左彥軍，賈富國(guó)，孫培靈

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030)

人類進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的根本就是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新［1］。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，是國(guó)家在國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的中堅(jiān)力量。對(duì)于高等院校教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬廣、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才成為21世紀(jì)高等教育的追求目標(biāo)，也是衡量科技人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)中國(guó)這樣一個(gè)用占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界22%的人口的農(nóng)業(yè)大國(guó)來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)農(nóng)機(jī)產(chǎn)品自主創(chuàng)新能力薄弱，僅有30%左右達(dá)到了國(guó)際水平，其余70%左右相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家上世紀(jì)七、八十年代的水平［2］。因此，為推進(jìn)我國(guó)農(nóng)機(jī)化的發(fā)展、加速實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、發(fā)展效益農(nóng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)科的可持續(xù)發(fā)展，急需對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、農(nóng)機(jī)的創(chuàng)新

創(chuàng)新概念對(duì)于不同學(xué)科有著不同的定義，例如:社會(huì)學(xué)中是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng);經(jīng)濟(jì)學(xué)中是指利用已存在的自然資源或社會(huì)要素創(chuàng)造新的矛盾共同體的人類行為，或者可以認(rèn)為是對(duì)舊有的一切所進(jìn)行的替代、覆蓋;馬克思主義中，創(chuàng)新的根本在于勞動(dòng)，對(duì)于同質(zhì)勞動(dòng)的超越，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，是勞動(dòng)實(shí)踐的階段性發(fā)展，形成整體的社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步。雖然上述3種創(chuàng)新的解釋不同，但其本質(zhì)是突破，以新思維、新發(fā)明和新描述來(lái)突破舊的思維定勢(shì)，舊的常規(guī)戒律;其核心是“新”，它可以是產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、性能和外部特征的變革，也可以是造型設(shè)計(jì)、內(nèi)容的表現(xiàn)形式和手段的創(chuàng)造，還可以是內(nèi)容的豐富和完善。它主要包括3層含義:第一是更新;第二是創(chuàng)造新的東西(可以是有形的，也可以是無(wú)形的);第三是改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

農(nóng)機(jī)的創(chuàng)新是利用創(chuàng)新思維和能力，做出創(chuàng)造性的成果，來(lái)滿足不斷發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。作為實(shí)施創(chuàng)新的主體——人，必須具備創(chuàng)新思維和能力，才能完成這一歷史性的使命，這就需要教育工作者有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力和精神進(jìn)行培養(yǎng)［3］。如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)利用公共和專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)解決實(shí)際問題的首次嘗試，因此，在專業(yè)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得非常重要。

想要學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，就要要求教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)(理論、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn))環(huán)節(jié)應(yīng)該是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生參與的權(quán)利與機(jī)會(huì)，從理論、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)等各方面來(lái)培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的想法，正確的要予以肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。不正確、不完善、不成熟的要積極引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表自己見解，鼓勵(lì)學(xué)生的開放性思維;因?yàn)閯?chuàng)新本身就是以否定開始，到肯定再到否定的一個(gè)辨證的否定過程。

二、農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

縱觀人類發(fā)展的歷史，科技與文化始終是相輔相成、相互影響、相互促進(jìn)的。因此，科技的創(chuàng)新是農(nóng)業(yè)的根本出路，而實(shí)施創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，重視農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)推動(dòng)素質(zhì)教育、實(shí)施科教興農(nóng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［1，2，4］。

(一)貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)農(nóng)機(jī)學(xué)生創(chuàng)新能力，向社會(huì)輸送高科技人才

在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，國(guó)家明確指出:“高等教育要重視學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，提高整體素質(zhì)?！备叩仍盒５霓r(nóng)機(jī)專業(yè)作為國(guó)家培養(yǎng)高科技創(chuàng)新人才的搖籃，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為國(guó)家不斷輸送農(nóng)機(jī)高技術(shù)人才，因此，高等院校的教育工作者必須對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力和精神的培養(yǎng)予以重視。只有這樣，才能保持清醒的頭腦，充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)機(jī)械面臨的問題與挑戰(zhàn)，通過科技創(chuàng)新，提高科技含量，改進(jìn)性能，提高質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，最終推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展。

(二)農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的必由之路

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)過程，其共同點(diǎn)是解決農(nóng)業(yè)機(jī)械化問題，這也是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要內(nèi)容和標(biāo)志。自加入WTO以后，對(duì)農(nóng)機(jī)科技人才的綜合素質(zhì)提出了新的、更高的要求，只有通過深化教育改革，加快農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到農(nóng)機(jī)科技的飛速發(fā)展，才能使我國(guó)農(nóng)機(jī)在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)。推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的必由之路是發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化，這一目標(biāo)事業(yè)需要大批的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才，所以，作為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的一支生力軍——農(nóng)機(jī)專業(yè)大學(xué)生，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等農(nóng)科教育必須擔(dān)負(fù)的歷史責(zé)任與使命。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力和精神的高科技人才，并在學(xué)習(xí)和工作中大膽創(chuàng)新，才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。

(三)農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于發(fā)展效益農(nóng)業(yè)

黨的十八大報(bào)告明確提出城鄉(xiāng)居民人均收入到2020年比2010年翻一番的目標(biāo)。對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)擁有9億農(nóng)民的大國(guó)，實(shí)現(xiàn)“翻一番”目標(biāo)，只有從實(shí)際出發(fā)發(fā)展效益農(nóng)業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收、翻番的目標(biāo)。

效益農(nóng)業(yè)是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)邁進(jìn)的必由之路。它是以市場(chǎng)為導(dǎo)向、效益為中心、增收為目的，運(yùn)用現(xiàn)代科技，優(yōu)化配置要素，高效開發(fā)資源，形成完整產(chǎn)業(yè)鏈、安全生態(tài)鏈、靈敏需求鏈、快捷供應(yīng)鏈的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。無(wú)論是種植業(yè)還是農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)，農(nóng)業(yè)資源都是有限的，只有提高資源的利用率，才能提高農(nóng)產(chǎn)品的潛質(zhì)和附加值，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，獲取更多效益。提高農(nóng)業(yè)資源利用率最有效的途徑就是技術(shù)進(jìn)步，為此，農(nóng)機(jī)專業(yè)必須大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，達(dá)到增收的目標(biāo)，促進(jìn)效益農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

(四)農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要保障

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平逐步從溫飽型向小康型社會(huì)轉(zhuǎn)變，已從基本的物質(zhì)生活保障提升到更高的物質(zhì)和精神要求，為此，可持續(xù)發(fā)展逐漸延伸到農(nóng)村和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域，形成農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展體系是人類、社會(huì)和環(huán)境生產(chǎn)相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一，是精神、物質(zhì)和生態(tài)文明相互協(xié)調(diào)的推進(jìn)，是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益相互協(xié)調(diào)的發(fā)展，是政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生態(tài)自然相互協(xié)調(diào)的互動(dòng)而從事的實(shí)踐活動(dòng)。要想從根本上實(shí)現(xiàn)這一實(shí)踐活動(dòng)，就需要農(nóng)業(yè)科技工作者具有創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力和精神，依靠農(nóng)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)資源→產(chǎn)品→廢棄物的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變成資源→產(chǎn)品→廢棄物→再生資源的循環(huán)生產(chǎn)模式。這一切都離不開高科技農(nóng)機(jī)創(chuàng)新人才，更離不開對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題

高等院校的農(nóng)機(jī)專業(yè)與其他專業(yè)相比具有較強(qiáng)的特殊性，它不僅要承擔(dān)創(chuàng)新型高科技農(nóng)業(yè)技術(shù)研究的重要任務(wù)、先進(jìn)農(nóng)業(yè)科技的探索和服務(wù)三農(nóng)的指向功能，而且承擔(dān)著培養(yǎng)具有高專業(yè)素質(zhì)理論和實(shí)踐創(chuàng)新能力人才，進(jìn)而服務(wù)三農(nóng)的根本任務(wù)。就我國(guó)目前情況而言，應(yīng)試教育，理論與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化;扼殺興趣愛好，缺乏創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)枯燥、積極性不高，學(xué)習(xí)效果差［3，5-9］，主要體現(xiàn)在以下 3 個(gè)方面。

(一)封閉思維和思維定勢(shì)

由于受建國(guó)后計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期影響，使得人們的思維呈直線型，即“盲從、服從、順從、跟從”，不敢超越，也不能超越，極大地限制了人們的創(chuàng)造意識(shí)、思維、能力和精神，主要表現(xiàn)為以下2點(diǎn)。

1．封閉思維是指學(xué)生的思維固定在一個(gè)學(xué)科圈子之中，不善于橫向思維、開放思維和發(fā)散思維，習(xí)慣于應(yīng)用本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)去分析和解決問題，不善于借鑒其他學(xué)科的知識(shí)去解決本學(xué)科領(lǐng)域問題。例如在講解谷物干燥機(jī)械的時(shí)候，當(dāng)教師提出谷物中水分傳遞是如何標(biāo)定的問題時(shí)，學(xué)生只知道采用在干燥過程中定時(shí)取樣測(cè)量含水率的方法，而不會(huì)想到借助其它領(lǐng)域的知識(shí)去解決。

2．思維定勢(shì)是指在先前活動(dòng)中形成的，影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。形成思維定勢(shì)的主要原因:一是對(duì)權(quán)威的絕對(duì)服從，二是從眾心里。所謂對(duì)權(quán)威的絕對(duì)服從表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)慣于“聽話”，他們普遍認(rèn)為書本上的內(nèi)容、前人的結(jié)論是絕對(duì)正確的，是天經(jīng)地義的，普遍缺乏置疑的聲音;所謂從眾心理是指大家都是這樣認(rèn)為的，古往今來(lái)別人也都是這么做的。以上因素使學(xué)生的思維僵化，思維陷入定勢(shì)，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如:很多農(nóng)機(jī)專業(yè)的大學(xué)生能夠?qū)旧辖榻B的播種機(jī)的排種器的種類、原理、構(gòu)造學(xué)得明明白白，但是能夠適應(yīng)催芽玉米播種的排種器卻是由一個(gè)沒有讀過幾天書的農(nóng)民朋友首先制造出來(lái)。

(二)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新欲不強(qiáng)

學(xué)生多數(shù)時(shí)間花在學(xué)習(xí)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)方面，專業(yè)課學(xué)習(xí)相對(duì)較差，造成專業(yè)功底薄弱，制約了創(chuàng)新的能力。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題時(shí)，過分依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和幫助，缺乏主動(dòng)性和探索性。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)性能力的培養(yǎng)和提高。

(三)教育教學(xué)方式不合理

雖然教育體制改革在社會(huì)上已經(jīng)呼吁多年，但目前從整體上講仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育占據(jù)著主要地位，授課的方式仍然是填鴨式為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系仍然是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，學(xué)生為了適應(yīng)應(yīng)試需要，形成了被動(dòng)思維方式。這種教學(xué)方式使學(xué)生缺乏標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑、開拓進(jìn)取的勇氣，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

四、農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要對(duì)策

教師應(yīng)當(dāng)從打破傳統(tǒng)的思維觀念入手，明確提出任何事物都是“沒有最優(yōu)、只有更優(yōu)”的基本思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)機(jī)械進(jìn)步與發(fā)展是永無(wú)止境的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力和精神。積極引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)思維模式中擺脫出來(lái)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到前人在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域取得巨大進(jìn)步的同時(shí)，仍然存在很多不足或待完善之處?；蛘咭恍┺r(nóng)業(yè)機(jī)械在過去能夠適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要，但隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸暴露出不適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂教學(xué)中要采取多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(一)突破封閉思維和思維定勢(shì)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力和精神，首先要打破創(chuàng)新思維的障礙，制約學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力和精神培養(yǎng)的主要因素是封閉思維和思維定勢(shì)。如上文提到的如何標(biāo)定谷物中水分傳遞的例子，可以采用核物理中同位素示蹤技術(shù)，利用水的同位素“氚水”的放射性來(lái)跟蹤水分的傳遞過程。再如上文所提發(fā)明催芽玉米排種器的例子，正因?yàn)檫@位農(nóng)民朋友既沒有接受過農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)理論學(xué)習(xí)，也不是專業(yè)從事農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域工作的業(yè)內(nèi)人士，所以心中沒有權(quán)威理論，自然也就不會(huì)形成思維定勢(shì)，因而表現(xiàn)出了較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

要想打破思維定勢(shì)和思維封閉的障礙，一是應(yīng)該培養(yǎng)否定意識(shí)。否定意識(shí)來(lái)源于對(duì)真、善、美的不斷追求，來(lái)源于馬克思主義哲學(xué)思想中對(duì)事務(wù)發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，在農(nóng)機(jī)課程學(xué)習(xí)中，既要學(xué)生學(xué)會(huì)前人的理論與實(shí)踐成果，又要不被其束縛，敢于大膽提出解決生產(chǎn)實(shí)際問題的新理論和方法;二是學(xué)會(huì)開放思維和發(fā)散思維，“他山之石，可以攻玉”。在農(nóng)機(jī)課教學(xué)和實(shí)踐中需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于本學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)應(yīng)用其它學(xué)科的技術(shù)成果去解決問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)開放思維和發(fā)散思維，打破封閉思維和思維定勢(shì)的限制，是產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的基礎(chǔ)。

(二)發(fā)現(xiàn)問題能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)是建立在理論知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的這一能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，實(shí)現(xiàn)這一能力培養(yǎng)的途徑有兩個(gè)方面:專業(yè)課的理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，不能單純?yōu)閭魇谥R(shí)而傳授知識(shí)，而是應(yīng)積極通過啟發(fā)、討論、演示等方法，引導(dǎo)學(xué)生注重鍛煉觀察事物的發(fā)展過程，探索其內(nèi)在規(guī)律并加以總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新欲的目的。只有通過不斷地科學(xué)訓(xùn)練和歸納總結(jié)，才能夠提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

例如在播種機(jī)排種器的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)講解每一種排種器的工作原理時(shí)，分析諸多優(yōu)點(diǎn)時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)每一種排種器存在的缺點(diǎn)。特別是在實(shí)驗(yàn)課上，通過親自動(dòng)手的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處。此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)常常都是非?；钴S的，尤其是發(fā)現(xiàn)玉米催芽后的特殊粒型時(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)出活躍的思維，具有較強(qiáng)解決實(shí)踐問題的欲望。再如在學(xué)習(xí)二行程汽油機(jī)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其構(gòu)造簡(jiǎn)單、重量輕、體積小等諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生去探求為什么二行程汽油機(jī)活塞頂部是凸起的，而不像四行程汽油機(jī)一樣是平頂?shù)?，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)與不足。在類似的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到很大的提高，積極思考如何去克服和解決存在的缺點(diǎn)與不足，探求問題的氣氛非?；钴S，創(chuàng)新的欲望強(qiáng)烈。因此，發(fā)現(xiàn)問題能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。

(三)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的教學(xué)方法

理論、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所，主要通過以下兩種方式實(shí)現(xiàn)。

1．互動(dòng)式教學(xué)方式。在農(nóng)機(jī)專業(yè)課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，教師有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)為一系列問題，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。通過互動(dòng)式教學(xué)，在問與答之間調(diào)動(dòng)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)、知識(shí)、思維去思考問題;在問與答之間使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí);在問與答之間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。互動(dòng)式教學(xué)，涉及到專業(yè)課教學(xué)過程的始終;問題的提出與解決，還存在哪些缺點(diǎn)與不足等問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性解答。如此經(jīng)常性地開展問答互動(dòng)式教學(xué)，將有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解與掌握，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。例如在耕整地機(jī)械教學(xué)中，教師會(huì)提出“為什么要耕整地?”、“耕整地機(jī)械有哪些種類、作業(yè)原理是什么、各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?”、“怎樣保證耕整地機(jī)械的作業(yè)質(zhì)量?”等一系列問題，通過回答上述問題，使學(xué)生不但掌握了教學(xué)大綱的規(guī)定內(nèi)容，也發(fā)散了思維，而且還有很多回答內(nèi)容具有明顯的創(chuàng)新之處。因此，通過互動(dòng)式教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和好奇心，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．思考式教學(xué)方式。勤于思考、善于思考是產(chǎn)生創(chuàng)新的源泉。在農(nóng)機(jī)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)劃與內(nèi)容，有意識(shí)地提出合適、恰當(dāng)?shù)膯栴}吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲及興趣，指出解決問題的思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過思考式教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生解答專業(yè)領(lǐng)域問題的創(chuàng)造性。例如在植保機(jī)械的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師提出在大豆田間采用機(jī)械噴霧殺蟲滅害時(shí)，大豆葉片背面蟄伏的病蟲往往不能直接被噴上藥物，影響作業(yè)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決這一“難題”的方法。在充分的思考之后，有學(xué)生提出采用高壓氣流輸送藥物的方法，利用高壓氣流使作物葉片產(chǎn)生翻騰的同時(shí)，直接被噴上藥?kù)F，滿足了機(jī)械噴霧施藥的全面、均勻要求。因此，思考式教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲與興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生的理論、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，互動(dòng)式教學(xué)方法、思考式教學(xué)方法可以相互獨(dú)立，也可以相互結(jié)合，具體的方式方法應(yīng)該靈活運(yùn)用，并輔以文獻(xiàn)查閱、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等多種形式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考能力，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和精神，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

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