戴振華 楊 杰

(湖南科技學(xué)院 計算機與通信工程系，湖南 永州 425199 )

文科專業(yè)《Visual Basic程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐與探討

戴振華 楊 杰

(湖南科技學(xué)院 計算機與通信工程系，湖南 永州 425199 )

通過對《Visual Basic 程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程長期的調(diào)研，并根據(jù)教學(xué)組成員教學(xué)實踐，指出該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點教學(xué)改革的措施及意見，為高校文科專業(yè)在開設(shè)該門課程時提供一些教學(xué)參考，同時也為我校該課程改革提供方向。

面向?qū)ο?；Visual Basic；教學(xué)改革；融合

0 引 言

《Visual Basic 程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程是高校非計算機文科專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計、基于面向?qū)ο筮M(jìn)行程序開發(fā)能力的基礎(chǔ)課程。它的主要優(yōu)點體現(xiàn)易于學(xué)習(xí)、在編程功能較強、能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編程、而且具有方便實用的數(shù)據(jù)庫，同時能為學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計基礎(chǔ)語言打下良好的基礎(chǔ)，更重要的是還可培養(yǎng)文科學(xué)生的計算思維能力，從而提高其理性分析問題與解決問題的能力，因此，很多高校在文科專業(yè)中開設(shè)該門課程。

該課程是我校文科專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，開設(shè)本課程旨在提高學(xué)生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力，尤其是能為專業(yè)服務(wù)。為了突破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的基于計算機的分析能力、提升實際操作能力，使學(xué)生更好地獨立思考問題，逐漸提高創(chuàng)新思維的能力，積極進(jìn)行教學(xué)改革是很有必要的。通過該課程多年的教學(xué)實踐，并凝結(jié)本教研室多位老師的智慧，得出以下觀點和意見，供各位教學(xué)專家探討。

1 本課程的教學(xué)現(xiàn)狀

該門課程是基于對象進(jìn)行程序設(shè)計，提供了可視化用戶界面，更多地使用窗體和控件進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，編程機制是采用事件驅(qū)動方式的，實踐性強。知識點主要有：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化程序三種基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、控件的使用、窗體的建立、文件的使用、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用和多媒體技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。

在我校該課程每年學(xué)習(xí)人數(shù)近2千人，面向?qū)W生有多個不同專業(yè)。這些專業(yè)對程序設(shè)計基礎(chǔ)的目標(biāo)要求都不太一樣。然而在很長一段時間里，該課程的設(shè)置的不合理及教學(xué)的單一，已經(jīng)引發(fā)諸多問題。通過幾年的教學(xué)實踐和調(diào)研同類型一些院校的教學(xué)情況，筆者發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)過程中，主要還有以下幾點值得改進(jìn)的地方：

（1）高校文科類專業(yè)學(xué)生計算機能力相對較弱，特別是開設(shè)程序設(shè)計課程時，學(xué)生感覺難學(xué)，教師感覺難教，很多學(xué)校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論脫離實際，不能及時更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺云里霧里，最終抹殺學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)積極性；

（2）教學(xué)內(nèi)容單一，在教學(xué)過程中沒有針對不同專業(yè)的特點來實施相應(yīng)的教學(xué)；

（3）缺乏良好的教學(xué)組織，沒有從學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)特點、接受能力等去衡量實施教學(xué)，導(dǎo)致得不到良好的教學(xué)效果；

（4）教師教學(xué)過程缺乏必要的范例教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

（5）教師缺乏與學(xué)生的互動，沒有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以提升；

（6）教師和學(xué)校不夠重視實踐教學(xué)，機房上機隨意性布置幾個題，上網(wǎng)玩游戲的多，對學(xué)生缺乏必要的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的方向。

2 課程教學(xué)改革幾點措施

分析以上問題可以看出，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，建立以問題和應(yīng)用為核心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的計算意識和計算思維，提高其分析問題和解決問題能力顯得非常重要。我們在近幾年的教學(xué)實踐中進(jìn)行如下改革探索，取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生的能力得到一定的提高。

2.1 教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在日常的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己感興趣的知識點，總是會積極主動地去鉆研。但是，教師在組織教學(xué)過程中，由于缺少完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被完全激發(fā)。因此，每個學(xué)期一開始，我們就開教研室會議，討論該如何上好第一節(jié)課。一般地來說，我們會安排“程序設(shè)計基礎(chǔ)趣味導(dǎo)學(xué)”作為第一堂課的內(nèi)容，從簡單的游戲程序入手，給學(xué)生演示一些趣味性強的程序，并注意這些程序與專業(yè)的融合，激發(fā)學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己體會學(xué)習(xí)計算機的必要性。教師可以讓他們親自操作，從中體會程序設(shè)計給他們帶來的成功喜悅。教師還可以運行往屆學(xué)生做出的實際作品，讓學(xué)生形成自己的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性。

此外，教師在上課的時候，應(yīng)與該專業(yè)學(xué)生專業(yè)課教師進(jìn)行及時溝通，通過專業(yè)課教師提出專業(yè)需求，我們再將這些應(yīng)用需求用程序設(shè)計語言實現(xiàn)，然后在課堂上進(jìn)行實例演示，讓學(xué)生理解計算機不僅在計算機專業(yè)領(lǐng)域可以應(yīng)用到，而且還可以在他們所學(xué)專業(yè)中得到很好的應(yīng)用，無形之中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 不同專業(yè)學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由于每個學(xué)生都來自不同地方，接觸計算機的時間不一樣，自身的能力水平也不一樣。因此，在實際的教學(xué)過程中，我們首先要依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點進(jìn)行相對應(yīng)的指導(dǎo)，有區(qū)別的激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性。提倡在學(xué)習(xí)過程中，提出自己對相應(yīng)問題的看法和見解，教師幫助學(xué)生一起分析或解決該問題，要注意該過程主要是以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力為目的，為他們今后解決其它問題提供一定的幫助。

由于各學(xué)生之間的計算機理解和實際運用的水平不一樣，學(xué)生處于不同專業(yè)，因此，因材施教，針對不同專業(yè)制定不同的課程教學(xué)大綱，自編能適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量教材。

針對學(xué)生對計算機的認(rèn)識程度進(jìn)行因材施教具體應(yīng)做到：依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際情況，制定層次清晰、適應(yīng)性強、達(dá)到學(xué)生能接受的教學(xué)體系。從課程基礎(chǔ)部分、高級部分和上機實驗操作部分培養(yǎng)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)學(xué)生實際編寫代碼的能力?；A(chǔ)部分主要是程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)知識，包含一些常用算法，重點講解VB的常用控件、菜單的生成及編程、窗體的生成及編程、文件如果操作等。高級部分主要通過將教學(xué)內(nèi)容放置在網(wǎng)絡(luò)上，主要是VB語言與當(dāng)前新技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合，包括一些高級的對象應(yīng)用、多媒體應(yīng)用、常用的 API 函數(shù)應(yīng)用以及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等內(nèi)容。在上機實驗部分，老師提供多個單元的上機操作實驗和自我檢測實例。通過對學(xué)生有針對性的上機操作，目的是讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的基礎(chǔ)方法與怎樣進(jìn)行程序的調(diào)試，不斷提高學(xué)生實際編程能力，加深對所學(xué)知識的理解。

2.3 采用范例教學(xué)幫助學(xué)生更好理解所學(xué)知識點

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)性工作，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力才是最重要的。應(yīng)當(dāng)采取多種方法把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)計算機編程課程中來，達(dá)到計算機能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。而適當(dāng)采用范例教學(xué)能幫助學(xué)生更好理解所學(xué)知識點。

范例教學(xué)的內(nèi)容必須是基礎(chǔ)的、根本的內(nèi)容，能充分體現(xiàn)所教知識點的例子。范例教學(xué)的教學(xué)模式是“提出所涉及問題—深入分析問題—引出入新知識點—解決問題—完成總結(jié)”。這種把解題的方法和思路傳授給學(xué)生，把相關(guān)的知識點引入進(jìn)來的做法能切實提高教學(xué)的效果，使學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容深刻的記憶，是啟發(fā)性思維學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的一種重要方式。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，在選擇范例時應(yīng)符合這些原則：(1)目標(biāo)性原則。應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)來選擇不同的教學(xué)范例，從而使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識和原理的掌握。(2)引導(dǎo)性原則。范例中應(yīng)能引出一些問題，供學(xué)生進(jìn)行分析思考。(3)經(jīng)典性原則。一些典型的范例能使學(xué)生掌握的知識點和分析問題的方法具有普遍性，從而能有效解決今后所遇到的問題。

另外，教師在選擇應(yīng)用范例時，應(yīng)重點注意：(1)在課堂教學(xué)演示中所使用的范例應(yīng)注重課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的結(jié)合。(2)在課外作業(yè)中應(yīng)盡量使用具有討論意義的范例，它可以是學(xué)生自主探究并分析解決的范例。(3)適當(dāng)應(yīng)用團(tuán)隊合作范例。

通過不同形式的范例教學(xué)，使學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)計算機知識給自己專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的好處，同時增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析和解決問題的能力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維能力。

2.4 用教學(xué)互動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)課堂中，教師經(jīng)常會提起一些記憶型的問題，很少要求學(xué)生對問題進(jìn)行本質(zhì)思維。在多年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)更多跟學(xué)生進(jìn)行互動。比如這樣一些提問：

（1）能使學(xué)生思維擴散的提問

它是指允許學(xué)生做出不同思考，沒有唯一性答案的問題，特別是對于“為什么”、“那會出現(xiàn)什么情況”問題，通過這些問題，來誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生對問題實質(zhì)的判斷和分析推理。

（2）給定一些假設(shè)性條件的提問

假定某條件成立或改變的問題是讓學(xué)生思考對于條件的改變是否會對程序結(jié)果產(chǎn)生影響，會產(chǎn)生什么樣的影響。這樣就要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識進(jìn)行推斷，做出理性的回答。這樣反復(fù)的訓(xùn)練可以使他們想象力得到增強，無形中分析問題和解決問題的能力得到提高。

（3）對于學(xué)習(xí)中的難點可以進(jìn)行提示性提問

在教師教學(xué)的實際過程中，尤其對于教學(xué)的難點，有時學(xué)生可能會對一些程序感到束手無策，有時候擔(dān)心課堂時間不夠或者學(xué)生不能很好解決，于是就快速地講解這些問題。但是，這樣會給學(xué)生帶來依賴思想，時間長了學(xué)生就會失去對該門課程的興趣。為了避免這些情況，我們通常不直接講解程序，而是通過給出問題的一些提示性知識點來引導(dǎo)學(xué)生思考。

舉個例子來說吧，上機編程實現(xiàn)輸出所有水仙花數(shù)及個數(shù)，什么是水仙花數(shù)，學(xué)生一開始可能不是很清楚，這時候教師可給予適當(dāng)提示：(1)水仙花數(shù)是一個3位十進(jìn)制數(shù)；(2)它的個位數(shù)的立方再加起來剛好等于這個數(shù)本身。更進(jìn)一步，可以提示他們，既然是3位十進(jìn)制數(shù)，那么這些數(shù)應(yīng)該在什么區(qū)間？我們實現(xiàn)這個程序的方法有哪些？是否可以用最原始的方法：窮舉法呢？如果用這個窮舉法，那么使用哪種程序結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)呢？順序、選擇還是循環(huán)結(jié)構(gòu)？程序結(jié)構(gòu)清楚之后，下一步顯得非常關(guān)鍵，這個3位十進(jìn)制數(shù)個位、十位、百位如何分離出來？分析完成后，就可以讓學(xué)生將算法實現(xiàn)。這樣不斷進(jìn)行提示性提問可以使學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，這樣一來，教學(xué)效果就得到增強。

2.5 注重實踐教學(xué)，加強實踐操作管理

實踐操作是檢驗知識熟練掌握程度的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生通過已有知識來解決實際問題能力和培養(yǎng)計算思維的必要環(huán)節(jié)。該門課程是一門實際應(yīng)用性很強的課程，僅僅通過課堂上的有限時間的學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識點得不到很好的鞏固，在實際的教學(xué)安排中，我們通過一半以上時間的上機實踐，使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容。

不過，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校只重視理論課的監(jiān)管，忽視了實踐操作課的重要性。總結(jié)下來，實踐操作環(huán)節(jié)主要存在的問題有：（1）學(xué)生在上機操作前沒有充分的預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生完成與否都無關(guān)緊要，這樣導(dǎo)致上機操作效率低，有些學(xué)生根本就沒有提前編寫調(diào)試的程序，這樣就出現(xiàn)復(fù)制別人的代碼上機完成任務(wù)的情況，其實這樣學(xué)生根本沒有領(lǐng)悟所學(xué)知識點。（2）由于現(xiàn)在計算機公共課程都是大班上課，一個老師要負(fù)責(zé)100多個學(xué)生，而程序設(shè)計課程問題往往比較復(fù)雜，對于學(xué)生調(diào)試中出現(xiàn)的各種問題，教師根本沒有時間一一輔導(dǎo)解答完，導(dǎo)致學(xué)生不能找到課程學(xué)習(xí)的成就感，教學(xué)效果越來越差。

對于這些問題，經(jīng)過實踐我們探索出這樣一種解決方法：先將實踐操作作業(yè)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在作業(yè)本上寫好編程代碼交上來，教師在看完學(xué)生的作業(yè)后，將學(xué)生程序中的所遇到的典型錯誤都記錄下來，學(xué)生對問題的不同解決方法也記錄下來。到機房上機操作時教師把作業(yè)發(fā)給學(xué)生，提前告知學(xué)生對程序運行調(diào)試的問題進(jìn)行記錄，學(xué)生對于問題的各種想法和實際解決方法思路都要寫在本子上，教師在課堂規(guī)定時間內(nèi)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。但是，由于在實踐操作過程中，學(xué)生的人數(shù)過多，不可能與每個學(xué)生交流編程中遇到問題和自己的看法，這時候，學(xué)習(xí)委員下課時再將作業(yè)本收上來交給老師，作業(yè)中留下學(xué)生調(diào)試程序的記錄，教師再一次認(rèn)真閱讀作業(yè)本，并進(jìn)行分析，到下次理論課時，教師將學(xué)生遇到的問題和自己的想法通過多媒體展示給大家，由學(xué)生進(jìn)行分析討論修改，針對同一個題目的多種思路，引導(dǎo)學(xué)生講解自己的算法思路供全體學(xué)生討論，互動討論之后教師做總結(jié)，這樣教學(xué)效果明顯。

3 結(jié)束語

多年的教學(xué)實踐已經(jīng)證明，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際情況，注重理論和實踐知識的綜合應(yīng)用，使學(xué)生不但對所學(xué)基礎(chǔ)知識有所掌握，而且能運用所學(xué)知識解決實際問題顯得非常關(guān)鍵。而在這個過程中，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，了解不同專業(yè)和不同性格學(xué)生的特點，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)校加強對教學(xué)的監(jiān)管，促進(jìn)教師和學(xué)生都能投入到教學(xué)中來。這樣，學(xué)生能力才得到很好的鍛煉，也符合教育部門因材施教的規(guī)定，整個人才的素質(zhì)也得到提高。

[1]朱國華. Visual Basic 程序設(shè)計基礎(chǔ)[M].北京:中國鐵道出版社,2009:4-5.

[2]楊揚,武澎,丁爽. Visual Basic程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探究[J].電腦知識與技術(shù),2010,(11):2811-2812 .

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[4]倪紅梅,吳雅娟,衣治安.基于 CDIO理念下的范例教學(xué)在VB教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,(1):106-108.

G642

A

1673-2219（2014）05-0119-03

2014－02－12

2013年湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項目（項目編號XKYJ2013001）。

戴振華（1981－），男，湖南衡陽人，碩士，講師，研究方向為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

（責(zé)任編校：劉志壯）