王作印

(太原大學 外語師范學院，山西 太原 030012)

一 職業(yè)院校物理探究式實驗教學的內(nèi)涵及作用

職業(yè)院校物理探究式教學指的是在物理教師的指導下，學生通過主動積極的參與來發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而培養(yǎng)他們對物理問題的分析能力和解決能力。學生在進行物理原理和概念的學習時，物理教師會進行一定的指導，督促學生通過觀察、閱讀、實驗、討論、思考等方法去探究，然后發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的物理結(jié)論和原理并透徹掌握。由此可見，職業(yè)院校物理探究式實驗教學中，學生處于主動地位，他們自身處理問題的能力和思維的創(chuàng)新性得到了加強，學習物理的熱情和興趣也在不斷提高，在理解物理現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)上，學會了科學探究和思考的方法。職業(yè)院校物理探究式實驗教學鼓勵學生主動積極地參與到學習過程中，激勵他們積極思考、大膽探索、勇于創(chuàng)造并敢于質(zhì)疑，讓學生在物理探究中掌握探究式學習方法，培養(yǎng)他們樂于探究、主動參與的學習習慣，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力。職業(yè)院校物理探究式實驗教學在增加學生學習興趣的同時，讓學生在物理探索中清晰地感受到自我的失敗和成功，并在這個過程中不斷改進和完善，讓他們體驗探索和成功的快樂。

二 職業(yè)院校物理探究式實驗課堂的構(gòu)建

1.職業(yè)院校物理探究式實驗教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。

職業(yè)院校物理探究式實驗教學是基于科學探究而進行的，其核心內(nèi)容是物理問題，這也是科學探究的開始。在探究式實驗教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，物理問題的選擇非常重要，所選擇的物理問題能不能激發(fā)學生的學習興趣，能不能聯(lián)系生活，難度適不適合等，都關(guān)系到探究式實驗教學效果的好壞。物理教師不應(yīng)該局限于物理教材的安排，而應(yīng)該精心設(shè)計，提出能夠引發(fā)學生探究且難度適當?shù)奈锢韱栴}，從而提升學生的求知欲望。其次，職業(yè)院校物理探究式實驗教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該注重假設(shè)，假設(shè)是物理想象論證和物理規(guī)律探索的起點，傳統(tǒng)物理教學往往忽略假設(shè)，而給學生簡單灌輸已有的物理設(shè)計方案。因此物理探究式實驗教學中應(yīng)該強調(diào)學生的中心地位，鼓勵他們大膽的想象和假設(shè)，自己設(shè)計物理實驗方案。最后，職業(yè)院校物理探究式實驗教學環(huán)節(jié)設(shè)計中應(yīng)該強調(diào)對物理現(xiàn)象的解釋?？茖W探究的基礎(chǔ)是物理實驗的觀察和分析，然后利用大量的邏輯論證和數(shù)據(jù)來對多種物理現(xiàn)象做出解釋。探究式實驗教學中，應(yīng)該引導學生通過物理證據(jù)來解釋物理現(xiàn)象，利用邏輯性和批判性的思考，在與其他人交流溝通、質(zhì)疑中得出其他的解釋，并對自己的假設(shè)進行論證，從而得到最好的物理方案。

2.職業(yè)院校物理探究式實驗教學形成性評價體系的建立。

傳統(tǒng)的職業(yè)院校物理實驗教學評價體系重視道理、忽略實踐，重視結(jié)果，輕視過程，使得學生和老師之間的了解和交流缺乏，對學生的素質(zhì)訓練和能力培養(yǎng)不利。因此，在職業(yè)院校物理探究式實驗教學中，物理教師應(yīng)該建立新型的形成性評價體系，對學生在學習中的認知過程、操作過程、情感態(tài)度、能力形成等開展公平正常的評定。在評價方式上，職業(yè)院校物理探究式實驗教學應(yīng)該注重學生的綜合能力和學習狀態(tài)，注重評價學生的學習過程，并在評價中具備動態(tài)性和互動性，使得學生參與到評價中。在評價內(nèi)容方面，探究式實驗教學注重學生在物理實驗中綜合能力和科學素養(yǎng)的提高評價，正確的結(jié)論并不是形成性評價的唯一標準，應(yīng)該按照學生在實驗中的參與度、實驗態(tài)度、物理方案設(shè)計的嚴謹性等來綜合評價。另外要將形成性評價的鼓勵作用發(fā)揮好，使得學生的才能和個性特長得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們積極進取、敢于探索的精神。

3.職業(yè)院校物理探究式實驗教學中學生能力的培養(yǎng)。

職業(yè)院校物理探究式實驗教學中培養(yǎng)學生的能力是系統(tǒng)性的工程，不僅僅是教會學生如何使用基本的物理儀器、掌握物理原理、處理物理實驗數(shù)據(jù)、學會物理實驗技能和方法，還應(yīng)該培養(yǎng)他們實事求是、積極創(chuàng)新探索的學習態(tài)度、高尚的思想品質(zhì)、堅韌的意志、科學的思想觀念、團結(jié)的學習作風和主動積極的學習態(tài)度。職業(yè)院校物理探究式實驗教學強調(diào)了物理實驗對學生的重要性，也即注重學生各方面綜合能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校物理的基礎(chǔ)是實驗，通過物理實驗得出物理規(guī)律，物理規(guī)律的總結(jié)和建立需要物理實驗的驗證。在物理實驗中實驗進程受到很多因素的制約，學生的想象、觀察、抽象、推理、判斷和操作能力在這個過程中得到了培養(yǎng)。比如說在一些以觀察為主的物理探究性試驗過程中，學生敏銳的觀察力和感知力可以得到鍛煉，能將一些重要的物理實驗現(xiàn)象及時掌握；在一些以設(shè)計為主的物理探究性試驗過程中，學生的分析能力、想象能力得到培養(yǎng)，使得他們學會分析物理問題；在一些研究為主的物理探究式實驗中，學生的概括總結(jié)能力得到了提高。

三 職業(yè)院校物理探究式實驗課堂的實踐

1.物理學定律和現(xiàn)象的驗證。

職業(yè)院校物理探究式實驗課堂的實踐之一是物理學定律和現(xiàn)象的驗證。利用物理實驗來探索物理現(xiàn)象，在仔細觀察實驗后，按照科學合理的探究模式來驗證物理學定律和現(xiàn)象。例如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的驗證中，通過學生對電磁實驗現(xiàn)象自助的觀察，掌握實驗的原理，通過歸納總結(jié)來理解電磁實驗結(jié)果和現(xiàn)象。首先，在實驗內(nèi)容引入時，教師應(yīng)該通過變壓器等簡單模型的展示，鼓勵學生進行觀察，并提出一些簡單的問題，來激發(fā)學生的實驗探索興趣。接著，在分組進行實驗時，教師應(yīng)該簡單介紹實驗儀器的操作方法，組織學生進行實驗并歸納實驗現(xiàn)象，然后通過互相間的討論交流探索實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，即引起電磁感應(yīng)實驗中磁通量變化的因素是什么。通過這樣的方式，引導學生自主探索、自主思考，讓他們所掌握的物理知識理論真正地學以致用。

2.物理學知識在實際生活中的運用。

職業(yè)院校物理探究式實驗教學的目的是將物理學知識在實際生活中恰當?shù)剡\用。探究式實驗教學中會將物理實驗、物理知識與生活中的事物緊密結(jié)合，使得學生對課堂中的物理理論知識如發(fā)電機、變壓器等更好地掌握。例如在變壓器原理的學習中，利用演示實驗，讓學生對簡單變壓器模型進行觀察，了解變壓器的結(jié)構(gòu)和用途。在此基礎(chǔ)上，將變壓器的原線圈和副線圈與我們生活中常見的照明燈泡連接在一起，并注意照明燈泡的變化。通過實驗學生可以發(fā)現(xiàn)，燈泡能夠發(fā)光，這種神奇的現(xiàn)象能成功激發(fā)起學生的求知欲，學生會主動積極地利用以前所學的物理知識來解釋照明燈泡的這種現(xiàn)象，由此能透徹理解和掌握電磁感應(yīng)中線圈的互感現(xiàn)象，也正是互感產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢使得照明燈泡能夠發(fā)光。

四 結(jié)語

在新課改理念的要求下，傳統(tǒng)的職業(yè)院校物理實驗教學模式由于教學效果欠缺，學生的探索能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)而被逐漸淘汰，而探究式實驗教學模式正好能夠解決以上問題，在職業(yè)院校物理教學中得到了廣泛的應(yīng)用。本文首先對職業(yè)院校物理探究式實驗教學的含義和作用做了分析，以此為基礎(chǔ)，從三個方面闡述了職業(yè)院校物理探究式實驗課堂的構(gòu)建，包括教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、形成性評價體系的建立以及學生能力的培養(yǎng)，最后以典型的案例說明了探究式實驗教學的實踐。

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