劉兆香

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，用課改理念構(gòu)建貼近學(xué)生生活水平的數(shù)學(xué)課堂，使課堂教學(xué)真正貼近自然，貼近經(jīng)驗，貼近生活，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。

一、結(jié)合生活實際，改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式

以往的教材在知識體系安排方面過分注重數(shù)學(xué)知識的嚴密性、邏輯性，忽視學(xué)生的理解、接受能力；在內(nèi)容的選擇方面，忽視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，忽視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，對小學(xué)生來說，顯得枯燥，缺乏吸引力。鑒于此，我在應(yīng)用題教學(xué)時對學(xué)習(xí)材料進行了重組。

例如：教學(xué)一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，教材例題是這樣的：“一個鄉(xiāng)去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林與原計劃多百分之幾？”本例題雖然涉及的數(shù)量較小，但對于城區(qū)的學(xué)生來講，對“原計劃造林及實際造林”感到陌生、不理解。我改變了例題，是這樣教學(xué)的：首先讓學(xué)生說出本班男女生人數(shù)，即男生30人，女生21人，——？讓學(xué)生補上百分數(shù)的問題，并且將重點停在男生比女生多百分之幾的問題上，讓學(xué)生思考這個問題的含義。學(xué)生眾說紛紜，在愉快的氣氛中理解了題意，掌握了數(shù)學(xué)量關(guān)系，用兩種方法解答了應(yīng)用題。接著出示了書上的例題，讓學(xué)生練一練，問題迎刃而解了。

在教學(xué)列方程解比較容易的兩步應(yīng)用題時，我將整，個教學(xué)過程設(shè)計成劉老師逛超市的情境，復(fù)習(xí)題為：昨天劉老師上鑫鑫超市買日用品花了62元，其余的38元買了食品，劉老師身上有多少錢？例1為：昨天劉老師拿了一些錢買了3塊手巾，每塊4元，還剩86元，劉老師拿了多少錢？例2為：今天劉老師買了4個光盤，付出20元，找回2元，每個光盤多少錢？開放性練習(xí)為：我數(shù)了數(shù)錢，還剩下46元，放學(xué)準備買些水果，我了解到：蘋果每千克5元，梨每千克4元，草莓每千克8元，桔子每千克3元，除了買水果外，還得留下18元買菜，想想該怎么買分合算？小組討論，匯報可以怎么買。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，在學(xué)生實際生活中找到了應(yīng)用題的藍本，學(xué)生身臨現(xiàn)實情境，感到熟悉、親切、真實，興趣盎然，便積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，時時閃耀出創(chuàng)新思維的火花。

二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多知識在現(xiàn)實生活中都能找到原型，教學(xué)中教師如能從學(xué)生熟悉的生活情境人手，積極創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動，既打開數(shù)學(xué)與生活的屏障，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生潛力。教學(xué)中我注意找準教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切合點”，使數(shù)學(xué)問題生活化和生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。

例如，我在教學(xué)“找規(guī)律”導(dǎo)人新課時，我先問：“小朋友們都沒有去過劉老師家，你們想不想看看劉老師家里都有些什么呢？”天真無邪的孩子都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分爽快地說：“那好吧，今天老師就帶你們到我家看看都有些什么?！边@時我用課件展示自己家有規(guī)律排列的物體的照片，并一一介紹。緊接著我問：“小朋友們你們覺得老師家這些物體美嗎？美在哪里？”學(xué)生回答后我接著引導(dǎo)說：“請你們仔細觀察這些物品的圖案或者排列都有什么特別的地方？”大部分學(xué)生通過仔細觀察后說出這些物體都是有規(guī)律排列的。我順勢說：“其實在我們的生活中許多事物都是有規(guī)律的。今天我們就來學(xué)習(xí)找規(guī)律。”新課導(dǎo)入水到渠成，并讓學(xué)生初步體會到規(guī)律在生活中的應(yīng)用。

在教“統(tǒng)計”時，課一開始，我從學(xué)生過生日的情境談話引入，激發(fā)學(xué)生統(tǒng)計的愿望：你想知道我們班本季度有多少同學(xué)過生日嗎？進而問：“那么該怎樣調(diào)查呢？”學(xué)生各抒己見，說出了許多辦法：舉手數(shù)一數(shù)、站成幾排、小組調(diào)查再匯總、寫在紙條上再分類等。關(guān)于記錄有的說直接寫數(shù)字、有的說做記號、有的說畫圖。從商量辦法到開始活動學(xué)生的態(tài)度始終積極，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生不僅對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析過程有了進一步的了解，從中也感受到數(shù)學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活。

三、貼近生活實際，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，學(xué)生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)生活之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究動力，在激發(fā)探究興趣的同時，指點出探究的方向。在數(shù)學(xué)課堂上，我注重引導(dǎo)學(xué)生親手去做，親耳去聽，親眼去看，讓生活中各種各樣的現(xiàn)象才會毫無阻攔地進入他們的認知領(lǐng)域，從而形成他們自己的活動經(jīng)驗。

如在“認識三角形和平行四邊形”一課的教學(xué)中，在認識了三角形（平行四邊形）后，教師問：“你們還知道生活中哪些物體的面是三角形（平行四邊形）？”喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，他們馬上冥思苦想，并下意識地在教室里四處張望，希望能從目之所及的地方找到答案。很快，他們便發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾、流動紅旗等物體都是三角形——多么有趣的發(fā)現(xiàn)呀！三角形（平行四邊形）也因此變得如此形象。下課了，學(xué)生仍在興致勃勃地尋找、討論，課堂教學(xué)也因此得到延伸。又如在“周長與面積的比較”一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生伸出手指沿著課本和課桌的邊沿比畫，讓學(xué)生感受周長是一個封閉的邊框，又讓學(xué)生用手摸一摸書本與課桌面，使學(xué)生感受到面積是一個封閉的平面。通過觀察、觸摸和比較，學(xué)生對周長、面積的概念及區(qū)分便了如指掌，印象深刻。

四、應(yīng)用生活實際，讓學(xué)生真切體會數(shù)學(xué)價值

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學(xué)知識運用生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。教師要聯(lián)系實際，巧妙設(shè)計生動有趣，富有挑戰(zhàn)性的開放性應(yīng)用練習(xí)，通過實際問題的解決，將本書知識轉(zhuǎn)化為動力，讓學(xué)生在體驗的過程中，加深對數(shù)學(xué)價值的認識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

例如：學(xué)習(xí)了“圓的面積”時，讓學(xué)生理解了圓的面積的計算方法后，我設(shè)計了這樣的問題：想辦法算一算學(xué)校門口那棵大槐樹的橫截面積是多少？同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說：“要求圓的面積要先求出圓的半徑，只能砍下來量?！庇械姆瘩g說：“那怎么能行呢？樹一砍下來就死了?！苯?jīng)過爭論，大家達成共識：先量出樹的周長，算出半徑，再用公式算出橫截面的面積。下課時，同學(xué)們迫不及待地到操場上去量，去算。他們已經(jīng)完全融入了這個情景中，自然而然地進入了親身體驗的境界。endprint

例如：教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生計算操場的旗桿的高，旗桿高如參天，如何測量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱著旗桿怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量桿，下來再量繩子。這可是個好辦法，如何上去？這時我取了一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子。于是我啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測量旗桿高的好辦法嗎？學(xué)生想出：旗桿高也是影長的2倍，你能想出測量旗桿的好辦法嗎？學(xué)生想出：旗桿高也是它影長的2倍。（老師補充在同一時間內(nèi)）。這個想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量旗桿影的長算出了旗桿的高。接著，老師又說：“你們能用比例寫出一個求旗桿高的公式嗎？于是得出竿長：竿影長=旗桿高：旗桿影長或旗桿高：竿長=旗桿影長：竿影長。在這個活動中，學(xué)生增長了知識，鍛煉了能力。

再如學(xué)習(xí)了“利息”后，我指導(dǎo)學(xué)生到銀行調(diào)查利率，幫助家人存款、取款；學(xué)過平面圖形和立體圖形的面積和體積計算后，我讓學(xué)生為老師家的裝潢設(shè)計一個購物計劃；學(xué)過“人民幣”后，我指導(dǎo)學(xué)生到超市購物；在學(xué)習(xí)了“24時計時法”后，讓學(xué)生用24時計時法或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時間，或表示了爸爸、媽媽上下班的時間。這種實際情境，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，極好地鍛煉實踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一些數(shù)學(xué)綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。如同學(xué)購買參觀、旅游門票，按個體和團體的不同價格選擇合適的購票方法等。這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)活動與社會生活接軌，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中。

面對活生生的學(xué)生，教師要把教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實有機結(jié)合起來，讓他們自由地表達自己的想法，表述自己的觀點，表露自己的情感，創(chuàng)造“自己的”數(shù)學(xué)。這樣才符合小學(xué)生的認知特點，從而增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，許多生活知識與數(shù)學(xué)教學(xué)有著緊密聯(lián)系。在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要用一顆智慧的心，緊密結(jié)合生活實踐，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事出發(fā)聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓“生活數(shù)學(xué)”走進課堂，去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，去尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)的生活化理解，真正把新課程理念落到實處，讓數(shù)學(xué)教學(xué)洋溢著生活的氣息和時代的色彩，讓數(shù)學(xué)散發(fā)出其獨具的魅力。endprint