張 蕾

(昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院，云南昆明 650500)

一 引言

教材在對(duì)外漢語教學(xué)中占有非常重要的地位，它是教學(xué)的材料，也是測試的依據(jù)。教材的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的效果。研究對(duì)外漢語教材編寫是極其有價(jià)值的。弄懂對(duì)外漢語教材中的語法教學(xué)規(guī)律，等同于研究清楚這部教材的教學(xué)規(guī)律，也就等于在探索如何改進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的質(zhì)量與效率?！稘h語教程》和《新概念漢語》(初級(jí)本)是兩套初級(jí)階段對(duì)外漢語綜合課教材。前者是北京語言大學(xué)編寫的本科學(xué)歷教育教材，后者是面向海外(主要是英語國家)漢語學(xué)習(xí)者的綜合課教材，是北大版新一代教材。《漢語教程》和《新概念漢語》分別體現(xiàn)了以語法為綱和以功能為綱兩種教學(xué)法思想。本論文對(duì)《漢語教程》和《新概念漢語》語法方面進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)教材編寫的得失，希望能為后來者提供借鑒，推動(dòng)對(duì)外漢語教材編寫研究的深入和對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

到目前為止，許多專家和學(xué)者已經(jīng)針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中的語法問題作出了深入細(xì)致的研究?！稘h語教程》的主編楊寄洲［1］最重要的研究成果就是對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段的語法項(xiàng)目排序問題。他按照句型形式把初級(jí)階段所有的語法項(xiàng)目由易到難排成一個(gè)序列，以助詞“了”作為分界線，探討了“了”前語法項(xiàng)目與“了”后語法項(xiàng)目的難易程度以及它們之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的關(guān)系。趙金銘［2］在《對(duì)外漢語教學(xué)語法與語法教學(xué)》一文中提到幾位專家的看法。胡明揚(yáng)認(rèn)為，語法教學(xué)是語言教學(xué)的一種手段，而不是目的。語法教學(xué)即正確地用法教學(xué)。在某種程度上，語言教學(xué)應(yīng)以聽力和閱讀為主，學(xué)習(xí)一門語言，死記硬背是硬道理，語法教學(xué)并不是第一位的。但是學(xué)習(xí)語法可以幫助學(xué)習(xí)者規(guī)范地使用語言，糾正第二語言習(xí)得過程中的錯(cuò)誤，所以，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，語法教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位。李泉?jiǎng)t明確地提醒對(duì)外漢語教育工作者，語法教學(xué)不是語言教學(xué)的核心，不應(yīng)該成為對(duì)外漢語教學(xué)的主要內(nèi)容。趙金銘提出，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)該完善語法教學(xué)，不僅教授語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則(多數(shù)語言教學(xué)僅只于此)，還應(yīng)該教授語言形式的表義功能，語用特點(diǎn)，甚至是語言使用中的文化因素。即便如此，也不能把太多的時(shí)間與精力放在語法講解上，只講語法。對(duì)于學(xué)生來說，有機(jī)會(huì)接觸豐富的語料會(huì)幫助他們更好地掌握語法。換句話說，與其教師反復(fù)講解死的語法結(jié)構(gòu)，不如讓學(xué)生盡可能多地接觸大量生動(dòng)靈活的語言素材，通過從個(gè)別到一般的途徑歸納出語法規(guī)則，這是最理智的學(xué)習(xí)語法的方法。一句話，只有正確地理解語法教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的地位，才知道如何高效地地教授語法。

二 《漢語教程》和《新概念漢語》的語法對(duì)比

語法就是語言組織起來的結(jié)構(gòu)規(guī)律。語法探討了句子和語段的結(jié)構(gòu)規(guī)律。弄懂對(duì)外漢語教材中的語法教學(xué)規(guī)律，等同于研究清楚這部教材的教學(xué)規(guī)律，也就等于在探索如何改進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的質(zhì)量與效率。

從嚴(yán)格意義上來講，對(duì)外漢語教學(xué)的初級(jí)階段不應(yīng)該以教授語法為目的，而是要通過語法的教學(xué)使外國留學(xué)生規(guī)范地用詞、造句、行文、會(huì)話。語法支撐了課堂教學(xué)的內(nèi)容以及對(duì)外漢語教材的編撰，但它只是一條暗線。課堂教學(xué)仍然是從大量的語言事實(shí)入手，通過一系列的聽、說、讀、寫的語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)一定的交際功能。語法，語境，語言密不可分。

由于漢語的語法系統(tǒng)非常復(fù)雜，語法點(diǎn)非常細(xì)致，而本人才疏學(xué)淺，很難將兩套教材的語法點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。所以下文只能就一些重要的語法現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。

《漢語教程》按照由易到難的順序?qū)⒊跫?jí)階段語法點(diǎn)進(jìn)行排列。把語氣助詞“了”和動(dòng)態(tài)助詞“了”作為初級(jí)階段語法項(xiàng)目的分界線?！傲恕鼻罢Z法項(xiàng)目主要是描述事物特征、狀態(tài)，表示時(shí)間、數(shù)量、方向、位置、價(jià)錢、存在等，表達(dá)主觀愿望的句型，其中的動(dòng)詞謂語句不表達(dá)過去時(shí)態(tài)，如連動(dòng)句、雙賓句，帶有狀態(tài)補(bǔ)語的句子等。這些句型結(jié)構(gòu)簡單，易于掌握，所以安排在前面。“了”后語法項(xiàng)目包括結(jié)果補(bǔ)語，強(qiáng)調(diào)過去時(shí)間的“是……的……”句。學(xué)完句尾的“了”，就可以開始句群和語段的教學(xué)?！鞍选弊志?，“被”字句，可能補(bǔ)語，趨向補(bǔ)語，以及復(fù)句均屬于“了”后語法項(xiàng)目，他們相互關(guān)聯(lián)，相互制約，彼此交織。

“了”前語法和“了”后語法形成一個(gè)完整的序列，它們層層推進(jìn)，緊密相關(guān)，由淺到深。按照這個(gè)語法點(diǎn)排列順序進(jìn)行教學(xué)符合由淺入深的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，是可行的，實(shí)踐起來很成功的，是對(duì)外漢語教學(xué)界數(shù)十年艱難探索的結(jié)果。

《新概念漢語》第Ⅱ冊(cè)在生詞總表后列出了語法點(diǎn)分布圖表，列出了《語法等級(jí)大綱》中的一百二十九項(xiàng)甲級(jí)語法點(diǎn)，并配有課文練習(xí)中的例句，標(biāo)注出這個(gè)語法點(diǎn)是在哪課哪個(gè)句型練習(xí)中出現(xiàn)的。

比如“把”字句，由52課課文中“趕緊把屋子收拾一下兒，待會(huì)兒有客人來?！边@個(gè)句子引出。在課后句型訓(xùn)練中表現(xiàn)為“把……收拾一下”的替換訓(xùn)練，“把抽屜/書柜/碗筷/文具收拾一下”靠這四個(gè)句子要把“把”字句吃透，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只能得到一個(gè)大概的體會(huì)。在課后的詞匯語法練習(xí)中，編者列出了一個(gè)表格，要求學(xué)習(xí)者填出“把+賓語+動(dòng)詞+補(bǔ)語”這一句式中的各項(xiàng)成分，一共六個(gè)句子，“把衣服洗干凈”“把()寫完”“把餃子()了”“把()請(qǐng)來”“把書包()好”“把餐巾紙拿()”。其他練習(xí)中并無相關(guān)訓(xùn)練。句型練習(xí)雖然可以產(chǎn)生較強(qiáng)的語感和熟悉程度，但是不通過由具體到抽象的歸納，是不具有指導(dǎo)意義的，如果換一種表達(dá)形式，就會(huì)使學(xué)生束手無策，所以在深入學(xué)習(xí)中，我們需要學(xué)習(xí)的還是成熟的語法理論。而在《漢語教程》中，編者在第二冊(cè)(下)第十二課、十三課運(yùn)用了整整兩個(gè)語法點(diǎn)的篇幅來詳細(xì)講解“把”字句。內(nèi)容包括“把”字句的定義，特殊性，作用，句型公式，例句(包括錯(cuò)句糾正例句)，使用“把”字句的要求等，并且這些講解每段都配有英文翻譯，內(nèi)容非常詳盡，相當(dāng)于專業(yè)的語法課本的含量。還有一幅形象生動(dòng)的插圖標(biāo)示了“把”字在主語和動(dòng)詞，賓語及其它成分間的位置。在課后的練習(xí)中，編者在朗讀，替換，選詞填空，用“在、到、給、成”填空，根據(jù)劃線部分用疑問代詞提問，把下列肯定句改成否定句，造“把”字句，改錯(cuò)句，遇到下列情況怎么說(用“把”字句)，讀后說，填上合適的動(dòng)詞或補(bǔ)語，把括號(hào)里的詞語加在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希谩鞍选弊志渫瓿蓵?huì)話，綜合填空等14個(gè)題型中進(jìn)行了共211個(gè)“把”字句的訓(xùn)練鞏固。練習(xí)量之大，任務(wù)之繁重，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是有極大壓力的。但是一旦完成之后，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，很大程度上學(xué)習(xí)者可以在理論和實(shí)踐方面完全掌握“把”字句。相比較而言，《漢語教程》的語法講解更加全面透徹，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)更具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義。學(xué)生可以熟悉理論，舉一反三，全面地掌握這項(xiàng)語言技能。但由于它的學(xué)習(xí)難度較大，所需課時(shí)較長，所以還是只適合漢語專業(yè)的本科留學(xué)生使用。

又如在講解比較句時(shí)，《新概念漢語》第43課從課文中的“你表弟比你高”引出了句型訓(xùn)練43.2“……比……”;從48課課文“我們跟你們一樣，也休七天”中引出了句型訓(xùn)練48.1“跟……一樣，也……”，并分別用四幅圖畫演練了四個(gè)句子。43課后詞匯語法練習(xí)中用“A比B……”的句型表述下面句子的內(nèi)容有5句，翻譯練習(xí)中有2句;48課則在翻譯練習(xí)中只出現(xiàn)了1句比較句的練習(xí)。關(guān)于這個(gè)語法點(diǎn)的練習(xí)在兩個(gè)單元中一共只有8句。《漢語教程》在第二冊(cè)(上)的第一課、第二課出現(xiàn)了比較句，并列出了:1.“比”字句:“A比B+形容詞”“A比B+動(dòng)詞+賓語”“A比B+C→B 沒有 A+C”;2.“A 有 B(這么/那么)+形容詞”，否定式“A沒(有)B(這么/那么)+形容詞”;3.“更”表示比較級(jí)“最”表示最高級(jí);4.“A跟B一樣/不一樣”。包含了比較句的定義，公式，用法，否定式，變體，以及豐富的例句。課后仍然是用了整整兩個(gè)單元的練習(xí)來完成鞏固訓(xùn)練。相比之下，《漢語教程》對(duì)語法項(xiàng)目的分割更加細(xì)致，不但將“比”字句分解成為兩種類型及相應(yīng)的否定式，而且列出了最高級(jí)的用法。

再如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“的”字短語的講解?！缎赂拍顫h語》第四課句型訓(xùn)練4.1“房間的左邊是……”，第一次接觸到結(jié)構(gòu)助詞“的”。但在這個(gè)句子中它不是一個(gè)重點(diǎn)的語法項(xiàng)目，這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)的是“是”字句的結(jié)構(gòu)。這里有八個(gè)句子:房間的左邊是沙發(fā)/洗衣機(jī)/茶幾/椅子/電視機(jī)/書架/桌子/冰箱?！暗摹弊衷~組又在另外5篇課文后的句型訓(xùn)練中出現(xiàn)了。第九課的9.2:我是/計(jì)算機(jī)公司/郵局/銀行/速遞公司/快餐公司的。(“的”字短語作表語)第十六課的16.2:我穿27號(hào)的/二十六號(hào)半/大號(hào)/中號(hào)/小號(hào)的(“的”字短語作賓語)。課后有“活學(xué)活用”的相關(guān)練習(xí)。第四十三課的43.1:前天和你一起滑冰/那個(gè)戴眼鏡/戴口罩/穿風(fēng)衣/系領(lǐng)帶的是誰?(“的”字短語作主語)課后有一句翻譯的相關(guān)練習(xí)。第四十六課的46.1:最重要的是工作/衛(wèi)生/新鮮/感情/信用/健康/學(xué)習(xí)/愛情/質(zhì)量。(“的”字短語作主語)課后有選擇填空相關(guān)練習(xí)。第五十四課的54.1:遺憾的是沒有得到第一名/沒考好/不會(huì)游/不能見面/不懂德語。(“的”字短語作主語)課后也有一句翻譯的相關(guān)練習(xí)。這些句式既分散又凌亂，幾乎遍及整個(gè)初級(jí)階段的課文，但并沒有集中地，切中要害地歸納出“的”及“的”字短語的用法。相對(duì)而言，在《漢語教程》中，第一冊(cè)(上)第十二課語法點(diǎn)“定語與結(jié)構(gòu)助詞‘的’定義了“的”是定語的形成標(biāo)志。并分三種情進(jìn)行了討論:名詞或代詞作定語+的，形容詞詞組作定語+的，定語和中心語之間不用結(jié)構(gòu)助詞“的”。列舉出了很多例句。這個(gè)語言點(diǎn)在課后幾乎沒有專項(xiàng)訓(xùn)練?！暗摹弊衷~組則是在同一冊(cè)的十三課學(xué)習(xí)的。在這一課的語法點(diǎn)講解中，編者下了一個(gè)定義:“的”字詞組是由“的”字附在名詞、代詞、形容詞、動(dòng)詞等實(shí)詞或詞組后邊組成的，其作用相當(dāng)于名詞，可以充當(dāng)名詞能充當(dāng)?shù)木渥映煞帧：喢鞫笠?，言簡意賅，體現(xiàn)了這套教材的極大優(yōu)勢，如果只是通過實(shí)例來進(jìn)行操練，并不能幫助我們很好地理解這個(gè)語法現(xiàn)象，有了理論的指導(dǎo)，我們就覺得清晰直白，在很多語法現(xiàn)象中都能很好地理解“的”的用法及其意義。由于在這一課的語法點(diǎn)中，“的”字詞組也并不是重要的，所以課后也幾乎沒有相關(guān)練習(xí)，這體現(xiàn)出教材的練習(xí)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。從這一實(shí)例中，我們可以看出，《漢語教程》比《新概念漢語》編排的語法點(diǎn)更精要得當(dāng)，實(shí)用全面，這是正規(guī)的語言教材的特點(diǎn)，而后者的語法點(diǎn)更分散，偏向于口語化，而并不系統(tǒng)科學(xué)，有的時(shí)候會(huì)引起混淆，難以在學(xué)習(xí)者的思想中有一個(gè)準(zhǔn)確清晰的印象。

《漢語教程》和《新概念漢語》的語法項(xiàng)目編排，各有特色，前者以整個(gè)語法體系為綱，后者是按照功能的需求編排句型訓(xùn)練，在其中體現(xiàn)語法點(diǎn)，沒有嚴(yán)格的按難易程度逐層推進(jìn)，服從交際的需要。前者循序漸進(jìn)，晦澀難懂，訓(xùn)練任務(wù)繁重，后者輕松愉快，止于語感。前者是理性的，后者是機(jī)械的，但由于教材的內(nèi)容與插圖具有趣味性，而極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，避免了過重的學(xué)習(xí)壓力。兩套教材各具優(yōu)勢，面向不同程度的學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了不同的教學(xué)法思想和針對(duì)性。

三 結(jié)論

《漢語教程》提出以助詞“了”為分界線，將初級(jí)階段漢語語法分解為“了”前語法和“了”后語法，語法點(diǎn)嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行排列。因此教材的語法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的有序性。結(jié)構(gòu)形式依附于交際功能?！稘h語教程》以外國留學(xué)生在華學(xué)習(xí)、生活的素材為內(nèi)容，以語法結(jié)構(gòu)這條主線貫穿了所有功能項(xiàng)目，貫徹了對(duì)外漢語教學(xué)的交際性原則。功能項(xiàng)目的選擇服從的語法項(xiàng)目的需要。《新概念漢語》則按功能項(xiàng)目編寫，每課采用句型訓(xùn)練的方式，所有句型覆蓋國家漢辦《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》中甲級(jí)語法大綱129項(xiàng)語法點(diǎn)。語法點(diǎn)進(jìn)行編排時(shí)，《漢語教程》對(duì)語法點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，所以語法點(diǎn)集中、每課中語法容量很大?！缎赂拍顫h語》初級(jí)本Ⅱ在附錄中列出了所有語法點(diǎn)和這個(gè)語法點(diǎn)所在的課文句型練習(xí)，直觀、明了，但沒有進(jìn)行詳細(xì)全面的講解，回避了重點(diǎn)難點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)者只能在交際中感知，必要時(shí)還需借助語法書。這兩種教材體現(xiàn)了以語法為綱和以功能為綱兩種教學(xué)法思想。

［1］楊寄洲.對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段語法項(xiàng)目的排序問題［J］.語言教學(xué)與研究，2000(3):9－14.

［2］趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)語法與語法教學(xué)［J］.語言文字應(yīng)用，2002(1):107－111.