tǒng)的教學方式是按照 PLC的硬件組成、工作原理、指令系統(tǒng)、控制系統(tǒng)設計的順序進行講授，而《PLC》課程的特點之一就是指令繁多，如果按照傳統(tǒng)模式進行講授，指令系統(tǒng)的講授將占據(jù)整個課程的大部分時間，學生在學習指令時容易感到枯燥，也容易出現(xiàn)顧此失彼，學習后面的指令時就忘記前面已經學過的指令，這樣在課程最后學習控制系統(tǒng)設計時學生很難將實例與已學指令聯(lián)系起來，學生在課堂上主動參與設計的能力較差，面對實際項目的設計時容易喪失信心，從而對課程學習失去興趣，這樣就導致《PLC》這門與實踐應用聯(lián)系緊密的課程沒有真正在教學中起到作用，學生的學習效果也很難滿足工作崗位對PLC工程師的要求，從而使得教學與實踐脫節(jié)。

在新建本科院校轉型為職業(yè)教育的大形勢下，《PLC》的課堂教學改革勢在必行，為了更好地培養(yǎng)出技能型人才，就勢必要對當前的教學方法做出改變，項目教學法應運而生。項目教學法是指在課堂教學中教師將生產實踐中的任務以項目的形式讓學生相互協(xié)作共同完成[3]。而如何在本科院校轉型職業(yè)教育后的大學課堂有效實施PLC的教學改革以及如何上好符合新形勢下的專業(yè)課是當前急需解決的問題。

3 項目教學法在《PLC》課堂中的實施

轉型后的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的定位是為生產一線培養(yǎng)以技術為基礎的技能型人才，這就需要產教融合、校企合作，跟企業(yè)的生產一線學習，把研發(fā)中心放到學校，把學校的培養(yǎng)放到企業(yè)。淡化學科、強化專業(yè)，我們按照企業(yè)的需要、按照崗位來對接。

針對現(xiàn)在所教課程《PLC》，如何使學生在學習完這門課程之后能夠達到企業(yè)對PLC工程師的崗位要求呢？最好的辦法就是將企業(yè)中的項目搬到課堂教學中來。

項目教學法的目的是在課堂教學中理論聯(lián)系實際，在實踐中引出理論，充分挖掘學生學習的主觀能動性，提高學生解決實際問題的綜合能力。學生通過項目的逐步分解，學習完成該項目必需的理論知識，掌握解決該項目必備的能力[4]。在完成項目過程中有針對性地培養(yǎng)學生的獨立能力、想象力、創(chuàng)新能力和相互協(xié)作能力[5]。

選取合適的項目是項目教學法成功的關鍵。將企業(yè)實際生產中真實的工作任務歸納成項目，按照從簡到繁、從單一到綜合的順序安排項目的學習，這樣便于學生學習與理解[6]，還可以將項目中采用的指令的類型和解決辦法歸類成不同的項目，系統(tǒng)的學習如何進行該類實際項目的設計，從實際設計中又可以歸納總結出一個類型的項目的設計方法，通過從項目中引出所需理論知識，并在項目實施過程中帶著問題去學習理論知識。這樣有針對性的課堂學習使得學生更有積極性與參與性，從而達到訓練學生掌握PLC控制系統(tǒng)的分析以及梯形圖的設計能力，全面提高學生利用PLC理論知識解決實際問題的能力[7]。

在分析完項目任務后，就要組織學生課堂討論找到實施該項目所需的知識，再由教師引導學生學習與項目相關的知識，這樣學生學習知識就由原來的被動接受變成主動探索，學生可以討論哪些指令能夠實現(xiàn)該項目的要求，再對每一種實現(xiàn)方案進行比較分析，再由學生在實驗課時將各種不同方案的梯形圖程序進行輸入和調試，學生可以自己對比各種方案的優(yōu)劣，而項目評估中學生自我評估就可以從實驗中得出。教師在進行項目評估時，應注重學生在整個項目實施過程中的整體表現(xiàn)，而不僅僅只看項目最后完成的情況。教師可以提前給團隊中每一個角色布置與項目相關的任務，在課堂上根據(jù)學生前期準備情況來評定成績。同時，教師還應注重同一團隊中成員間的相互評價。項目評估應該滲透在整個教學過程之中，學生的課堂表現(xiàn)、在小團隊中的表現(xiàn)、操作技能水平、各項任務完成程度等都是項目評估的依據(jù)[8]。教師對小組的整體評估能夠鼓勵學生培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作能力，教師對小組成員個人的評估能夠更好地培養(yǎng)學生個人學習積極性和主觀能動性。同時，做完一個項目之后進行評估，這與工作崗位中的技術總結報告相類似，提前適應工作環(huán)境，讓學生學會技術總結，能夠自己從項目評估中看到不足，從而更加有針對性的提高自己的能力與素質。

4 結語

在本科院校轉型職業(yè)教育的大形勢下，要想上好《PLC》專業(yè)課，應該積極進行教學改革，把實際項目搬入課堂，能夠極大地提高學生的學習興趣，使學生對于理論知識的學習有了新的認識，不再是枯燥無用的“死”知識，成為解決問題的利器。

采用項目教學法進行《PLC》課堂教學，以生產實踐中的具體工作任務為載體，貫徹項目導向、任務驅動的思想，將“教、學、做”有機地結合在一起，通過項目的學習，學生能更好地理論聯(lián)系實際，為今后順利走上工作崗位奠定了良好的基礎。

[1]全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室.“高等教育大眾化背景下新建本科院校轉型發(fā)展研究”成果報告[J].大學(學術版),2012,(9):81-84.

[2]許霆.高校分類發(fā)展研究的重要成果——讀《新建本科院校轉型發(fā)展論》[J].高教探索, 2013,(1):148-152.

[3]邵金均.項目教學法在 PLC 課程中的實踐[J].當代教育理論與實踐, 2013,(9):141-143.

[4]馬玉玲.項目教學在 PLC 課程中的應用[J].中國職業(yè)技術教育, 2006,(10):54-55.

[5]姚利敏.項目教學法在 PLC課程中的應用[J].電子制作,2013,(7):179-180.

[6]張新軍,崔艷艷.項目教學法在 PLC教學中的應用[J].濟源職業(yè)技術學院學報, 2010,(6):88-90.

[7]黃太龍.項目教學法在高職 PLC 實訓教學中的應用[J].南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報, 2011,(3):62-63.

[8]李瑩,馮小玲.項目法在高職 PLC教學中的應用[J].職教論壇, 2012,(2):24-25.