喬 良

(華北科技學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京東燕郊 101601)

1 背景

C語言具有功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等特點(diǎn)，已成為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)人員必須掌握的一種通用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言。加之其應(yīng)用范圍廣泛，具備很強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力，因此，C程序設(shè)計(jì)是國(guó)內(nèi)許多高校工科專業(yè)必修的計(jì)算機(jī)課程，用來培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)算法和動(dòng)手編程的能力。本文作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)C語言教學(xué)過程中遇到的主要問題進(jìn)行分析，并提出了解決方法。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)常見問題

2.1 學(xué)習(xí)目的不明確

對(duì)于工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，很多學(xué)生往往會(huì)有這樣的疑問，我又不是學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的，為什么要學(xué)C語言呢?這樣的疑問來自于一個(gè)先入為主的想法:編程是計(jì)算機(jī)專業(yè)才去做的事情。有些老師往往忽視了這樣的想法，上來就講“hello world”，導(dǎo)致了學(xué)生帶著疑慮學(xué)習(xí)，這種疑慮甚至?xí)灤┍鹃T課程教學(xué)活動(dòng)的始終。教師沒有解決好“為何而學(xué)”，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)。而學(xué)生如果長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)目的不確定的狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)造成心理上的障礙，結(jié)果一定會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

2.2 學(xué)習(xí)方法有誤區(qū)

不少學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的方法跟學(xué)習(xí)英語課一樣，靠背書，喜歡下力氣去記課本里面的各種語法規(guī)則，這是一個(gè)很大的學(xué)習(xí)誤區(qū)。學(xué)生單單憑記憶很難記住所有的知識(shí)點(diǎn)，即便是記住了，在運(yùn)用的時(shí)候也往往很難得心應(yīng)手，表現(xiàn)就是學(xué)生感覺知識(shí)點(diǎn)都知道了，但寫出的程序中總是誤百出，怎么改運(yùn)行都不通過。這種情況的發(fā)生，源自學(xué)生沒有理清理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的關(guān)系，還按照學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理那樣，先背公式再做題的套路去看待C語言，這種思路在計(jì)算機(jī)編程語言的學(xué)習(xí)上是行不通的。而且，由于方法的錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往見效較慢，容易倦怠，效果會(huì)很不理想。

2.3 學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，求知欲低

學(xué)生缺乏主動(dòng)性的表現(xiàn)很多，比如不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)提問表現(xiàn)不積極，不喜歡設(shè)計(jì)新算法等等，其中以上機(jī)課中的情況最為突出。輔導(dǎo)過C語言上機(jī)課的老師都有體會(huì)，在課堂上沉默寡言的學(xué)生突然都變得愛提問了，而問題一般集中在程序無法通過編譯，或運(yùn)行出錯(cuò)上。通過觀察發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的學(xué)生，一旦遇到程序編譯出錯(cuò)或是程序運(yùn)行結(jié)果不正確的情況，立刻就舉手叫老師，而不是去找問題的原因。而教師如統(tǒng)統(tǒng)解答，結(jié)果就是教師事實(shí)上完成了程序的調(diào)試，而學(xué)生并沒有真正參與其中，久而久之，容易使學(xué)生養(yǎng)成不愛動(dòng)腦的習(xí)慣，有些學(xué)生直到期末結(jié)課時(shí)都看不懂編譯器的錯(cuò)誤提示，這樣就使上機(jī)課徹底失去了應(yīng)有的作用。

同時(shí)，學(xué)生求知欲低也是一個(gè)較為普遍的問題，主要表現(xiàn)在上課時(shí)位置靠后，睡覺、玩手機(jī)，編程作業(yè)抄襲或直接從互聯(lián)網(wǎng)上查找答案等等。原因有很多種，前文提到的目的不明，定位不清，方法有誤等因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)課程的興趣。經(jīng)與學(xué)生交流，最主要的原因是學(xué)生認(rèn)為這門課程“沒什么用”，學(xué)習(xí)就是為了最后能順利通過考試而已。如果學(xué)生都以通過考試為最終目標(biāo)，勢(shì)必出現(xiàn)“六十分萬歲，多一分浪費(fèi)”的情況，學(xué)習(xí)效果不理想也就很容易理解了。

3 教學(xué)面臨的問題

3.1 內(nèi)容與對(duì)象的矛盾

隨著計(jì)算機(jī)的普及，很多地方在高中階段已經(jīng)開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程。但各地計(jì)算機(jī)教育的水平還是參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也有很大區(qū)別。以我校大一新生為例，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過編程語言，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)算法，寫出簡(jiǎn)單的程序;有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)只限于office辦公軟件的應(yīng)用，還有少數(shù)學(xué)生甚至沒有真正接觸過計(jì)算機(jī)。面對(duì)基礎(chǔ)相差如此巨大的學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容卻是一致的。教學(xué)活動(dòng)參照的是平均水平，面向的是絕大多數(shù)，但這一定會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，還有部分學(xué)生“咽不下”，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)

受到學(xué)時(shí)和教材的限制，C語言課程往往無法將學(xué)生訓(xùn)練出理想的狀態(tài)。這里的“理想”是指學(xué)生所設(shè)計(jì)算法的合理性和所編寫程序的實(shí)用性，而原因在于當(dāng)前的C語言教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。舉例來說，學(xué)生學(xué)了一學(xué)期的編程，寫程序時(shí)變量名永遠(yuǎn)是“a，b，c，x，y，z”這樣的簡(jiǎn)單字符，很少有學(xué)生會(huì)使用超過3個(gè)字符的變量名(數(shù)組名除外)，更別提有意義的字符串了;寫出的程序最多一二十幾行，很多老師稱之為“豆腐塊程序”，不具備明顯的實(shí)用價(jià)值;學(xué)生接觸到的函數(shù)太少，使用C語言能完成的工作極其有限;指針等內(nèi)容由于難度較大，同時(shí)學(xué)時(shí)不足，教學(xué)中淺嘗輒止，沒有體現(xiàn)出其真正的價(jià)值等等，這一系列的因素，導(dǎo)致學(xué)生最終能寫出的程序是幼稚的，僅僅能應(yīng)付考試而已。

4 解決問題的方法

針對(duì)以上教學(xué)中存在的問題，經(jīng)過積極探索，從教師和學(xué)生兩方面分析原因，并提出改進(jìn)措施，以期幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升教與學(xué)的效果。

4.1 抓住心理，開宗明義

想讓學(xué)生較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先就要明確課程開設(shè)的意義和目的。當(dāng)學(xué)生搞清楚因何而學(xué)的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)行為才會(huì)更有目的，更為主動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很重要的一點(diǎn)，應(yīng)該在第一次課上首先講清楚C語言課程對(duì)于學(xué)生有何幫助，更通俗一點(diǎn)講，要讓學(xué)生心里明白“學(xué)了有啥用”。而此時(shí)教師也應(yīng)避免向?qū)W生傳達(dá)過于空洞或不太實(shí)際的內(nèi)容，比如“C語言能鍛煉邏輯思維能力，提高綜合素質(zhì)”等等，因?yàn)楸磉_(dá)的事物過于抽象，學(xué)生聽后往往如過耳煙云，沒有印象。相反，如果能利用學(xué)生務(wù)實(shí)的心理，把C語言的作用與學(xué)生最關(guān)心的學(xué)業(yè)、工作等問題聯(lián)系起來，效果就要好得多。比如，在面向電信專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，可以告訴學(xué)生目前電信行業(yè)中C語言的地位:絕大多數(shù)軟件都由C語言編寫，能夠精通掌握C語言無疑在從事電信軟件的相關(guān)工作時(shí)有很大的優(yōu)勢(shì);再如，可列舉一些較為突出的往屆畢業(yè)生的收入狀況等等，這些內(nèi)容，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，往往具有很大的吸引力和驅(qū)動(dòng)力。而學(xué)生明白了學(xué)習(xí)意義后，其積極性必然得到提高。

4.2 明確方法，改變誤區(qū)

C語言的特點(diǎn)之一就是知識(shí)點(diǎn)龐雜零散，條條框框很多，編程時(shí)一不注意，容易出錯(cuò)。因此學(xué)生經(jīng)常犯的一個(gè)學(xué)習(xí)方法上的錯(cuò)誤就是:先去背書，把規(guī)則都記住了再去寫程序。這樣做有其合理性，就像學(xué)英語一樣，單詞都記不住，如何寫文章呢?但是這種方法存在兩個(gè)明顯的弊端:第一，C語言中規(guī)則很多，單憑死記硬背很難全部掌握。第二，記住了一條條的規(guī)則，但實(shí)際使用效果并不好。背課本的學(xué)生常遇到一個(gè)問題，貌似規(guī)則都記住了，但是程序的結(jié)果就是不對(duì)。究其原因，C語言是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，與其說是看書記住的，不如說是編程練會(huì)的。因此，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸和強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的重要性，一些編程的規(guī)則，通過學(xué)生反復(fù)使用練習(xí)，自然而然就成為一種習(xí)慣，而不需要去刻意記憶，這樣的方法，相比背課本顯然有效的多。

4.3 精心設(shè)計(jì)，善于啟發(fā)

很多教師在教授C語言時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將講授內(nèi)容做成電子教案，在課堂上照本宣科，按照程序語言語法、規(guī)則、變量、三種結(jié)構(gòu)按部就班地一路講來，學(xué)生卻日益提不起興趣，以至于對(duì)學(xué)習(xí)C語言產(chǎn)生倦怠心理，最后的教學(xué)效果會(huì)非常不理想。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，做好知識(shí)的引入和適時(shí)啟發(fā)，用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行講解。比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)一章時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于函數(shù)如何使用很不理解，不知道何時(shí)該定義函數(shù)，何時(shí)該寫調(diào)用語句。教師如果單單從頭到尾一行行的講程序，學(xué)生不好把握。應(yīng)該從程序設(shè)計(jì)的一般步驟上向?qū)W生講清這個(gè)問題。C語言的程序編寫可分為四步，即:定義，輸入，運(yùn)算，輸出。而子函數(shù)的引入，就是把原有的運(yùn)算部分放到子函數(shù)中去，主函數(shù)中的運(yùn)算語句換成函數(shù)調(diào)用語句。主函數(shù)中的四步變成了:定義，輸入，調(diào)用，輸出，而具體的運(yùn)算過程由子函數(shù)完成。經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生就比較容易理解函數(shù)的定義和使用了。

4.4 自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考

教師在教學(xué)過程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，要讓學(xué)生“斷奶”。比如，在進(jìn)行上機(jī)課輔導(dǎo)時(shí)，面對(duì)學(xué)生的提問，教師不能一味的幫學(xué)生找問題，調(diào)試程序。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去找到問題，解決問題。我校使用VC++6.0作為編程環(huán)境，學(xué)生開始對(duì)錯(cuò)誤提示很不感興趣，一是沒有養(yǎng)成看提示信息的習(xí)慣，二是發(fā)現(xiàn)是英文，不愿意花時(shí)間去閱讀。此時(shí)，教師可以在開始的幾次實(shí)踐課上先帶領(lǐng)學(xué)生讀錯(cuò)誤提示，幫助學(xué)生判斷問題，查找原因，逐漸教會(huì)學(xué)生使用VC的各個(gè)輔助功能，從而慢慢的讓學(xué)生具備獨(dú)立調(diào)試程序的能力。絕不能大包大攬，使學(xué)生過于依賴教師。

4.5 因材施教，差異教學(xué)

學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同是教師時(shí)常要面對(duì)的情況。有兩個(gè)處理此情況的思路，一是實(shí)行差異化的教學(xué)。比如，對(duì)于有一定編程基礎(chǔ)的學(xué)生，可以額外布置一些有一定難度的作業(yè)，引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的思考;或是給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，參與某個(gè)具體的項(xiàng)目等等。此外，可以參照英語的分級(jí)教學(xué)的思路，實(shí)行編程語言分級(jí)教學(xué)。在開課之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，根據(jù)成績(jī)把學(xué)生分在不同層次的班級(jí)進(jìn)行授課，授課內(nèi)容當(dāng)然有所不同，這樣也可在一定程度上化解學(xué)生基礎(chǔ)不同和教學(xué)內(nèi)容一致之間的矛盾?？偠灾?，應(yīng)該把學(xué)生之間的差異作為安排教學(xué)內(nèi)容一個(gè)重要因素來考慮。

4.6 教材適當(dāng)，內(nèi)容合理

每一位教師都希望把學(xué)生個(gè)個(gè)都培養(yǎng)成編程高手，而這個(gè)愿望是不切實(shí)際的。教學(xué)的內(nèi)容往往受多方面因素的影響:本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的接受能力，課時(shí)的多少，教材的選用等等。以當(dāng)前的實(shí)際情況來看，學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，還很難寫出真正像樣的程序:定義變量名沒有實(shí)際意義(多是簡(jiǎn)單的單個(gè)字符)，所編程序不具有實(shí)用價(jià)值(只能應(yīng)付考試)，不了解系統(tǒng)函數(shù)(學(xué)生能接觸到的函數(shù)很有限)，沒有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣(不懂如何加注釋)等等?？梢哉f，學(xué)生從課堂上學(xué)到的只是C語言的皮毛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有看到C語言的全貌。這其中，有教材的原因，一些教材上就是用的a，b，c這樣簡(jiǎn)單的變量，就是十幾行的簡(jiǎn)單程序，學(xué)生難免會(huì)依葫蘆畫瓢，因此，選用恰當(dāng)?shù)慕滩膶?duì)培養(yǎng)學(xué)生的編程習(xí)慣非常重要。除了教材，也有課程安排的原因，C語言往往課時(shí)少，內(nèi)容多，很多老師有這樣的感覺，剛剛講到精髓的地方，要結(jié)課了;學(xué)生剛學(xué)了點(diǎn)有深度的東西(指針)，還沒吃透，馬上又要進(jìn)行期末考試。當(dāng)然，要在60－70學(xué)時(shí)內(nèi)把C語言講透很困難。但在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該考慮到課程的延續(xù)性，可以讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)期中選修C語言的高級(jí)內(nèi)容，以利于學(xué)生對(duì)于本門語言的精通掌握。

5 總結(jié)

作為一門重要的基礎(chǔ)性編程語言，C語言在培養(yǎng)學(xué)生的編程習(xí)慣，算法設(shè)計(jì)能力，以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，都有著重要的意義。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，列舉了C語言教學(xué)中常面臨的一些問題，并分析原因，同時(shí)提出了解決思路，為進(jìn)一步做好C語言的教學(xué)工作，不斷提升教學(xué)效果做出探討。

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