宗 惠

(安徽財經大學 財政與公共管理學院，安徽 蚌埠 233030)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系?！盵1]建立現代職業(yè)教育體系已勢在必行。高校，作為培養(yǎng)國家人才的搖籃，有必要加強對大學生的職業(yè)發(fā)展教育。已有的研究表明，目前我國各高?；酒占傲舜髮W生就業(yè)指導課程，然而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻較大程度上存在缺失現象，總體看來，我國職業(yè)發(fā)展教育的現狀仍不容樂觀。

為了了解安徽省高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現狀，以便在今后的教育實踐中有針對性地開展工作，本文選取了安徽蚌埠三所高校進行了相關的問卷調查。

一 關于安徽蚌埠高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實證研究

1.研究對象和研究方法。

調查問卷分為兩部分進行，一部分是關于大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解和認知進行調查，包括學生自我認知、職業(yè)認知和職業(yè)規(guī)劃，另一部分是就高校提供給學生的職業(yè)生涯規(guī)劃知識的相關情況進行了解。

本研究隨機抽取安徽財經大學、蚌埠醫(yī)學院、蚌埠學院進行問卷調查。發(fā)放問卷320份，收回308份，有效問卷305份。調查群體如下：一、二、三及四年級學生人數分別為80、182、36、7；男、女生人數分別為109、196。

2.結果分析。

通過對回收的有效問卷進行數據采集、分析，整合內容相關的問題，得出的調查結果如下。

(1)大學生的自我認知程度。

關于大學生自我認知程度的調查，主要是從學生對自己的個性、興趣、能力和價值觀的了解程度、對自己最喜歡的職業(yè)的了解程度和對自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢的了解程度三方面進行。從調查結果來看，對自己的個性、興趣、能力和價值觀非常了解的同學占19.05%，不是很了解的占35.17%，沒有考慮過的占3.38%；對自己喜歡的職業(yè)不太了解的同學占35.17%，一點也不了解的占4.76%，沒有考慮過的占2.38%；有14.29%的學生十分了解自己在職業(yè)發(fā)展方面面臨的優(yōu)勢和劣勢，47.62%的學生表示不是很清楚，4.76%的學生一點也不了解自己在職業(yè)發(fā)展中面臨的優(yōu)勢和劣勢。

(2)學生的職業(yè)認知和職業(yè)規(guī)劃情況。

關于“你是否了解本專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展方向”，2.38%的學生表示“非常了解”，52.38%的學生選擇了“了解”，而45.24%的學生選擇了“不是很清楚”或者“沒有考慮過”；有19.05%的學生一直在認真地對自己未來的職業(yè)發(fā)展作規(guī)劃并努力實行，57.14%的學生一直在考慮自己未來職業(yè)的發(fā)展，但尚未形成或實施，23.81%的學生偶爾考慮過這個問題； 19.05%的學生表示很清楚自己將來從事的工作所需要的技能，71.43%的學生選擇了“不太清楚”，9.52%的學生選擇了“不清楚”；對自己未來3-5年的發(fā)展計劃，33.33%的學生選擇了“非常清楚”或者“清楚”，相比之下，66.67%的學生選擇了“不是很清楚”或者“一點也不清楚”甚至是“沒有考慮過”。

3.高校提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育的情況。

調查問卷將“學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃服務有哪些內容”作為一個多選題展示在學生面前，選擇“就業(yè)信息和就業(yè)政策”以及“職業(yè)生涯規(guī)劃講座及培訓”的學生占34.29%，57.14%的學生選擇“沒有參加過，不清楚”，而選擇“一對一的職業(yè)咨詢”和“培養(yǎng)專業(yè)學習興趣和專業(yè)實習”的則分別為2.86%和5.71%；“學校就業(yè)網站中是否有足夠的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識”這一問題，42.86%的學生選擇了“有，但是無法滿足需求”，37.14%的學生選擇了“很少”，8.57%的學生選擇了“幾乎沒有”；而當問及“你的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識來源于”，60%的學生選擇了“憑自己的經驗、認知從網絡上獲得”，只有17.14%的學生選擇了“學?；蛘咴合到M織的職業(yè)規(guī)劃教育”。

二 安徽省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識薄弱。

(1)高校對大學生職業(yè)規(guī)劃教育不夠重視。

高校對大學生職業(yè)規(guī)劃教育不夠重視主要體現在高校投入人力、物力不足。以發(fā)達國家為例，美國密歇根大學職業(yè)指導中心有13人負責學校全面的咨詢事務及各學院咨詢的協調，各學院就業(yè)指導和咨詢中心有5-6位咨詢專家或助理，全校20個院級單位，就業(yè)指導和咨詢雇員的人數就達到了100-120人；美國加州大學洛杉磯分校就業(yè)指導中心每年工作經費達150萬美元，經費的50%直接用于在校大學生的職業(yè)生涯管理和輔導。[2]與發(fā)達國家相比，安徽省高校雖設有專門的就業(yè)指導中心，但工作人員也就3-5人，由于人員緊缺，工作重心也主要停留在宣講就業(yè)政策、提供就業(yè)信息和辦理就業(yè)手續(xù)等事務性工作上；各學院雖有專門的就業(yè)聯系人，一般也是由輔導員或者行政人員兼任，工作職責冗繁，難以全心負責就業(yè)工作，更不可能面向全院幾百上千名學生展開一對一的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。關于經費方面，高校教育經費原本有限，用于就業(yè)的專項經費也主要分布在畢業(yè)生招聘會、就業(yè)困難學生的就業(yè)補貼等，沒有專項經費用于大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育上。

(2)大學生自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。

受應試教育的影響，大學生從幼兒園、小學、初中、高中到大學主要活動場所為校園，主要任務為學習，很少與社會接觸，接觸職業(yè)生涯世界的各種信息更少。大多數大學生很少主動探索和思考自己人生道路發(fā)展的問題，缺乏主動尋求職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識，也很少進行系統的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。多數學生認為大學中最重要的是專業(yè)知識的學習，職業(yè)規(guī)劃還很遙遠，往往臨近畢業(yè)時，才發(fā)現對于自身的職業(yè)理想并不明確，也缺乏相應的職業(yè)意識和競爭意識。這與前文實證調查得出大學生自我認知模糊、職業(yè)認知不清的結論一致。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育普及面窄。

目前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國高等教育中尚未形成統一的共識，也無相應的機制予以保障實施?，F實生活中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育或者窄化為就業(yè)指導課程，主要面向畢業(yè)生進行突擊式教育，限于使學生了解就業(yè)政策、準備就業(yè)材料、提高擇業(yè)技巧等方面；或者被畢業(yè)生的思想政治教育所代替，鼓勵學生提高職業(yè)道德素養(yǎng)、增強社會責任感。開展真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高校為數不多。各高校沒有足夠的人力、物力對大學生開展大一至大四全程化、廣泛式的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對性差。

即使部分高校開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也是將其作為一門公共課以大課堂集體授課的形式面向所有學生，沒有因專業(yè)不同而因材施教，也沒有針對不同興趣、不同基礎、不同天賦和不同個性特點的學生進行職業(yè)能力測試、職業(yè)素質測試和心理測試，更沒有為不同的學生提供有針對性的個別咨詢和輔導。這種教育方式忽略了學生的個體發(fā)展需要，缺乏針對性。高校從就業(yè)職能部門到各學院負責就業(yè)的老師，沒有精力也缺乏專業(yè)性面向每一個學生提供個性化的指導、咨詢和服務。這種缺乏針對性的教育，導致已開設的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程收效甚微。

三 建議

1.普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的根本目標要求高校提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的地位，并明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的理念。新生入校后，學校通過制作職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳冊、發(fā)放相關刊物等形式，向新生介紹職業(yè)規(guī)劃知識，讓新生意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性。之后，每個年級除了開設不同的職業(yè)生涯課程模塊外，還可以建立以微博、人人網等網絡為依托的職業(yè)生涯網絡平臺對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行跟蹤服務。此外，高?？梢劳袑W生社團組織大學生職業(yè)規(guī)劃大賽、相關講座、職業(yè)規(guī)劃趣味問答等活動，繼續(xù)豐富校園職業(yè)生涯規(guī)劃活動，促進職業(yè)生涯規(guī)劃理念在校內的傳播，使職業(yè)生涯規(guī)劃理念深入人心。

2.加大職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人力、物力投入。

普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，要求高校有足夠的人力、物力資源投入到這項工程之中。我國高校必須加大對職業(yè)生涯教育的人力、物力投資。美國職業(yè)生涯管理與輔導經費來源主要是學校每年按學生經費的5%下撥和社會捐贈，德國就業(yè)辦公室的日常經費由德國聯邦就業(yè)服務部資助。[3]根據我國的實際情況，經費來源一部分可以取自高校自身，另一方面來源于政府和社會支持。關于人力方面，一方面，高?？沙浞滞诰蛐痊F有的師資，挑選專業(yè)知識強、實踐經驗豐富的教師，加強培訓，采取各種激勵措施，努力培養(yǎng)自己的專業(yè)師資隊伍；另一方面充分利用社會資源，聘請國內外專家來學校作報告，形成一種長期的、系統的指導模式。

3.建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。

“凡事預則立，不預則廢?！甭殬I(yè)生涯規(guī)劃教育應該從新生入校開始，分階段有步驟地貫穿整個大學教育的過程，引導學生早規(guī)劃、早準備。當然，由于四個年級的學生的特點不一樣，需要采取的方式和途徑也不相同。對此筆者做以下思考。大一：職業(yè)啟蒙階段，讓學生形成基本的職業(yè)理念。主要引導學生轉變角色，了解專業(yè)及就業(yè)方向，開始嘗試職業(yè)規(guī)劃。大二：職業(yè)準備階段。要讓大學生了解未來職業(yè)應具備的各種素質，鼓勵學生通過參與各項活動及考取相關證書來提高自身職業(yè)素質，進一步修訂職業(yè)生涯規(guī)劃。大三：職業(yè)素質拓展階段。指導學生在加強專業(yè)知識學習的同時，進一步提高求職技能、提升職業(yè)素質。[4]大四：職業(yè)目標實現階段。指導學生充分利用學校提供的條件，展示自身的綜合素質，將之前的計劃付諸實踐，實現順利就業(yè)。

4.共性與個性相結合。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育設計必須在共性中體現個性。所謂共性，即各高校要面向所有學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務。所謂個性，除了不同年級的大學生所需的職業(yè)教育知識模塊不同外，還涉及到不同專業(yè)、不同性格的大學生所需提供的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有所不同。在我國，個人的專業(yè)背景往往決定了其所具備的職業(yè)技能和素養(yǎng)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貼近專業(yè)設置更符合學生個人發(fā)展需求，更能促進高校教學質量的提高。這就要求專業(yè)授課教師協助大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將專業(yè)領域內職業(yè)發(fā)展走向、專業(yè)所需能力、職業(yè)環(huán)境材料等全面地向學生分析，讓學生有針對性地去準備。此外，高校要引進相關軟件開展大學生的職業(yè)能力、素質測試和心理測試，根據每個人的不同特點提供對應的服務，充分發(fā)揮學生自己的優(yōu)勢，揚長避短，體現人盡其才、人盡其用的要求，這樣才能做到有的放矢。

[1]田晶.大學生職業(yè)發(fā)展教育實施效果研究[J].宿州學院學報，2013(6)：107-112.

[2]曹瑞明，邵妍.發(fā)達國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育對我國地方高校的啟示[J].現代教育管理，2011(5)：123-125.

[3]洪成文.借鑒外國高校經驗，改善大學生就業(yè)指導和咨詢[J].世界教育信息，2008(4)：55-56.

[4]李季.高?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設體系的構建[J].產業(yè)與科技論壇，2012(11)：143-144.