陳 娜

(廣西師范大學外國語學院，廣西桂林，541004)

一、引言

目前學術(shù)界對“課程設(shè)置”的概念界定和對“課程”的概念界定一樣，見仁見智，莫衷一是?！掇o?！穼Α罢n程設(shè)置”的解釋:學校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。顧明遠［1］在《教育大辭典》一書中指出“課程設(shè)置”是指一定學校開設(shè)的教學科目。廖哲勛、田慧生［2］認為“課程設(shè)置”主要包括規(guī)定課程類型、課程門類、課時量、學年安排、學時分配等。而研究生的課程設(shè)置主要是學校為研究生開設(shè)的總體課程科目(包括學習科目、講座、科研、社會實踐及碩士畢業(yè)論文等)及課時數(shù)分配，它是我國研究生培養(yǎng)的基本模式。

課程設(shè)置在整個教育過程中的地位不言而喻，英國課程專家彼得·戈頓曾說過說，“教育上的鴻溝，是通過它們所設(shè)置的不同課程反映出來的”。課程設(shè)置是否規(guī)范、合理直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。合理有效的研究生課程設(shè)置是激發(fā)研究生學習興趣、提高研究生教學效果和培養(yǎng)優(yōu)秀研究生人才的重要前提。

二、研究生課程設(shè)置研究現(xiàn)狀

關(guān)于研究生課程設(shè)置的研究，前人已做了不少有效的工作。南方科技大學校長、中科院院士朱清時對其設(shè)置原則開展了研究，認為研究生教育改革中教學內(nèi)容的改革應堅持“重構(gòu)基礎(chǔ)，突出現(xiàn)代，反映前沿，交叉綜合”的原則;薛天祥等［3］認為建立研究生教育原則的基礎(chǔ)和依據(jù)是研究生教育的目的、規(guī)律和實踐經(jīng)驗;謝安邦［4］通過對研究生教育培養(yǎng)目標、研究生身心特點、研究生教學特點、導師作用等構(gòu)建研究生課程體系四個方面的基本要素的分析，提出了構(gòu)建研究生課程體系的原則;張鋒等［5］認為加強研究生課程體系建設(shè)應以創(chuàng)新為核心，以改善知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主旨，加強課程體系建設(shè)應遵循整體性原則、德智體美全面發(fā)展的原則、基礎(chǔ)性原則、綜合性原則、先進性原則和主體性原則;王燕玉、薛天祥、羅立勝［6］等人對研究生課程設(shè)置存在的問題開展了研究。

綜上所述，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，已有的研究呈現(xiàn)兩大特點:一是研究的焦點主要集中在非英語專業(yè)研究生的課程設(shè)置上面，而對英語專業(yè)研究生的課程設(shè)置研究至今鮮見;二是傾向于理論上的宏觀探究，而實踐性的研究較少，這可能是因為缺乏深入了解學生的具體情況所致。由此可見，通過深入調(diào)查，具體了解英語專業(yè)研究生對課程設(shè)置的意見及需求很有必要，這對培養(yǎng)方案的修訂和課程的設(shè)計都會有現(xiàn)實的參考價值。

三、研究過程

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。調(diào)查對象是廣西大學、廣西師范大學、廣西桂林理工大學、廣西民族大學和廣西師范學院五所高校的英語專業(yè)碩士研究生。為了更全面、客觀、深入地了解英語專業(yè)研究生課程設(shè)置情況，本研究還選擇了部分專業(yè)的教師進行訪談。

調(diào)查采用隨機抽樣的方法進行，然后以紙質(zhì)版和電子版兩種形式發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查范圍涵蓋英語課程與教學論、學科教學、文學等6個不同專業(yè)不同年級的研究生，共發(fā)放問卷300份，回收問卷256份，其中有效問卷225份，有效率為87.8%。調(diào)查對象中女生占84.4%，男生占15.6%。調(diào)查對象的學校分布情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象學校分布情況

四、結(jié)果分析

(一)學生對課程滿意度的分析

課程滿意度的調(diào)查有六個維度，分別是專業(yè)課程與需求、選修與必修課結(jié)構(gòu)、英語專業(yè)課程內(nèi)容的新穎性、學術(shù)性課程的質(zhì)量、課程的理論知識與運用、公共必修課的實用性等，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 課程滿意度的描述性統(tǒng)計

由表2數(shù)據(jù)可知，目前英語專業(yè)碩士研究生對課程設(shè)置的整體滿意度偏低，他們認為所開設(shè)的課程不能滿足自己的需求。通過對英語專業(yè)研究生及相關(guān)專業(yè)導師進行訪談得知，導致英語專業(yè)研究生對課程滿意度偏低的原因可以歸納為以下幾點:

1.課程內(nèi)容過于陳舊。在問卷中，學生對課程新穎度大多持否定看法，均值僅為2.50;在訪談中，大部分學生反映專業(yè)課程內(nèi)容過于陳舊，不能很好地滿足自己的需求。

2.理論課與實踐課失衡。專業(yè)理論課時偏多，而實踐課時較少，不利于培養(yǎng)學生的研究能力和實際工作能力，這導致大多數(shù)學生認為自己目前所學知識不能很好地解決實際問題，對今后就業(yè)不利。他們感到現(xiàn)在的課程學習可能對將來就業(yè)的幫助不大。

3.學術(shù)性課程不規(guī)范。針對英語專業(yè)研究生開設(shè)的各類學術(shù)性課程，如學術(shù)沙龍、學術(shù)講座等，設(shè)計、安排都不夠規(guī)范，很多都是作為一種課程形式來開展，并沒有針對性的學術(shù)訓練要求。此外，這類課程的具體運作也不盡合理，所以學生參與積極性較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過35%的學生表示，參加學術(shù)講座、學術(shù)沙龍都是被導師強迫的。

4.公共課必修課與專業(yè)課課時結(jié)構(gòu)不合理。公共課必修課如“二外”等，很多學生認為這些課程大多只是停留在最基礎(chǔ)的層面上，有的在本科期間就已學過，在研究生期間用整整一年時間重學不值得，是浪費時間，而且在以后的工作中也沒有什么用。同時，這些課程的安排過于集中也會影響專業(yè)課學習。課程設(shè)置的不合理導致部分學生在選課時感到迷茫。

我們在單因素方差檢驗中還發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)研究生對課程設(shè)置的滿意度在專業(yè)之間的差異性，與院校之間的差異性上不顯著。這表明英語專業(yè)研究生對課程設(shè)置的看法比較一致。

(二)學生對課程需求的分析

此外，我們還對英語專業(yè)研究生對課程設(shè)置的需求情況進行了相應的調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 對課程設(shè)置的需求的描述性統(tǒng)計

由表3可知，大部分英語專業(yè)研究生表示當前開設(shè)的課程不能滿足自己的需求，均值僅為2.33，這也跟之前提及的課程內(nèi)容過于陳舊、課程結(jié)構(gòu)不合理等問題存在一定的聯(lián)系。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語專業(yè)研究生希望開設(shè)更多的實踐性課程，均值高達4.05，這也說明他們已經(jīng)意識到增強自己實踐能力的重要性，以應對將來工作的需要。對不同專業(yè)進行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的研究生對各種課程開設(shè)的需求不一:文學類與語言學類學生對實踐類課程需求不高，他們希望開設(shè)更多與本專業(yè)相關(guān)或跨專業(yè)課程;翻譯、教學等實踐性較強專業(yè)的學生對實踐類課程的需求最強。由此可見，各高校在制訂英語專業(yè)研究生培養(yǎng)方案時應該基于不同專業(yè)學生的不同需求。

五、相關(guān)討論

合理的研究生課程設(shè)置不僅可以體現(xiàn)培養(yǎng)方案的科學性，對研究生科研創(chuàng)新意識的提高也有積極的影響。我們針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)調(diào)查得到意見、建議，并結(jié)合現(xiàn)實的條件與環(huán)境，對英語專業(yè)研究生課程設(shè)置提出以下幾點看法。

(一)課程內(nèi)容要與時俱進

科學技術(shù)的進步使得研究生課程必然要發(fā)生相應的變革，研究生課程設(shè)置一定要體現(xiàn)高標準和高要求，課程內(nèi)容要用新的科技成果充實，充分體現(xiàn)“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿”的要求。［7］英語專業(yè)具有時代性、國際性，課程內(nèi)容應該跟上時代的發(fā)展，與國際接軌。課程學習是英語專業(yè)研究生學習、吸納百家之長的重要方式，不合理的課程設(shè)置體系會降低他們學習和學術(shù)研究的積極性。為此，英語專業(yè)研究生的課堂教學應該瞄準本專業(yè)，以及交叉學科的理論前沿，跟上國際科研學術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)。美國學者伯恩指出，“一個學科如果只體現(xiàn)本國經(jīng)驗，而排斥他國的經(jīng)驗，就是欺騙學生和反映一種愚蠢的沙文主義”。在課程設(shè)置上，要開設(shè)反映當今先進成就的前沿課程，以適應我國英語專業(yè)研究生的教育;在課程內(nèi)容上，要根據(jù)學科發(fā)展，精選有一定深度、反映學科前沿的知識。除此以外，各高校應鼓勵英語專業(yè)研究生應盡可能多參加國內(nèi)外學術(shù)會議，接觸理論前沿，討論實際工作中產(chǎn)生的問題，了解本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)理論前沿的動態(tài)，把握本學科發(fā)展的脈搏。

(二)重視課程的實踐性

國家教委頒布的《關(guān)于改進和加強研究生工作的通知》指出，要“按照德、智、體全面發(fā)展和加強理論聯(lián)系實際的要求，加強研究生的思想政治教育和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，達到品學兼優(yōu)”。雖然各高校在這個問題上已經(jīng)做了很多工作，但還有進一步提高的必要。梁雪生等也指出，現(xiàn)在高校英語專業(yè)研究生的教材大部分“是知識介紹性的”，“重在培養(yǎng)學生實際操作能力和運用能力的很少”。英語是一門實用性較強的課程，各高校應當給予學生足夠的實踐機會，即便是以學術(shù)研究為主的高校，也不能一味地灌輸國外的各種理論流派，要留給學生結(jié)合我國實際進行自我思考的空間。同時要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，認真將已有的理論放到實踐中去檢驗。在課程設(shè)置和教學方法上，要重視課程的實踐性。訪談中，導師們對英語專業(yè)研究生課程學習的看法基本一致:研究生階段的學習是一個理論深化的學習時期，注重理論的滲透和實踐運用，學校在培養(yǎng)方案設(shè)計方面應該更加注重實踐課程的設(shè)置。有的導師認為，應該設(shè)置豐富的實踐課程，只有實踐才可以讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;有的導師認為，應該加強教學案例方面的課程;還有的導師認為，應該加強課程開發(fā)和教材的二次開發(fā)，以增強英語課程的專業(yè)性。

基于此，學?？稍鲈O(shè)“專業(yè)前沿講座”課程，借鑒國外的教學方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，大力推廣案例分析、案例設(shè)計等教學形式，使學生在分析、實踐中不斷獲得知識、訓練能力、提升職業(yè)素養(yǎng)，最終培養(yǎng)他們語言綜合使用能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

“高等教育除了要培養(yǎng)學生專門的實際操作能力外，還要學生在科學的基礎(chǔ)上了解事物發(fā)展的基本原理，并能在變化的環(huán)境中對事物做出有效的分析和采取適宜的行動”［8］，從而培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。針對英語專業(yè)研究生課程不合理的問題，訪談中有的導師提到:專業(yè)課時間多一點，現(xiàn)在的專業(yè)課只能講點皮毛，想深入講卻沒有時間;同時，馬克思主義理論課是要設(shè)置的，哲學、政治方面的課程不僅可以幫助學生提高修養(yǎng)，還可啟發(fā)其思維。

因此，在構(gòu)建研究生課程體系時，應該協(xié)調(diào)各類課程設(shè)置的比例，充分體現(xiàn)設(shè)置的綜合性與滲透性。既要重視基礎(chǔ)，又要拓寬廣度，推進深度。英語專業(yè)研究生課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應既考慮學科和專業(yè)特點，又體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。

在選修課程方面，應開設(shè)廣泛、具有趣味性而且實用的課程，使各學科知識相互滲透，優(yōu)化研究生的知識結(jié)構(gòu)，這也是多數(shù)學生和導師的建議。同時，對于選修課，要嚴格各課程的考核制度，克服教與學的隨意性，提高教學效果。在訪談中很多學生反映，有些課程只要在期末的時候交篇課程論文就可以獲得相應的學分，這種做法看似方便，但在某種程度上會使學生形成松懈、不重視學習的態(tài)度。對于“二外”等公共必修課，各高校應根據(jù)各專業(yè)的實際情況，適當?shù)販p少公共必修課的課時和學分，提高教學的針對性。

此外，在課程學習量上，英語專業(yè)研究生課程設(shè)置門數(shù)和每學期的課時均不宜過多，課程要體現(xiàn)“少而精”的原則，過多的課程堆積在一起，不利于學生進行自主學習與研究。

(四)按需設(shè)課

課程是隨著時代、隨著社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動而發(fā)展的。不同的歷史時期、不同的社會形態(tài)、所處的不同現(xiàn)實均有其相應的課程設(shè)置。戴小春［9］認為，英語專業(yè)是在社會、英語學科、學生三方面發(fā)展需求基礎(chǔ)上形成的，英語專業(yè)課程應該包含著能夠?qū)崿F(xiàn)三方發(fā)展需求的內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的過程中，需要考慮不同水平學生個體的需求，設(shè)置不同難度系數(shù)的同類課程供學生選擇。

關(guān)于這個問題，訪談中有的導師也主張學校在選修課的開設(shè)上應考慮時代發(fā)展和社會發(fā)展，而學生應該按照自己必修課開設(shè)的情況去選選修課。因此，在課程設(shè)置上，各高校要根據(jù)英語專業(yè)的特點及社會需求，了解社會對英語專業(yè)人才的需要，做到“按需設(shè)課”，將最有價值的專業(yè)課程納入進來，靈活進行本學科的課程設(shè)置。同時，針對當前一些英語專業(yè)研究生存在消極的學習心理和行為傾向的現(xiàn)象，學校還可以通過設(shè)置相關(guān)專業(yè)、職業(yè)心理課程或開展專題講座的方式，為課程內(nèi)容做針對性的補充。

六、結(jié)語

英語專業(yè)研究生的課程設(shè)置是一個系統(tǒng)性的工作，需要考慮的因素是多方面的，既有專業(yè)特點因素，又有社會需求因素，既有學校條件因素，又有學時限制因素。本研究只是對英語專業(yè)研究生課程設(shè)置中一些共性問題做了調(diào)查并提出相關(guān)建議。這些建議雖是宏觀的，但具有一定的理據(jù)，因而具有一定的可操作性。毋庸置疑，對不同專業(yè)方向研究生的課程設(shè)置，一定要嚴格結(jié)合專業(yè)特征和各校的情況，通過全盤考慮才能做出設(shè)置方案，具體問題具體分析，切忌千篇一律?？偟脑瓌t是，在研究生培養(yǎng)要求的總體框架下，結(jié)合學生和社會的需求，力求構(gòu)建合理的課程設(shè)置體系，形成科學的研究生培養(yǎng)模式。

［1］ 顧明遠.教育大辭典［M］.上海:上海教育出版社，1993.

［2］ 廖哲勛，田慧生.課程新論［M］.北京:教育科學出版社，2003.

［3］ 薛天樣.研究生教育學［M］.桂林:廣西師范大學出版社，2001.

［4］ 謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系［J］.高等教育研究，2003(5).

［5］ 張鋒，孫宇，韓萍芳.論加強研究生課程體系建設(shè)［J］.江蘇高教，2003(1).

［6］ 羅立勝，等.略論碩士研究生英語課程設(shè)置［J］.清華大學教育研究，2001(2).

［7］ 吳新穎.論研究生教育的課程設(shè)置［J］.科技導報，2004(2).

［8］ 潘懋元，王傳廉.高等教育學［M］.福州:福建教育出版社，1995.

［9］ 戴小春.英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化論［M］.北京:北京理工大學出版社，2011.

［10］ 李峰.我國課程與教學論專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置研究［D］.重慶:重慶師范大學教育科學學院，2012.

［11］ 施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京:教育科學出版社，1996.