吳陳穎，趙傳銀

(安徽外國語學(xué)院，安徽合肥231201)

課堂教學(xué)是一種以教材、教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動這3者之間互動的過程［1］。課堂互動是語言課堂的基本事實(shí)，課堂上所發(fā)生的一切都是生動的人與人之間的交流過程［2］。近些年來，有關(guān)課堂互動的研究很多。吳康寧等人從主體角度對課堂互動類型進(jìn)行了分析［3］，程曉堂則在這一方面對英語課堂做了研究［4］。馬丁·布伯、林格倫、王家瑾等從效果角度劃分出課堂互動層次的高低［5-7］。蔡楠榮提出按照課堂互動的媒介［8］，課堂互動可以分為言語互動和非言語互動兩大類。課堂互動是通過師生的一系列互動行為表現(xiàn)出來的，關(guān)于課堂互動的影響，佐斌提出4種影響課堂互動的因素［9］，程曉樵從課堂互動中學(xué)生參與次數(shù)、角色扮演、教師態(tài)度3個方面考察課堂互動對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我成就概念的影響［10］。李瓊研究了課堂互動對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)科觀的影響［11］。綜上所述，大多數(shù)課堂互動研究關(guān)注的是課堂互動的內(nèi)在因素，對于如何提高互動效果這方面的實(shí)踐研究甚少，筆者從教育敘事的視角去解讀大學(xué)英語課堂活動中活生生的實(shí)例，從而探究如何做到有效互動。

教育敘事研究側(cè)重于對教育過程中細(xì)節(jié)的描述，關(guān)注教師和學(xué)生在教育生活中的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)從富有生機(jī)的教育生活事實(shí)中解讀教育的意義。一件平常的經(jīng)歷，通過敘事性語言，可以使人們自然理解其中的意義。教育研究界越來越多的人開始認(rèn)識到教育敘事對理解知和教的重要性，這也為課堂互動研究提供了一個嶄新的視角。

一、捕捉課堂生成性“問題”，激發(fā)學(xué)生靈感

教學(xué)是師生之間多方位的動態(tài)交流過程，課堂教學(xué)出現(xiàn)驚喜(surprise)和變化(variety)是必然更是課堂亮點(diǎn)。學(xué)生在思維碰撞之下，會表達(dá)出一些“課堂意外”。優(yōu)秀的教師能在可預(yù)見性與課堂意外之間找到平衡，即預(yù)設(shè)之外的生成。按照Harmer(1998)的觀點(diǎn)，教師要以真誠的態(tài)度去傾聽學(xué)生的心聲，及時捕捉教學(xué)中曇花一現(xiàn)的生成性資源，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課堂多一點(diǎn)色彩，多一分生氣，讓學(xué)生智慧的火花閃耀在課堂教學(xué)的全過程［12］。

教師“善于引導(dǎo)學(xué)生大膽提問”可以激勵學(xué)生，讓學(xué)生自然流露自己觀點(diǎn)，從而使課堂出現(xiàn)“意外之喜”。美國教育家布魯巴克曾經(jīng)說過，教育的最高境界就是由學(xué)生提出問題。這是課堂煥發(fā)生命活力的源泉;因?yàn)閷W(xué)生主動提出問題、解決問題，學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的主觀體驗(yàn)與建構(gòu)。

對于學(xué)生提出的問題，無論多么幼稚可笑，教師都要給予肯定和鼓勵，而不是挖苦和諷刺，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)到《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》第二冊第4單元 News 24/7時，其中有個新單詞revenue，筆者引出了一個習(xí)慣表達(dá):印花稅——revenue stamp，隨后有學(xué)生問道:“什么是印花稅?”該學(xué)生是經(jīng)貿(mào)專業(yè)大一學(xué)生，筆者順著他的提問讓大家回答這個問題。答案很多樣，有個學(xué)生說是豬耳朵上蓋的那種章印，大家大笑，筆者稱其想象力豐富，有的同學(xué)糾正說那是表示安全的質(zhì)檢章印。隨后，又有兩個同學(xué)主動地表達(dá)了自己對印花稅的理解，但解釋還是不夠全面。于是筆者讓同學(xué)們下課后利用網(wǎng)絡(luò)或詢問專業(yè)課老師，把此概念搞清楚。在下次上課時，這兩位同學(xué)用很通俗易懂的語言解釋了這個術(shù)語，并且介紹了一些其他稅種的表達(dá)。任課教師及時抓住關(guān)鍵時機(jī)，就學(xué)習(xí)過程中的某一具體問題或困難，鼓勵學(xué)生去尋求答案，這才是語言課堂互動的真諦。

二、科學(xué)布置小組活動，促進(jìn)有效互動

Rivers(1987)指出，多方位的信息交流使得學(xué)生思維活躍，課堂互動可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展［13］。在實(shí)際課堂教學(xué)中能否科學(xué)安排小組活動將直接影響課堂互動的質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)活動要具有方向感、責(zé)任感，組內(nèi)成員之間要形成依賴性。異質(zhì)分組能夠提升小組合作效果，主要是考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、語言表達(dá)能力以及性格等個性因素進(jìn)行小組搭配。其優(yōu)點(diǎn)在于使小組中的每個成員感覺到自己的重要性，在這樣的氛圍中，就更容易寬容別人的不足并積極主動去幫助別人。教師在課外應(yīng)該多與學(xué)生交流，了解他們的個體差異，如學(xué)習(xí)成績、語言能力、性格特點(diǎn)和心理素質(zhì)等，以便分組時及時調(diào)整各組的成員，盡量做到優(yōu)化互補(bǔ)。筆者和學(xué)生在課余時間一起制定學(xué)習(xí)活動標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生是共同的規(guī)則制定者。個人在小組合作中表現(xiàn)出的積極性，活動參與及實(shí)際的語言應(yīng)用能力是考核小組合作的內(nèi)容。

根據(jù)不同單元分配不同的課外任務(wù)，每個小組可以根據(jù)興趣選擇任務(wù)。學(xué)習(xí)“同感是怎樣表露的”這一單元時，有的小組就課文中的習(xí)慣表達(dá)及重點(diǎn)句子進(jìn)行了講解，有的小組在對文章理解的基礎(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活舉出有關(guān)同感或同情的事例，有一小組還自創(chuàng)了英語小品，在小品中體現(xiàn)出同感及同情行為對塑造良好人格的重要性。學(xué)生身上存在無限發(fā)展的潛能，教師只有充分給予學(xué)生可發(fā)揮的空間，讓他們自由合理地合作，才能做到真正的互動。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活世界，關(guān)照學(xué)生情感體驗(yàn)

Life world一詞是指與理性化、抽象化了的“科學(xué)世界”相對立的經(jīng)驗(yàn)世界，也是指與概念世界相對立的每個人的具體的、特殊的和“原本”的世界，它本應(yīng)該是一切科學(xué)和抽象知識的土壤和回歸的地方［14］。Johnson(1995)認(rèn)為課堂交際的性質(zhì)最終決定學(xué)生如何學(xué)外語，學(xué)到了什么［15］。而成功的課堂活動則要求教師把課上與課下、教師與學(xué)生的情況做統(tǒng)籌安排才能實(shí)現(xiàn)。

在達(dá)到教學(xué)大綱要求的前提下，教師應(yīng)考慮社會環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)以及人生經(jīng)歷來多方面調(diào)整大學(xué)英語的的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以把與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn)話題、故事穿插到課堂教學(xué)中。如今的學(xué)生已經(jīng)是后現(xiàn)代的一代人，他們在諸多方面都存在前所未有的不同。他們不再把教師當(dāng)做唯一權(quán)威，他們通過多種渠道擴(kuò)大眼界和探索新知。課堂教學(xué)過程要充分關(guān)注學(xué)生的情感因素，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，活化教材內(nèi)容，創(chuàng)造貼近現(xiàn)實(shí)的語言活動情景，同時創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，使學(xué)生忘卻焦慮，沉浸在課堂互動的氛圍中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要注意互動材料的普遍性、大眾性，使之盡量貼近所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，以便“提供給學(xué)生大量易于掌握的實(shí)際使用中的語言和為真實(shí)目的而使用目標(biāo)語言的機(jī)會”［16］。

在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極思考，追求觀點(diǎn)的多元化，觀點(diǎn)的對與錯不是關(guān)注的焦點(diǎn)，而重視他們思考及積極參與。在學(xué)到News 24/7時這一單元時，教師在課上給出了一個辯論題目:“Will newspapers disappear in the future?”按照辯論賽的基本要求和程序提前布置了任務(wù)，如由自愿和大家推薦原則選出8名辯論選手和一名主持人，再把剩下的學(xué)生分成兩部分，各部分稱為正反方的拉拉隊(duì)。在課堂上進(jìn)行辯論時，大家爭相發(fā)表自己的觀點(diǎn)并且質(zhì)疑對方，此起彼伏。例如一個選手/小組總結(jié)的觀點(diǎn):1．從讀報紙人群的年齡結(jié)構(gòu)變化分析，如今年輕人讀報紙的越來越少。2．與internet比較:(1)在傳播速度和傳播量方面，報紙獲得更不方便。(2)網(wǎng)絡(luò)提供了大家共享的平臺，例如人人網(wǎng)，QQ空間及微博等。特別是手機(jī)用起來方便又節(jié)約。3．從環(huán)境保護(hù)考慮，報紙會造成越來越多的樹木被砍伐，森林環(huán)境將受破壞。4．從哲學(xué)方面思考，一切事物都將會滅亡。同時，還提出了一些關(guān)鍵性問題質(zhì)疑對方，如:“How many times do you read newspapers in a week?”“If newspapers cost 1．5 yuan，reading on mobile phone casts much less，what＇s your choice?”根據(jù)別人的觀點(diǎn)又引出新的思想火花，學(xué)生在激烈的辯論中結(jié)束，他們的一些觀點(diǎn)讓教師出乎意料、驚嘆不已。

四、結(jié)語

真正的教育實(shí)踐是具有生命氣息的動態(tài)發(fā)展過程，互動使得真正的教育實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)，失去互動的語言課堂教學(xué)背離了英語教學(xué)法的主旨。教育敘事研究正是基于復(fù)雜的教育實(shí)踐，從事物內(nèi)在的聯(lián)系中闡釋教育的意義。突破以往教育敘事側(cè)重于研究教師群體這一傾向，嘗試把教育敘事與英語課堂中某一具體內(nèi)容有機(jī)結(jié)合——課堂互動，為課堂互動研究提供了一個嶄新的理論視角。從真實(shí)語料及課堂教學(xué)話語分析出發(fā)，對英語課堂互動作出比較全面的探討，并將運(yùn)用教育敘事方法去重新審視課堂互動。為此，教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)建民主和諧的“我與你”的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與主動性得以提高，更有利于有效地進(jìn)行課堂互動。

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