莫煥枝

綜合實踐活動課程的實施過程是學生在教師指導下的自主實踐學習過程，綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量與教師的指導工作密切相關，教師的素質(zhì)和工作狀況直接關系到綜合實踐活動課程的價值實現(xiàn)。然而，由于綜合實踐活動課程頂層設計的先天不足，致使要在課程執(zhí)行層面建立一支相對成熟穩(wěn)定的指導教師隊伍面臨著多重困難；教師專業(yè)發(fā)展受限，直接影響綜合實踐活動課程的縱深發(fā)展。

廣州市綜合實踐活動課程從2003年啟動以來，走過十年探索歷程，全市學校參與的廣度和深度、課程開發(fā)與實施的系統(tǒng)性、教學教研實施的頻數(shù)、教師發(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量均走在全國前列。研究廣州市的課程實施現(xiàn)狀、經(jīng)驗和困惑，對促進其他地區(qū)的課程實施同樣具有啟迪意義。因此，本研究確定以廣州市中小學綜合實踐活動教師為研究對象，在廣州市中小學綜合實踐活動教研會的協(xié)助下，通過問卷調(diào)查 （網(wǎng)絡定向調(diào)查與教研現(xiàn)場問卷調(diào)查相結合）、半結構式訪談和課堂觀察等，對該市中小學綜合實踐活動教師隊伍人員結構、專業(yè)結構、生存現(xiàn)狀及發(fā)展需求進行了調(diào)研，旨在探討改善和促進教師專業(yè)發(fā)展的要素，為綜合實踐活動課程的深化發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、綜合實踐活動教師專業(yè)發(fā)展的目標指向

結合普通課程實施經(jīng)驗及綜合實踐活動課程的特殊性質(zhì)，理想的綜合實踐活動教師隊伍應具備幾個基本要素：一是人員結構穩(wěn)定，教研組織完善；二是專業(yè)結構完整；三是教師生態(tài)環(huán)境較好，教師專業(yè)發(fā)展空間和訴求得到滿足。其中要素一和要素三屬于客觀因素或半客觀因素，要素二屬于主觀因素。按照廣州市教研員鄒立波副教授對我市中小學教師提出的發(fā)展目標，綜合實踐活動教師專業(yè)結構包括三個維度： “專業(yè)知識”、 “專業(yè)能力”、 “專業(yè)情意”。 “專業(yè)知識”包括本體性知識 （綜合實踐活動的課程理解、研究方法的知識、指導方法及策略的知識），條件性知識 （廣博的文化科學知識、學科專業(yè)知識、社會生活經(jīng)驗及閱歷、學生及其特點的知識）、實踐性知識 （指導教師在具體的指導情境中積累的知識和教學經(jīng)驗）； “專業(yè)能力”包括課程開發(fā)與設計能力、系列課型實施能力、教育科研能力、發(fā)展性評價能力； “專業(yè)情意”指在專業(yè)生活中的理想信念、精神追求、個性品質(zhì)和心理狀態(tài)，包括對課程價值的體認、秉持的教學準則、進取型的專業(yè)發(fā)展需求?！?〕

二、 “綜合實踐活動教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求”的研究方法與過程

調(diào)查問卷的編制基于文獻研讀、專家咨詢和現(xiàn)狀分析，內(nèi)容按照個人基本信息、教學生態(tài)環(huán)境、專業(yè)發(fā)展狀況、專業(yè)發(fā)展需求等維度，共58題。訪談為半結構式，涉及專業(yè)發(fā)展困惑、發(fā)展需要和建議、學習方式等4個方面。課堂觀察以聽課及課后交流為手段，對教師專業(yè)水平進行評估，以期對調(diào)查結果作出驗證和補充。

調(diào)查問卷和調(diào)查提綱經(jīng)課題研究人員、教研員和一線資深教師多次論證審定，并在廣州市綜合實踐活動Q群上進行了小規(guī)模樣本 （30人）測試檢驗，根據(jù)結果進行了修改和完善。

課題組利用 “廣州市綜合實踐活動教師培訓班”、 “廣州市中小學綜合實踐活動現(xiàn)場教研活動”、 “番禺區(qū)中小學綜合實踐活動現(xiàn)場教研活動”等教研平臺發(fā)放紙質(zhì)問卷300份，同時通過 “廣州市中小學綜合實踐活動Q群”、 “問卷星網(wǎng)站”等，定向邀請廣州市中小學綜合實踐活動教師參與網(wǎng)絡調(diào)查，回收有效問卷 （包括紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡問卷）202份。在各種教研活動中隨機抽取80人進行訪談，并對訪談記錄進行了歸類和分析。在市教研活動、綜合實踐試點學校評估、校際交流等場合，對65人次進行了觀課議課，對教師專業(yè)水平進行了評估和驗證。

三、 “綜合實踐活動教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求”的調(diào)查結果與分析

（一）隊伍結構：人員結構年輕，兼職為主、隊伍穩(wěn)定性不足

調(diào)查結果顯示，35歲以下的教師為112人，占55%，46歲以上為16人，占7.92%。從事綜合實踐活動教學工作5年或以下的占60.32%。專職從事綜合實踐活動教學工作的為16人，為總人數(shù)的7.92%；專任且同時兼任其他學科教學工作的占40.59%；偶爾參與綜合實踐活動指導的占44.55%。每周每班平均課時2節(jié)或以上為62.37%。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，綜合實踐活動教師人員結構比較年輕，擔任綜合實踐活動教學年限較短。這與綜合實踐活動課程發(fā)展歷史及課程要求有密切的關系。廣州市綜合實踐活動課程經(jīng)歷了 “布點試驗”、 “區(qū)域推進”、 “全面發(fā)展”的過程，教師隊伍的數(shù)量呈正態(tài)金字塔式分布，擔任綜合實踐活動教學6年及以上的教師數(shù)量較少。調(diào)查顯示23.73%的教師在擔任課程6年及以上的情況下能繼續(xù)堅守，說明綜合實踐活動課程具有自身的魅力，能挽留住頂層的教師。但如果結合本次問卷的回收情況來看 （紙質(zhì)問卷發(fā)放300份，回收125份），對教師結構穩(wěn)定性似未宜過早樂觀，有理由相信，認真參與本次調(diào)查的教師對綜合實踐活動具有較強的專業(yè)情意，而因種種原因未配合調(diào)查的教師，專業(yè)情意較弱，容易成為流失的人群。而且大部分教師只是 “兼職或偶爾參與”指導，專職專任教師如鳳毛麟角。因此，我們認為，目前廣州市中小學綜合實踐活動教師隊伍穩(wěn)定性尚待提高。

（二）教學環(huán)境：綜合實踐活動常態(tài)建設見成效，但教師生態(tài)環(huán)境仍待繼續(xù)改善

本研究設計了6條調(diào)查問題，以了解被調(diào)查人所在學校實施綜合實踐活動的情況和水平。調(diào)查問題及數(shù)據(jù)見下表：

完全不符22.您校完全能根據(jù)國家規(guī)定開齊開足了綜合實踐活動課調(diào)查問題 完全符合多數(shù)符合少數(shù)符合46.81%30.85%18.09% 4.26%23.您校已規(guī)劃了較為系統(tǒng)的綜合實踐活動校本課程體系24.47%32.98%36.17% 6.38%24.您校已制定了完善的綜合實踐活動課程管理與實施方案27.66%36.17%29.79% 6.38%25.您校已編寫了實用的綜合實踐活動校本教材/學材13.83%31.91%36.17%18.09%26.您校已形成了大批高質(zhì)量的綜合實踐活動學生成果6.38% 36.17%42.55%14.89%27.您校設立了穩(wěn)定的綜合實踐活動學科組并定期開展教研活動14.89%34.04%35.11%15.96%平均值 22.34%33.69%32.98%10.99%

從平均值看，答案為肯定的 （完全符合或大部分符合，下同）占56.03%，顯示大部分被調(diào)查人所在學校都能常態(tài)開設綜合實踐活動課程，在管理制度、支持性材料建設、成果呈現(xiàn)等方面都取得了一定的成績。說明近年廣州市綜合實踐活動課程常態(tài)推進取得了成效，綜合實踐活動教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境建設得到學校的實質(zhì)支持。

為進一步了解綜合實踐活動指導教師在學校中的地位及生態(tài)環(huán)境，我們進一步設計了5條問題，問題及數(shù)據(jù)如下（另附關于綜合實踐活動教師付出情況的問題1題）：

完全不符43.您校主要領導非常重視綜合實踐活動課教學調(diào)查問題 完全符合多數(shù)符合少數(shù)符合21.28%42.55%29.79% 6.38%44.您?？冃Ｔu比方案中，綜合實踐活動科待遇高于或接近語數(shù)英學科5.32% 19.15% 23.4% 52.13%45.您校學生不會因綜合實踐活動科不是傳統(tǒng)意義的主科而輕視該門學科的學習17.02%31.91%37.23%13.83%46.您校大部分家長支持開設綜合實踐活動課14.89%40.43%35.11% 9.57%47.您對學校給予綜合實踐活動科的課程地位感到滿意7.45% 36.17%36.17%20.21%平均值 13.19%34.04%32.34%20.42%49.您認為擔任綜合實踐活動教師比普通學科教師付出更多37.23%48.94%10.64% 3.19%

以上數(shù)據(jù)，答案持肯定態(tài)度占47.23%。其中問題44（績校評比方案）顯示，綜合實踐活動學科教師待遇明顯低于語、數(shù)、英學科，而在我們的調(diào)查中，認為綜合實踐活動學科教師比普通學科教師付出更多的占86.17%。也就是說，絕大多數(shù)被調(diào)查人認為，綜合實踐活動教師的付出與學校評價 （包括收入）嚴重不符。進一步改善綜合實踐活動教師的生態(tài)環(huán)境、行政部門及學校加大支持力度、提供恰如其分的評價和認同，是凝聚綜合實踐活動教師群體、提升其專業(yè)情意的重要因素。

（三）專業(yè)水平：重實踐輕理論，教師專業(yè)水平與作為常態(tài)課程的要求有較大距離

為檢測綜合實踐活動教師對課程的認知水平，課題組設計了兩組問題，第一組為匹配題，問題及數(shù)據(jù)如下：

完全不符28.您能熟練掌握8種以上的綜合實踐活動課型調(diào)查問題 完全符合多數(shù)符合少數(shù)符合5.32% 35.11% 50% 9.57%29.您對綜合實踐活動常用活動方式/研究方法很了解6.38% 38.3% 47.87% 7.45%30.您能根據(jù)學生的不同學段制定相應的活動目標，體現(xiàn)學段的銜接性7.45% 44.68%42.55% 5.32%31.您的學生能夠全員參與，分工明確、各盡所能8.51% 52.13%34.04% 5.32%32.遇到問題時您的學生能主動尋求問題解決的方法，包括主動請求幫助6.38% 50% 40.43% 3.19%33.您會采用成長檔案袋方式評價學生 8.51% 31.91%43.62%15.96%平均值 7.09% 42.02% 43% 7.80%

第二組問題為驗真題，采取不定項選擇形式，考察教師對綜合實踐活動專業(yè)知識的真實掌握情況，問題及數(shù)據(jù)如下：

問題 選項 正答率您認為綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容是A.研究性學習B.學科知識的積累與拓展C.社區(qū)服務與社會實踐D.勞動技術教育E.其他9.76%您認為綜合實踐活動課程的教學方式是A.帶領學生在校外活動B.個別指導C.小組指導D.依據(jù)綜合實踐活動的課型實施教學1.83%您認為綜合實踐活動課程的實施環(huán)節(jié)為A.備課-上課-作業(yè)-評價B.主題確立-方案設計-活動實施-交流展示-活動評價C.選擇教材-研究教材-處理教材-講授教材D.選擇主題-實施主題-形成成果84.76%您認為綜合實踐活動課程的核心知識體系為A.活動規(guī)則知識B.方法體系知識C.生活情景知識D.主題關聯(lián)知識43.9%綜合實踐活動指導教師的本體性知識包括A.對綜合實踐活動的課程理解B.研究方法知識C.指導方法及策略的知識D.廣博的文化科學知識14.63%綜合實踐活動指導教師的條件性知識包括A.廣博的文化科學知識B.學科專業(yè)知識C.社會生活經(jīng)驗及閱歷D.學生及其特點的知識35.98%您認為綜合實踐活動指導教師的核心專業(yè)能力是15.24%平均值 ——29.44%A.課程開發(fā)能力B.科研能力C.系列課型實施能力D.教學評價能力 E.其他

比照數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，匹配題答案呈肯定狀態(tài)的占49.11%，但驗真題平均正答率只有29.44%。結合訪談及課堂觀察結果，課題組認為兩組數(shù)據(jù)出現(xiàn)差距的主要原因有二：一是教師普遍重技能及實踐，輕理論，對 “專業(yè)知識”、 “專業(yè)能力”的分類混淆。二是部分教師水平停留在綜合實踐活動課程實施前期 （課型實施推廣階段），對現(xiàn)階段 （課程縱深發(fā)展階段）理論和認識水平有待提升。

總體而言，廣州市綜合實踐活動教師專業(yè)知識和能力結構并不樂觀，與作為常態(tài)課程的要求差距較大。其中大部分教師對綜合實踐活動課程的基本環(huán)節(jié)、基本課型有所認識，而對綜合實踐活動教師所應具備的專業(yè)結構 （專業(yè)知識、專業(yè)能力）缺乏準確認知，專業(yè)發(fā)展方向模糊。教師的專業(yè)水平直接影響到課程的有效實施，探討有效教研路徑，加大培訓力度，提升綜合實踐活動教師專業(yè)水平的任務迫在眉睫。

（四）專業(yè)情意：肯定綜合實踐活動課程價值，擔憂個人發(fā)展前景，綜合實踐活動教師群體專業(yè)情意兩難

本研究設計了5條調(diào)查問題，以了解綜合實踐活動教師的專業(yè)情意。調(diào)查問題及數(shù)據(jù)見下表：

問題 答案1 比率 答案2 比率17.您是否喜歡綜合實踐活動課教學工作 ①是 81.91% ②否 18.09%18.您認為綜合實踐活動課對學生是否有幫助 ①是 97.87% ②否 2.13%19.您對您目前的綜合實踐活動課教學現(xiàn)狀是否滿意①是 36.17%②否 63.83%20.您是否打算申報綜合實踐活動系列職稱 ①是 39.36% ②否 60.64%21.您是否會選擇綜合實踐活動而放棄您原專業(yè)的學科教學①是 27.66%②否 72.34%平均值 ——56.59%——43.41%

數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師認同綜合實踐活動課程價值，認為綜合實踐活動課對學生有幫助，學校開設綜合實踐活動課程有必要。但是約三分之一的教師對課程教學現(xiàn)狀不滿意，只有少數(shù)教師愿意放棄原專業(yè)而專注從事綜合實踐活動課程教學工作。結果顯示教師對課程發(fā)展前景及個人發(fā)展的前景、環(huán)境有擔憂，對課程發(fā)展的信心有待加強。

（五）專業(yè)品質(zhì)：重精神收獲輕物質(zhì)待遇，教師專業(yè)操守令人敬佩

問題51“您認為綜合實踐活動學科最吸引您的地方是什么” （排序題）中共設可能選項8項，其他選項1項。平均綜合得分〔2〕居前三位的均為精神層面的收獲，包括 “個人能力成長”， （79.79%的被調(diào)查人認為自己通過開發(fā)與指導綜合實踐活動獲得了快速的成長，并且珍視這一收獲）；“在實踐中增進了對社會的了解”， “作育人才的使命感”。詳見圖1。

圖1

而物質(zhì)層面的收獲，包括 “工作待遇”和 “職稱職務提升”排位最后。所有被調(diào)查人中具有高級或以上職稱為59.41% （其中中學高級為4.95%，小學高級或以上職稱的為54.46%）；中學一級、小學中級及以下職稱的為40.6%，有計劃申報綜合實踐活動系列職稱的只占總人數(shù)的20.73%。71.28%的教師并不認為申報綜合實踐活動系列職稱比其他學科容易。也就是說，大多數(shù)教師是出于對個人成長的渴求、對教育人才的使命感而選擇從事綜合實踐活動，物質(zhì)待遇普遍不被看重。

如前所述，綜合實踐活動教師在學校所獲得的地位、待遇，與他們的付出是不相稱的。廣州市綜合實踐活動教師隊伍整體上是樂于奉獻、具有使命感的，專業(yè)品質(zhì)和操守值得肯定。但是教師精神境界高，不能成為要求其甘于奉獻不求回報的理由。教育行政部門應多關注綜合實踐活動教師群體的生存現(xiàn)狀，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和專業(yè)發(fā)展前景，使更多教師愿加入、肯留下、能堅守、成中流，讓教師隊伍得以健康、可持續(xù)發(fā)展。

（六）專業(yè)發(fā)展需求：社會合力，教師發(fā)力，是綜合實踐活動教師專業(yè)發(fā)展的基本要求

廣州市綜合實踐活動課程實施至今，取得了可喜的成績，但相對于成熟的學科課程而言，始終仍是 “新丁”。課程的 “三無”特性 （無課程標準、無固定教材、無專任教師）決定了其貫徹與實施過程中必然面對重重困難。教師培訓問題、安全問題、場地條件問題、因兼任課程而導致的教師個人精力不足問題等等，均是制約課程縱深發(fā)展的瓶頸。對教師個體而言，綜合實踐活動專業(yè)知識和專業(yè)能力結構均亟待提升，其中對 “指導方法和策略”、 “研究方法知識”、 “系列課型實施能力”、 “課程開發(fā)與設計能力”的培訓訴求尤為突出。

（七）專業(yè)發(fā)展途徑：自主、合作、探究學習，在實踐中感悟，在團隊中成長

在 “您最希望得到的專業(yè)發(fā)展途徑是”問題 （排序題中），大多數(shù)教師傾向于選擇實踐性學習方式，包括 “參觀考察”、 “聽課評課”，以及同行同事的互相交流幫助。自主學習、合作學習、探究學習，是新課程向?qū)W生提倡的新型學習方式，而綜合實踐活動教師在參與指導學生的過程中，自身也潛移默化接納了這些理念和學習方式。

四、 “綜合實踐活動教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求”的研究結論與建議

綜上所述，經(jīng)過十年建設，目前廣州市中小學綜合實踐活動課程基本上實現(xiàn)常態(tài)、良性發(fā)展，新課程理念和價值得到普遍認同，并建立起一支富于理想追求、具有奉獻精神、積極進取的教師隊伍。但由于客觀原因 （行政推動力度、教學生態(tài)環(huán)境）、主觀原因 （教師個人因素）等，致使教師隊伍流動性較大，教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意仍待進一步加強。綜合實踐活動教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要教育部門提供助力，需要教師個人專注努力。為此，課題組建議今后從 “行政推動”、 “教研帶動”、“資源開發(fā)”、 “生態(tài)建設”四方面著力，進一步推進綜合實踐活動教師專業(yè)發(fā)展。

一是行政助力。完善綜合實踐活動教師專業(yè)發(fā)展保障機制，包括職稱晉升、待遇評定、專業(yè)成果的認定和獎勵、專業(yè)發(fā)展空間的拓展。

二是教研帶動。完善區(qū)域教研制度尤其是區(qū)一級教研機制，推進教研活動的形式、內(nèi)容及常規(guī)機制探索，立足課程開發(fā)與設計、課型組織與實施等教學常規(guī)內(nèi)容，針對教師訴求開展有針對性的培訓。

三是資源開發(fā)。包括綜合實踐活動同步教學資源包的建設與開發(fā)，教師工作指引資源網(wǎng)站的建設，教師專業(yè)發(fā)展課題體系開發(fā)等。

四是生態(tài)建設。包括推進學校綜合實踐活動科組的建制和科組教研的開展，加強課程理念的滲透和成果宣傳推廣力度，營造良好的社會、學校、家庭互動氛圍，形成有利于課程發(fā)展的 “活動文化場”。

注釋：

〔1〕鄒立波.綜合實踐活動指導教師的專業(yè)結構 〔J〕.綜合實踐活動研究，2012（12）：3-6.

〔2〕計算方法為：選項平均綜合得分＝（Σ頻數(shù)×權值）/本題填寫人次